陳映

摘 要：新時代背景下，我國的教育領(lǐng)域也開始更加重視對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學語文教師在教學中要更正教學態(tài)度，轉(zhuǎn)換教學方法，通過多樣的教學手段吸引學生的語文學習興趣。微課作為信息時代的產(chǎn)物，具有獨一無二的便捷性，教師可以充分利用微課豐富課堂，提升教學效率。本文主要論述了將小學語文教學與微課有機的結(jié)合策略，希望可以提高學生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);微課

隨著時代的發(fā)展，語文教學也逐漸受到重視，尤其是在新課改和雙減的推進下，教師也要轉(zhuǎn)變教學理念，從教學的主導地位中徹底擺脫出來，讓學生成為課堂的主人，并在此前提下進行語文教育。一方面，教師要注意將課本上的知識傳授給學生，另一方面，教師還要注意培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)，使學生學將所學的語文知識與生活進行結(jié)合，豐富個人學識，提升個人素養(yǎng)。微課的出現(xiàn)有助于教師更好地對學生進行教育，同時也讓傳統(tǒng)語文課煥發(fā)生機，使學生對語文重燃學習興趣。

一、微課在小學語文教學中的應用優(yōu)勢

在微課教學中，教師通過對教學內(nèi)容進行梳理，確定教學重難點，借助信息技術(shù)以生動直觀的形式將教學重難點呈現(xiàn)給學生。微課具有高度概括、內(nèi)容精簡、形象生動的優(yōu)勢，通過輔助課堂教學，可以有效地提高學生的學習興趣，引導學生在自主探究式學習中快速地理解并掌握教學重難知識點。另外，由于微課短小精簡，教師可以將制作的微課發(fā)送到班級群中，供學生隨時地利用零散時間進行觀看，使學生的學習突破了時間和空間的限制，大大提高了學習的靈活性。同時，對于微課的播放，學生可以借助手機等移動設備進行靈活操作[1]，可以反復地根據(jù)需要進行觀看，有助于學生深入地學習與分析重難點內(nèi)容，提高學生的學習質(zhì)量和學習效率。

二、基于核心素養(yǎng)的小學語文微課應用策略

（一）利用微課視頻，創(chuàng)設教學情境

興趣是學生最好的導師，只有不斷地激發(fā)學生的學習興趣才能真正地使學生融入課堂，愛上學習。傳統(tǒng)意義中的語文學習是枯燥無味的，學生對于大篇文字以及古詩有著天然的抵觸心理，使得學生總是被動地學習知識，以應付最終的考試。在微課走進語文課堂之后，語文課堂不再局限于教材，也不再拘泥于文字，而是有了更加豐富的元素。在講解語文文章以及古詩時，通過微課堂可以為學生虛擬出相關(guān)的情景，出于好奇心的吸引，學生將會投入到情景之中，從而激發(fā)了自身的積極性[2]。在漢字以及古詩等的學習中，微課堂可以通過動畫等形式引入漢字或者古詩的學習，使學生在快樂的氛圍中掌握漢字的筆畫以及古詩的意境等基本內(nèi)容。

例如，在學習《烏鴉喝水》這篇課文時，對于課本中描述的場景以及烏鴉的神情，學生是沒有直接印象的，甚至會因為無法構(gòu)想出畫面而對課文產(chǎn)生抵觸心理。此時，微課的引入將整個故事情節(jié)串聯(lián)成一個小小的電影片段，通過這個電影片段，學生可以直觀地感受到烏鴉喝不到水的急切以及在不斷地投入石頭之后喝到水的喜悅。微課描述烏鴉智慧的同時，在孩子的心中留下了創(chuàng)新的心理暗示。一節(jié)成功的課堂不應該是教師與學生的單純互動，更應該是學生主動地去訴說故事，積極地進行學習。

