劉洋

摘要：小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生進行自主閱讀的重要階段，在這一時期，學(xué)生的識字量飛速提高，開始萌發(fā)真正的閱讀意識。如何將閱讀意識轉(zhuǎn)化為自主閱讀，并讓自主閱讀順利轉(zhuǎn)化為有效閱讀是這一時期的關(guān)鍵問題。培養(yǎng)有效閱讀，通過閱讀形成有效輸出是一個漫長的培養(yǎng)過程，在此過程中，不僅僅要提升學(xué)生的閱讀興趣、提高閱讀量，重點更在于培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維。本人結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，淺談如何在小學(xué)閱讀教學(xué)工作當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 閱讀 審辯式思維

引言：

在“大語文”時代，提高學(xué)生閱讀量，在閱讀中體會文字之美、感悟人生哲理、形成良好品格，是語文閱讀學(xué)習(xí)的基本要求。閱讀不是簡單的從文字中提取信息，更重要的是通過文字的閱讀，對作者通過文章傳遞的信息進行質(zhì)疑、審閱，進而思考、辨析，最終得出結(jié)論、進行決斷。從閱讀開始，通過理性的審辯過程來加深對閱讀的理解，并最終深刻領(lǐng)會文章要義，形成了閱讀行為的完整閉環(huán)。在此過程當(dāng)中，審辯式思維能夠幫助學(xué)生鍛煉邏輯思考能力、提升閱讀興趣，最終將閱讀的“輸入”轉(zhuǎn)化為綜合能力的“輸出”。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺乏有效閱讀訓(xùn)練

長期以來，教師更加注重對書本知識的教學(xué)而忽略閱讀課程的設(shè)置，導(dǎo)致許多學(xué)生沒有受到完備的閱讀訓(xùn)練，日常的閱讀行為完全依賴于課本，或雖然能夠進行自主閱讀，但因未進行與之匹配的閱讀訓(xùn)練，導(dǎo)致閱讀效果不佳，不能最大限度地轉(zhuǎn)換成綜合素質(zhì)的輸出。疫情以來，多地為應(yīng)對疫情采用線上教學(xué)模式，學(xué)生們脫離校園學(xué)習(xí)氛圍，脫離同齡人共同閱讀討論的環(huán)境，不利于養(yǎng)成堅持閱讀的習(xí)慣，亦達不到閱讀后進行思考、辨析的要求，閱讀效果大打折扣。

2.中長篇閱讀能力待提高

在校園內(nèi)由于有上課時長、課程安排的固有要求，因此在課堂上，教師往往帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀篇幅較為短小的散文或記敘文等。而在校園外，由于閱讀的重要作用被長期忽略，因此家長缺乏對學(xué)生閱讀能力的長期培養(yǎng)，小學(xué)生中長篇文章或書籍閱讀量嚴重不足。此外，受到互聯(lián)網(wǎng)的影響，學(xué)生們大多追求“短平快”的閱讀方式，對于中長篇文章的閱讀顯得缺乏耐心，不利于閱讀能力的全面提高。

二、閱讀中培養(yǎng)審辯式思維的途徑

1.敢于質(zhì)疑，在閱讀中尋找答案

閱讀首要的作用在于傳遞信息，通過閱讀，學(xué)生們能夠開拓眼界、增長見聞，在閱讀中審辯式地設(shè)置問題，帶著問題去閱讀有助于學(xué)生養(yǎng)成獨立閱讀、理性思考的良好閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)在課堂上讓學(xué)生敢想敢說，營造一個讓學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生主動發(fā)問，從而促進學(xué)生審辯式思維的發(fā)展[1]。例如，在學(xué)習(xí)課文《琥珀》的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對于“能不能夠通過琥珀了解遠古時代的故事情形”進行質(zhì)疑，并在質(zhì)疑中幫助學(xué)生們梳理出從哪幾個方面著手解決所質(zhì)疑的問題，進而讓學(xué)生們帶著問題在文章中尋找“琥珀有什么樣的特性可以保存昆蟲”“昆蟲是什么年代的”等問題，在閱讀中尋找答案，通過審辯式的思維解決質(zhì)疑。

2.深入分析文章，通過審辯進行反思

通過閱讀，我們接收到了作者傳遞出的思想，小學(xué)階段的閱讀在讓學(xué)生接收思想的同時，更應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)自主思考、形成發(fā)散式思維的能力。在閱讀中觀照自身、觀照社會，有助于學(xué)生豐富內(nèi)心，多維度、多層次地看待問題，并將思辨式思維體現(xiàn)到生活的方方面面。例如在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》一篇時，通過閱讀，讓學(xué)生了解鄉(xiāng)下有何種獨特、迷人的風(fēng)景，進而引導(dǎo)學(xué)生思考在自己身邊是否存在這種風(fēng)景，如果不存在的話，那么產(chǎn)生這種差異的原因在哪里。通過文章的閱讀讓學(xué)生進行深入分析，并結(jié)合文章引申思考，在思考中進行審辯，提高閱讀質(zhì)量。

3.親近自然、觀察社會，從生活中培養(yǎng)審辯式思維

生活是最好的教師，學(xué)生所學(xué)到的一切知識都從生活中來。在生活中，學(xué)生們可以通過對身邊事物的主動觀察分析，讓自身的思維能力、邏輯能力得到提高。教師們可以在課堂以外，為學(xué)生們布置一些觀察生活的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍事物，從細微處剖析事物本質(zhì)，記錄自己對于所觀察事物的理解與心得。與此同時，教師還可以選取與學(xué)生觀察內(nèi)容相近的文章供學(xué)生閱讀，在此過程中還可以讓學(xué)生們認識到站在不同角度、不同的觀察切入點看到同一事物會有不同的理解方式。此外，還可以讓學(xué)生們自主選擇篇幅較長的文章進行閱讀，通過文章再現(xiàn)生活、解構(gòu)生活。通過這種長期的鍛煉，一方面將閱讀與實際生活相連，鼓勵學(xué)生將自己看到的生活與閱讀到的文章相比較，激發(fā)閱讀興趣及生活的興趣;另一方面，還能夠培養(yǎng)學(xué)生將閱讀的習(xí)慣帶入到生活中，并在生活中完成審辯式思維的升華，最終用閱讀涵養(yǎng)思維，用思維指導(dǎo)生活。

三、結(jié)束語

閱讀是學(xué)生的一項基本能力，這項能力需要進行長期地堅持及培養(yǎng)，閱讀的效果最終體現(xiàn)在學(xué)生通過閱讀是否形成了豐富的內(nèi)心、厚重的思想，是否在其中培育了審辯式思維以指導(dǎo)生活、探究世界。教師應(yīng)根據(jù)所教學(xué)的文章的特點，幫助學(xué)生們形成敢于質(zhì)疑、善與思辨的良好閱讀習(xí)慣，通過多種途徑綜合培育學(xué)生的審辯式思維，提高學(xué)生的閱讀水平、閱讀興趣和思維表達能力。

參考文獻：

[1]王金娥.淺析審辯式思維在閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)參考2018（11）：30