孔令艷

◆摘? 要：新課改形式下，越來越注重自主、合作、探究的教學(xué)模式，良好的合作教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)潛力充分挖掘出來，引導(dǎo)學(xué)生相互監(jiān)督，相互幫助，在不知不覺中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生形成良好的生物素養(yǎng)。因此，初中生物教學(xué)工作者應(yīng)該在生物探究活動(dòng)合理運(yùn)用合作教學(xué)模式，重視教師和學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)生物課程教學(xué)效率提高。本文將針對(duì)不同的角度，探究基于合作學(xué)習(xí)視角下的初中生物教學(xué)策略。

◆關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中生物;教學(xué)策略

雖然教育領(lǐng)域也來越倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，但是生物教師在實(shí)際生物教學(xué)活動(dòng)中卻沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式，合作教學(xué)顯得比較隨意，教學(xué)工作者根據(jù)就近原則，臨時(shí)給學(xué)生安排合作任務(wù)，讓相鄰的學(xué)生組織合作活動(dòng)，教學(xué)方式很隨意，而且小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力穩(wěn)定性不高，很少給予學(xué)生展示自身才華的機(jī)會(huì)，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高?，F(xiàn)今，隨著新課程的改革，要求教師用新型的合作學(xué)習(xí)視野，組織課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，從學(xué)生的差異性出發(fā)，構(gòu)建合作小組，提高生物課堂合作學(xué)習(xí)的效率。

1優(yōu)化小組合作的方式

教學(xué)工作者要堅(jiān)持組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，對(duì)小組成員的數(shù)量合理分配，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠積極參與小組合作，提高小組合作的公平性。因此，在實(shí)際合作教學(xué)中，教師要用多元智能教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分挖掘出來，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步和發(fā)展。生物教師在構(gòu)建課堂合作小組時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的生物考試成績，再從學(xué)生的興趣愛好、人際關(guān)系、性格特點(diǎn)等出發(fā)，確定每一個(gè)小組的合作成員。如此學(xué)生可以分為三個(gè)層次，即優(yōu)等生、中等生與學(xué)困生。因?yàn)橹械壬藬?shù)很多，所以可以給予中等生率先自由組合的機(jī)會(huì)，組成一個(gè)兩人一組的組合。然后，教師可以讓中等生的兩人組合和優(yōu)等生、學(xué)困生開展競選，形成一個(gè)四人組成的小組，當(dāng)中包括一名優(yōu)等生、學(xué)困生以及兩名中等生。生物教師運(yùn)用此種合作教學(xué)方式，不僅從班內(nèi)學(xué)生的智力差異出發(fā)進(jìn)行考慮，還將學(xué)生的交流方式納入考慮范圍，從而讓小組合作的氛圍變得更加和諧友好，為接下來的生物合作學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2落實(shí)合作教學(xué)任務(wù)

初中生物教師分好合作小組后，應(yīng)該在課堂實(shí)踐探究中落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)，將小組合作學(xué)習(xí)模式的積極作用發(fā)揮出來。但是合作學(xué)習(xí)模式并不適合所有生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，如果不需要學(xué)生深入理解的生物知識(shí)，就能能夠?qū)ι镏R(shí)的應(yīng)用范圍進(jìn)行總結(jié)，那么就沒有必要用小組合作模式組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，否則課堂教學(xué)的時(shí)間就會(huì)被浪費(fèi)掉。只有需要學(xué)生深入探究的生物知識(shí)，才值得應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，同時(shí)，生物知識(shí)的難度還要在小組合作學(xué)習(xí)水平的范圍內(nèi)。

例如，在教學(xué)冀少版初中生物八年級(jí)下冊(cè)第六單元《生物的繁衍和發(fā)展》中第一章第一節(jié)《被子植物的生殖》時(shí)，教師可以用小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生參與本次課堂探究。學(xué)生之前學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)讓學(xué)生對(duì)生物的發(fā)展有更多的了解，積累了相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因而學(xué)生已經(jīng)具備合作探究的能力，可以利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的生物知識(shí)展開新知識(shí)的探索。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要根據(jù)對(duì)植物受精過程的理解，制作一個(gè)植物受精過程的模型，要和課本上的示意圖相似，能夠?qū)⒒ǚ酃苌扉L的過程、精子的運(yùn)動(dòng)過程以及兩個(gè)精子分別與卵細(xì)胞、中央細(xì)胞結(jié)合的過程體現(xiàn)出來，還要使用制作模型的環(huán)保材料。然后，小組內(nèi)各個(gè)成員對(duì)制作的模型展開探究，并思考“為什么有的果實(shí)里有一粒種子，而有的果實(shí)里有許多粒種子？”從而更好地理解被子植物開花、傳粉、受精、結(jié)實(shí)的生理過程，深入學(xué)習(xí)有性生殖的生物知識(shí)。

3創(chuàng)建合作交流的平臺(tái)

小組合作學(xué)習(xí)模式還有一個(gè)重要的內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生相互交流，教師在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)束小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，還要引導(dǎo)學(xué)生溝通交流，讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果分享給大家。在每一個(gè)小組中，都要委任一個(gè)小組代表，讓其代表小組發(fā)言，引起學(xué)生之間思維的碰撞。在合作交流溝通的過程中，有些學(xué)生的性格內(nèi)向，有些學(xué)生的性格外向，有些學(xué)習(xí)成績比價(jià)差等，具有一定的差異性，教師要多關(guān)注此類學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，不要否定提出的觀點(diǎn)，要耐心傾聽學(xué)生的建議，再予以學(xué)生正確的指導(dǎo)。

例如，在教學(xué)冀教版初中生物八年級(jí)下冊(cè)《生態(tài)系統(tǒng)》中第二節(jié)《食物鏈和食物網(wǎng)》時(shí)，教師可以利用小組合作的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)食物鏈進(jìn)行探究，先給學(xué)生展示一些薔薇、草、蚜蟲、瓢蟲、小鳥、落葉、蚯蚓等，之后提出一些問題讓學(xué)生回答，鍛煉學(xué)生課堂探究中發(fā)言的勇氣。如“我們來找一找身邊的食物鏈，學(xué)校的花叢中有食物鏈嗎？我們一起來看一看花叢中有哪些生物？”“花叢中有許多的生物，它們之間有沒有像剛才學(xué)到的關(guān)系？”“你們?cè)谶@里找到了幾條食物鏈？”“薔薇或草→蚜蟲→瓢蟲→鳥;落葉→蚯蚓→鳥這兩條生物鏈有相同的地方嗎？”等，讓每一個(gè)小組對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考，并將其總結(jié)出來，在合作結(jié)束之后，組內(nèi)成員對(duì)結(jié)果再次交流溝通，之后每一個(gè)小組的代表回答教師的問題。教師在課堂上提出探究問題既能夠讓學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，發(fā)揮想象力和思維能力思考新知，還能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生不再對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼，從而積極發(fā)言。

4結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育下，合作學(xué)習(xí)模式是一種符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)手段，能夠?qū)⒊踔猩鷮W(xué)習(xí)能動(dòng)性充分發(fā)揮出來，與此同時(shí)，合作學(xué)習(xí)也能構(gòu)建生本課堂，促進(jìn)高效生物教學(xué)。初中生物教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力和非智力等因素出發(fā)，并對(duì)其全面分析，合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)確保每一個(gè)學(xué)生都能積極參與生物課堂，發(fā)揮初中生的創(chuàng)造力和想象力，提高初中生物啟蒙教育的質(zhì)量。

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