楊秀媛

摘 要：自主學習能力是學生能依據(jù)問題情境，主動自覺地探索問題，通過自主探究、合作交流、組織討論等方式克服困難，尋求解決問題的辦法.學生一旦具有了自主學習能力，其學習的積極性會大幅提升，創(chuàng)新意識也會得到很好的培養(yǎng).都說興趣是最好的老師，沒有創(chuàng)新意識，只有被動接受的課堂難以喚醒學生的興趣，也不可能培養(yǎng)學生的自主學習能力.因此在教學中，教師需要引領學生走出刻板記憶，僵硬模仿的誤區(qū)，將培養(yǎng)學生的自主探索、自主創(chuàng)新的意識和能力作為教育的首要目標.

關鍵詞：初中數(shù)學;自主學習能力;培養(yǎng)途徑

引言

新時期的初中教育是以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，即要培養(yǎng)學生適應其終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力。其中培養(yǎng)學生的自主發(fā)展素養(yǎng)是其主要內容之一，它包括引導學生學會學習、健康生活這兩方面的內容，即學生能夠樂學善學、勤于反思、自我管理。因此，為了有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，各學科也有了自己的學科教學方向和育人要求。初中數(shù)學學科是初中課程中三大主科之一，它不僅影響著學生的數(shù)學學科學習，對其他學科特別是理科科目和信息技術學科的學習影響也非常大。根據(jù)新的課程標準要求，初中數(shù)學教學的目標是培養(yǎng)學生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想等方面的能力，這體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，也體現(xiàn)了素質教育對初中階段教育的要求。

一、初中階段學生的特點

初中生具有很強的可塑性，其正處于少年期向青春期的過渡時期，也是掌握各項學科知識和技能的良好時期。

（一）學習內容逐漸系統(tǒng)化

數(shù)學在小學就是主科，初中涉及的數(shù)學知識內容逐漸地從具體轉變?yōu)槌橄?，且難以理解，這就需要學生具有較高的學習能力，再加上初中會相繼開設物理、化學、政治等課程，學生需花費更多的時間和精力進行學習，學習的壓力也就會越來越大，所以初中數(shù)學教師在教學時不但要注重理論知識的傳授，還要注重對學生思維能力和自主學習能力的培養(yǎng)。（二）自學能力日顯重要

初中學習課程和內容是比較多的，而學生需要在有限的時間內對這些知識熟練地進行掌握，如果只是依靠教師在課堂上的講解是很難達到良好學習效果的，所以學生需要具備一定的自主探究能力，做到課前自主預習、課中探究學習以及課后及時反思。

（三）學生被動性、自主性并存

相對于小學生來講，初中生學習的主動性和自覺性比較強，但也會根據(jù)學生的具體情況有所差別。一些學習目標明確的學生能夠在學習中做到積極主動，也有著良好的自主學習習慣，但也有些學生自身并沒有明確學習目標，如果教師和家長監(jiān)督不力，一些學生就會出現(xiàn)沉迷網(wǎng)絡游戲等問題，自身缺乏自主性和自覺性。

二、初中數(shù)學教學中學生自主學習能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在素質教育不斷深化和推進的教育大環(huán)境下，初中數(shù)學教學進行了一系列的改革，取得了卓越成就，但存在的問題依然較多。就學生自主學習這一塊來說還有待進一步強化。

（一）對學生自主學習重視不足

教師沒有從思想上重視學生自主學習，在教學中仍然存在重“教”不重“導”的問題。在教學實踐中，教師扮演的是指導者角色，目標是服務學生，根據(jù)他們的學習需求與成長需要提供相應的幫助，使學生建立完善的知識結構。但就當前初中教學情況來看，教師沒有定位好角色，仍然以“教”為主，課堂上用于講解知識的時間遠遠超過用于學生自主學習的時間，這讓學生個性發(fā)展以及自主學習能力的提升受到壓制。教學方法單一成了初中數(shù)學教育中存在的最顯著的問題。對初中生來說，數(shù)學的學習是接觸一種全新的思維方式的過程，通過數(shù)學的學習能夠幫助學生形成邏輯性思維，對初中生今后的全面發(fā)展來說起著至關重要的作用和影響。然而面對枯燥乏味的課堂，活潑好動的初中生無法發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，循規(guī)蹈矩地聽講課、做練習，使學生失去了學習數(shù)學的積極性。

（二）教學方式單一

在當前初中數(shù)學教學中，很多教師仍然采取“講解——接受”式教學方法，以講為主，而學生被動接受教師“投喂”知識，雖然學生是在課堂上，但學習行為并沒有真正發(fā)生。這樣的教學方法造成課堂氣氛壓抑，學生學習態(tài)度消極被動，不利于他們有效吸收知識，而且抑制了學生的個性發(fā)展。

