楊利

摘 要：高中閱讀教學(xué)一般都是通過精讀強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握能力，一些教師會(huì)為學(xué)生提供與課文主題相關(guān)的閱讀材料，開拓學(xué)生思維，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。利用群文閱讀能夠逐漸形成多層次、多角度的閱讀方式，實(shí)現(xiàn)高中語文群文閱讀高質(zhì)量的閱讀要求。因此，本文就高中語文群文閱讀教學(xué)實(shí)施策略展開論述。

關(guān)鍵詞：高中語文 群文閱讀 教學(xué)策略

語文教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)發(fā)展的重要教學(xué)活動(dòng)，人類一切活動(dòng)離不開語言的交流，學(xué)生在校各科目的學(xué)習(xí)離不開語文學(xué)，有了語文學(xué)習(xí)這個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的信息交流，達(dá)到通過學(xué)習(xí)提升自身素養(yǎng)的目的。因此語文教學(xué)和學(xué)生語文素養(yǎng)的提升是學(xué)校教育的重中之重，群文閱讀，能有效解決當(dāng)前語文教學(xué)中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和信息分析和處理能力的全面提升，能夠有效促進(jìn)學(xué)生融合發(fā)展，也能夠有效促進(jìn)學(xué)生各科目學(xué)習(xí)。

1、分析群文閱讀之于高中語文的意義價(jià)值

群文閱讀是指將多則閱讀材料，或者將一則材料中的多項(xiàng)主題綜合起來的閱讀方法。較之于傳統(tǒng)的單一文章的閱讀來看，群文閱讀方法在提取閱讀材料中的重要信息、掌握更多有效的材料信息等方面具有不可比擬的顯著優(yōu)勢。此外，在信息技術(shù)的快速發(fā)展之下，大量的信息撲面而來，若以傳統(tǒng)的閱讀方法來看，勢必占用大量的時(shí)間，消耗大量的精力。若對(duì)這些信息拒之不理，又容易與眾多重要信息和機(jī)會(huì)失之交臂。而群文閱讀策略的有效運(yùn)用，不僅可以有效解決這些難題，還有助于學(xué)生在群文中找到閱讀的邏輯，養(yǎng)成按邏輯閱讀的思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的提高。

2、探究高中語文群文閱讀教學(xué)實(shí)施的有效措施

2.1營造氛圍，奠定情感基調(diào)

有血有肉的文章是飽含情感的，因此，在其閱讀策略上，也需要讀者帶著豐富的情感，體驗(yàn)文章的真情實(shí)感。而學(xué)生閱讀情感不會(huì)無緣無故就出來，它的有效調(diào)動(dòng)還需要教師創(chuàng)設(shè)的相應(yīng)情感閱讀氛圍。唯有在良好的課堂氛圍中，學(xué)生方能以真實(shí)的情感投入進(jìn)去。學(xué)生有了積極的情感傾向，閱讀也就成為一件充滿樂趣的事情。營造良好課堂氛圍的路徑有千萬條，其中之一就是教師與學(xué)生一起努力，共同在教室里打造一個(gè)溫馨的閱讀角。并與學(xué)生商議，選定一個(gè)固定時(shí)間，在閱讀角里根據(jù)教師布置的閱讀主題，并且結(jié)合相關(guān)的課堂教學(xué)內(nèi)容，暢所欲言、進(jìn)行相關(guān)的閱讀與分享，加強(qiáng)師生之間的閱讀交流與互動(dòng)。

比如在進(jìn)行統(tǒng)編版語文選擇性必修上冊(cè)第三單元《老人與?！愤@一課的教學(xué)時(shí)，此篇文章中蘊(yùn)含著不懼挫折與挑戰(zhàn)的積極情感。教師在講述這一課的時(shí)候就要善于抓住這一情感主題，營造一種于艱難中秉持積極心態(tài)的教學(xué)氣氛，繼而在引導(dǎo)學(xué)生深入分析《老人與海》主人公桑提亞哥的出海經(jīng)歷中所蘊(yùn)含的深入情感的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生基于這一主題展開相關(guān)不懼挫折的文章閱讀，并積極發(fā)表自己的閱讀感想，以及自己對(duì)于困難、挑戰(zhàn)的態(tài)度。在積極的閱讀氛圍中，加深對(duì)《老人與海》內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，提高自我的閱讀能力。