（二）利用微課視頻，指導教學工作

教學的質(zhì)量是可以被優(yōu)化的，對于某些經(jīng)典的教學案例，一定要積極地引入到課堂中。學生的學習有一個特點，即雖然學生在上課時對知識點掌握的比較牢靠，但是在下課后的短時間內(nèi)可能就會遺忘很多，這是符合心理學家制作的遺忘曲線的。所以，教師就應該通過引入微課，使知識點在學生的心中留下深刻印象，并在做第二堂課的教學之前，可以插入前情回顧的環(huán)節(jié)，使學生能夠在反復鞏固之中真正掌握某個知識點。在學習的過程中，對于問答環(huán)節(jié)，不能是教師單純的教授知識點，而是要鼓勵學生帶著問題進行相關(guān)學習，在尋找答案的過程中加深對知識點的印象。

例如，在學習《曹沖稱象》這篇文章時，由于故事具有娛樂性，很多學生在課堂中只掌握了故事的娛樂性，而沒有掌握到文章反映的真正內(nèi)涵。對于這篇文章的學習，教師可以通過分組討論的形式，就“如果你是曹沖，你會怎么稱象”展開討論，使學生各抒己見。教師要邀請幾個學生上臺分享一下自己的看法，從學生的討論中引入課文。此外，在課堂的尾聲，教師要設立問答環(huán)節(jié)，例如，設置“曹沖是怎么稱象的”、“這對我們有什么啟示”的相關(guān)問題，使學生再次加深課文印象，同時，教師通過問題的設立使課文高度有所提升，便于學生真正接受課文背后的哲理。

（三）利用微課視頻，拓展學生視野

單純的教材教學顯然是不夠的，學生的文學素養(yǎng)也不是光靠教材中的文章就能建立起來，優(yōu)秀的文學素養(yǎng)必須從小開始建立，這就要求引入課堂延伸的環(huán)節(jié)，使學生了解到更多課本以外的知識。在拓展環(huán)節(jié)不能是教師單方面的努力，教師要為學生布置相應任務，比如，每天分享一個故事、每個月讀一本兒童讀物等，使學生養(yǎng)成課外閱讀的好習慣[3]。當然，除了故事分享環(huán)節(jié)，也可以設立一定的比賽，讓學生自主地朗讀一篇文章，或是按小組出演情景劇。通過以上方式都能在根本上提高學生的文學素養(yǎng)。

例如，在學習《狐假虎威》這個寓言故事時，教師不能簡單地描繪故事，而應該將學生分為幾個小組，進行角色扮演，讓學生自主地闡述狡猾的狐貍、威嚴的老虎以及各式各樣的小動物，通過自身的理解才能刻畫出狐貍的狡黠與奸詐。甚至可以由學生發(fā)揮想象力自行排練《狐假虎威（二）》，通過這樣的方式開闊學生視野，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性。在思維拓展方面，教師可以選一些經(jīng)典的作品展示給學生，如《匹諾曹》，通過一個撒謊鼻子會變長的小木偶故事，提醒學生撒謊是一個很不好的行為。通過對于這些文章的學習，將文章的內(nèi)容上升到哲理層面，幫助學生樹立正確的人生觀。

三、結(jié)束語

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，為各學科教學工作的順利開展創(chuàng)造了便捷條件。目前，微課以其高度概括、內(nèi)容精簡、形象生動的優(yōu)勢被廣泛地應用于各學科教學中，對于提高學生學習積極性、激發(fā)其探究意識、提高學生自主學習能力具有積極的促進作用。教師要結(jié)合教學內(nèi)容，不斷探究微課在小學語文教學中的應用模式，幫助學生更好地掌握重難點知識，不斷優(yōu)化學生的語文思維，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]程喬夏.基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的混合教學模式與實施路徑研究[J].新鄉(xiāng)學院學報，2021，38（05）：74-76.

[2]王堃.利用信息技術(shù)培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)探索與研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2019（11）：108-110.

[3]趙龍.小學語文閱讀教學微課應用策略[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（01）：91-92+105.