（三）教師過分注重成績

當前，考試仍然是對學生學習情況的主要檢測方式，學生的成績也能從一定的方面反映出教師的教學水平。于是許多教師都過于關注學生的學習成績，而忽視了對學生能力的培養(yǎng)。初中生雖然在小學階段學習過一定的基礎，但初中的知識需要更強的數(shù)學學習能力，教師未能做到引導學生理性思考、指導他們形成邏輯思維，過分注重考試成績，讓學生對數(shù)學學習喪失興趣，更有甚者對數(shù)學產(chǎn)生抵觸厭惡心理。而且，有些教師在講課的過程中忽略了學生的問題及學習感受，不能及時地聆聽學生的真實想法，無法掌握學生的學習進度，最終導致學生學習缺乏主動性，課堂教學質量難以提升。

三、培養(yǎng)初中生數(shù)學自主學習能力的重要意義

自主學習是相對于被動學習而言的一種概念，是指學生能夠主動地投入知識的學習和探究中。自主學習可將學生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，使學生在教師引導下主動積極地參與到各個學科的學習和探究中，并根據(jù)學科任務和自己的學科成績調整學習策略和努力程度，從而達到高效完成學習任務的目的。

（一）學生今后發(fā)展的需求

21世紀需要的是會求知、會做事、會共處的綜合型人才，這就需要學生具備一定的自主學習能力?，F(xiàn)在很多初中生自主學習的意識和能力偏弱，而現(xiàn)在社會知識更新的速度是非常快的，如果學生沒有自主學習的能力，在將來是很難適應社會發(fā)展的，因此說自主學習能力的培養(yǎng)是學生今后在社會發(fā)展的需求。

（二）素質教育的需求

素質教育的要求是以人為核心，其強調的是學生在學習中的自主性以及主動精神。學生只有在行為、情感、思維等方面自主參與，在數(shù)學教學活動中學生的課堂主體性才能夠被充分展現(xiàn)出來，實現(xiàn)素質教育的目的?？梢哉f自主學習是素質教育的核心，培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力是素質教育的需求。

（三）新課改的需求

新課改要求教師要對現(xiàn)有的知識傳授方式進行轉變，其強調的是學生自主獲取知識的能力，師生之間、生生之間的溝通交流，包括學生能夠在教師指導下積極主動地進行學科知識學習，因此說自主學習能力的培養(yǎng)是新課改的需求。

四、初中數(shù)學教學提升學生自主學習能力的有效策略

（一）指導學習方法，提高學生自主學習的效率

學生自主學習的效率與學習方法有直接關系。如果學生缺乏解決問題的策略，即便是熱情滿滿，學習效果也不理想。因此，教師要重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，讓他們掌握有效的學習方法，學會學習數(shù)學。第一，讓學生學會質疑。教師不能只把解惑釋疑當作自己的職責，更應該鼓勵學生學會質疑，引導他們運用數(shù)學思想方法解決問題。教師要想方設法打開學生的思路，引導他們多思善想，質疑問難，在不斷地質疑、分析、解決問題的過程中提高自主學習的效率。初中生社會閱歷較淺，在提出疑問時容易不切實際，有些問題在教師看來相當荒謬，但是不要打擊學生質疑的積極性，通過正面引導，讓他們自主探究獲取結論，這遠遠比教師講解千遍萬遍效果要好得多。第二，讓學生學會制訂學習計劃。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，學生的學習計劃往往由教師制訂，沒有依據(jù)學情實際，也沒征求學生的意見，學生并不認同，計劃落實上就會大打折扣。只有讓學生自己制訂學習計劃，才能使學習計劃起到激勵和導向的作用，有效促進學生自主學習能力的提升。

（二）引導學生養(yǎng)成重視預習、有效預習的習慣

凡事預則立，不預則廢。到了初中階段，數(shù)學學科課堂學習的內容在增多，難度也在增加，如果學生對學習內容一點兒也不知曉，很容易在課上學習中出現(xiàn)被動的局面，對此需要學生在課前做好一定的準備工作，這就是課前預習。課前預習不僅能夠使學生初步了解學習內容，還能鍛煉學生的自主學習能力。作為初中數(shù)學教師來說，首先要告知學生預習在數(shù)學學習中的重要性，使學生在思想上重視;其次，要教給學生有效預習的方法。傳統(tǒng)情況下學生覺得預習作業(yè)是最輕松的，看看書就能完成，但是這樣的方法對于學生針對性地思考學習內容幫助不大。教師要結合新的初中數(shù)學教材的特點，要求學生既要看教材，又要關注其中的圖片、表格、標注等信息，全面把握學習內容。為了給學生具體的方向，教師可以結合學習目標給學生發(fā)放導學案，既要給學生預習的方向，又要引導學生有效地梳理知識，對重點問題簡單探究，提高預習的實效性。久而久之，學生也就學會了怎樣去預習，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（三）借助師生交流培養(yǎng)學生自主學習能力