2.1創(chuàng)設(shè)主題，有效引導(dǎo)

高中語文群文閱讀教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)主題，所有的閱讀文章都要以主題為核心開展，教師引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生制定合適閱讀計(jì)劃，確保群文閱讀教學(xué)有序進(jìn)行，學(xué)生也能從閱讀中獲取更多知識(shí)，深刻地了解文章的立意。教師幫助學(xué)生制定群文閱讀計(jì)劃，在日常教學(xué)中教師要了解學(xué)生在閱讀方面的薄弱環(huán)節(jié)，以某一篇閱讀材料為核心，要求學(xué)生搜集并且閱讀更多類似的閱讀材料，將閱讀材料進(jìn)行橫向與縱向的比較，分析不同的閱讀文章，并且記錄自己的感受，到課堂內(nèi)共同分享文章。不僅可以幫助學(xué)生彌補(bǔ)自身不足，還可以讓學(xué)生掌握各類閱讀材料。

比如在進(jìn)行統(tǒng)編版語文選擇性必修中冊(cè)第五單元《書憤》這首詩的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與陸游的其他愛國詩《訴衷情》《十一月四日風(fēng)雨大作》《示兒》進(jìn)行古詩詞群文閱讀，也可以抓住同一時(shí)期詩人作品進(jìn)行群文閱讀，如辛棄疾《破陣子》、岳飛《小重山》等。其次，使用群文閱讀教學(xué)時(shí)，要明確閱讀主題，結(jié)合特定主題指導(dǎo)學(xué)生閱讀，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行主題閱讀，結(jié)合主題搜索閱讀文章，并且分析文章從哪些方面體現(xiàn)了主題，引導(dǎo)的方式吸引學(xué)生閱讀更多文章。如《燭之武退秦師》和《鴻門宴》人物的刻畫是通過人物的思辨能力通過相同的字眼”勸”卻用不同的表達(dá)方式去勸，產(chǎn)生的結(jié)果是也是不同的。

2.3抓住議題，構(gòu)建議題

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該時(shí)刻謹(jǐn)記自己是一名”引導(dǎo)者”，而不是一名”領(lǐng)導(dǎo)者”，時(shí)刻與學(xué)生保持一種平等交流的狀態(tài)。教師頭腦清晰地掌握選文的議題關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真正的議題，將議題構(gòu)建起來。教師在備課過程中確定的議題只是作為教學(xué)的參考，起主線作用。但是課堂是不可控的，會(huì)有突發(fā)情況，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)新的議題，此時(shí)教師就不能將學(xué)生”生拉硬拽”的帶回原設(shè)定的議題圈內(nèi)。這樣不但影響教學(xué)效果，還會(huì)壓制學(xué)生的想象思維與創(chuàng)造思維。學(xué)生們已經(jīng)形成自己的思維，看待問題也有自己的見解，因此教師的正確做法是與學(xué)生一同探討，一同在構(gòu)件中設(shè)立議題，提高學(xué)生解決問題的能力。這樣，在師生共同的努力下，一個(gè)合適的議題被構(gòu)建出來，充分發(fā)揮學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。

結(jié)束語

群文閱讀教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種改善和升華，切實(shí)解決了傳統(tǒng)教學(xué)”少慢差費(fèi)”的問題。這種教學(xué)模式，以教材為主，以一本帶多本的方式，深化了文章的主題。此外，充分了解群文閱讀教學(xué)的教學(xué)方法，可以幫助教師打通了課內(nèi)課外的局限，在教學(xué)過程中融合學(xué)生個(gè)性化閱讀和主體性閱讀的深刻思想內(nèi)涵，將學(xué)生引導(dǎo)向更寬廣的閱讀世界，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，提高高中生閱讀能力和閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升，也真正落實(shí)了”立身以禮學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本”的理念。

參考文獻(xiàn)

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