初中生能夠在合作探究中積極學習他人的數(shù)學認知經(jīng)驗，積累下大量有助于自主學習能力培養(yǎng)的積極信息。初中生還能夠在師生交流中認真觀察教師的認知方法、思維方式與探究角度，因而能夠獲得更多更好的有益信息，加速初中生自主學習能力的培養(yǎng)。因此，教師要在師生合作、信息交流過程中為初中生展示研讀知識、切入角度、思維方式、探究方法等方面的主體活動內容，以此引領初中生的自主學習能力培養(yǎng)，也加速高效數(shù)學課堂的科學構建。以“平方根”為例，在“平方根”一節(jié)的學習過程中，一個正數(shù)有兩個平方根，且為一正一負、絕對值相等的兩個數(shù)。然而，初次接觸“平方根”的初中生經(jīng)常將思維活動停留在“正數(shù)范疇”中，因而初中生經(jīng)常漏掉“負數(shù)平方根”這個答案。于是，初中生就會仔細觀察教師計算“平方根”的操練過程。當初中生看到教師總是習慣性地利用“逆向思維”去提醒自己時，就會恍然大悟，原來教師和自己的思維方式是一樣的，只不過教師擁有一個良好的探究習慣，能夠熟知每個數(shù)學知識點中的易錯可能。因此，初中生就會在師生交流中學習到教師的科學思維與良好習慣，自然能夠加速初中生自主學習能力的培養(yǎng)以及高效數(shù)學課堂的科學構建。

（四）課堂上創(chuàng)設有效的問題情境，激活學生的數(shù)學思維

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師通常采取“一言堂”的方法，直接將課本上現(xiàn)成的知識教給學生，忽視了他們的參與，雖然學生記住了知識但學習行為并未發(fā)生，所以學習能力提升不明顯。為了讓學生學好數(shù)學且獲得可持續(xù)發(fā)展，教師在課堂上應摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學法，結合實際情況創(chuàng)設有效的問題情境，利用問題啟發(fā)學生，讓他們思考、探究，或通過小組討論的方法引導學生參與知識建構，激活他們的數(shù)學思維，在提升教學有效性的基礎上鍛煉學生的自主學習能力。實踐證明，思源于疑，學起于思，創(chuàng)設問題情境對激活學生思維有重要作用，它讓學生的學習行為在課堂上真正發(fā)生。因此，教師在課堂上可以利用問題情境與學生互動，引導他們思考、探究知識，改變一直以來學生等、靠、要思想以及依賴他人獲取知識的不良學習習慣，通過調動他們的能動性提升其自主學習能力。例如，在講解負數(shù)這個知識時，筆者聯(lián)系生活情境向學生提出這樣的問題：“同學們，我們一定都去過大商場吧，幾乎每個大商場或超市都有地下停車庫，它們在什么位置呢？”“他們在地下負一層或負二層?！薄皩?，這些停車庫通常在地下一層或二層，那如果我們用數(shù)字給它們表示應該怎樣表示呢？”多數(shù)學生提前預習了課本，所以直接寫出對應的數(shù)字，即“-1”“-2”。接著，筆者繼續(xù)問學生：“我們都知道地上面的樓層叫一層、二層，而地下的一層、二層我們叫它負一層、負二層，那么現(xiàn)在你能用自己的話，闡述一下負數(shù)的概念嗎？并聯(lián)系生活經(jīng)驗說一說負數(shù)有哪些特點？”在這個問題的驅動下，學生給出了各種各樣的答案。比如，有的學生回答：“負數(shù)就是比0小的數(shù)，它的特點就是小于0”;有的學生回答：“負數(shù)是表示與正數(shù)意義相反的量，它的特點就是要有參考的物體，也就是它只有在規(guī)定了正方向的前提下才能出現(xiàn)?！苯Y合學生思考的結果，筆者圍繞他們所闡述的內容進行了優(yōu)化與補充，讓學生真正明白了什么是負數(shù)以及負數(shù)有哪些特點。相較于在數(shù)學課上直接給學生“投喂”知識，告訴他們負數(shù)的概念與特征，這種利用問題引導學生自主思考和探究的方式能真正彰顯他們的主體性，不僅可以深化學生對數(shù)學知識的理解與記憶，還在無形中培養(yǎng)了他們的思維能力與自主學習能力，對構建高效數(shù)學課堂有重要意義。

結束語

總之，教師要合理地設計數(shù)學教學環(huán)節(jié)，提高學生自主學習的能力。在初中數(shù)學教學過程中培育學生的自主學習能力。要明確學生是學習中的主體，初中數(shù)學教學活動要充分尊重學生個性化的發(fā)展，教師要把學習的主動權放到學生手里，讓學生體會到數(shù)學知識的奇妙。在數(shù)學教學前給學生時間進行課前預習，幫助學生養(yǎng)成自己去主動學習和查看參考資料的習慣，在數(shù)學課堂教學中教師可以設置教學互動環(huán)節(jié)，在愉快的學習氛圍中給學生各種展示自己的機會。教師在教學過程中多角度培育學生的自主學習能力，充分地借助網(wǎng)絡資源等條件，給予學生自主學習的空間和機會。

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