鄒文

摘 要：目前初中生整本書閱讀情況不容樂觀，還存在著不閱讀、偽閱讀、淺閱讀、碎片化閱讀等現(xiàn)象，鑒于此，筆者結(jié)合多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中整本書閱讀教學(xué)對(duì)策提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中? ?整本書? 閱讀? ?現(xiàn)狀? ?對(duì)策

2022年《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“整本書閱讀”?！耙龑?dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制定閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書;借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界?！?/p>

一、初中生整本書閱讀的現(xiàn)狀及原因

雖有《課程標(biāo)準(zhǔn)》和部編教材的要求，但目前初中整本書閱讀情況不容樂觀，還存在著不閱讀、偽閱讀、淺閱讀、碎片化閱讀等現(xiàn)象，整本書的閱讀現(xiàn)狀更是不容樂觀，原因如下：

（一）家庭環(huán)境

中國(guó)家庭普遍缺乏閱讀習(xí)慣，孩子在家沒能受到閱讀的熏陶。很多家長(zhǎng)缺乏對(duì)閱讀重要性的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為只有刷題才是學(xué)習(xí)，而整本書閱讀是不務(wù)正業(yè)的行為，明確反對(duì)孩子看整本書。這樣的家庭環(huán)境不能培養(yǎng)出有整本書閱讀習(xí)慣的孩子。

（二）學(xué)校環(huán)境

1.目前的應(yīng)試教育競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)校對(duì)能快速提分的學(xué)科特別重視，這些學(xué)科也占用了孩子們大量的時(shí)間。語文學(xué)科則因?yàn)橐娦?、考試分?jǐn)?shù)不穩(wěn)定，一直在夾縫中求生存。至于語文學(xué)科中的閱讀，目的主要就是刷題。

2.目前，雖然有些地區(qū)中考有名著內(nèi)容，但也只是淺層次的涉及，還有些地區(qū)完全沒有涉及到名著閱讀。大部分老師和學(xué)生都不重視整本書閱讀，即使有些老師提倡整本書閱讀，但基本上是放任自流狀態(tài)，沒有系統(tǒng)的指導(dǎo)。

（三）社會(huì)環(huán)境

隨著時(shí)代的發(fā)展，快節(jié)奏和泛娛樂化的生活方式對(duì)學(xué)生影響巨大。電子游戲、社交平臺(tái)、碎片化閱讀、各種娛樂占領(lǐng)了學(xué)生有限的課外時(shí)間，讓學(xué)生無法靜心進(jìn)行整本書的閱讀。

（四）名著自身的特點(diǎn)和初中生的特點(diǎn)

由于初中生閱歷尚淺，積累很少，思想深度有限，他們與名著之間存在中外文化差異、今古文化差異、思想淺深的差異，這些差異造成了他們閱讀的困難。學(xué)生腦子里的知識(shí)是碎片化的，思維是僵化的，答題是模式化的。閱讀與表達(dá)的水平難以提高，審美鑒賞能力無暇顧及，對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解、認(rèn)同與傳承、發(fā)展也難以實(shí)現(xiàn)。另外，初中生心智不成熟，還不能真正認(rèn)識(shí)到名著閱讀的意義和價(jià)值。他們更愿意選擇言情、玄幻等情節(jié)曲折、通俗易懂的流行讀物閱讀，而不愿費(fèi)神費(fèi)力去讀一本經(jīng)典。

（五）老師缺乏整本書閱讀方面的研究

由于初中階段長(zhǎng)期以來對(duì)整本書閱讀的不重視，初中語文老師也不重視整本書閱讀的指導(dǎo)策略研究，只是囿于教材與考試的形式與內(nèi)容的限制，多采用“功利性”很強(qiáng)的“知識(shí)碎片化教學(xué)”。教師在課上是教課文、教習(xí)題、教模式。學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提高往往成為泡影。

總之，對(duì)于整本書閱讀，初中學(xué)生不習(xí)慣、家長(zhǎng)不理解、老師無辦法。因此，如何幫助初中老師走出整本書閱讀教學(xué)的困境，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀興趣，提高學(xué)生的整本書閱讀效率，是教育工作者需要重點(diǎn)研究的問題。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面嘗試。

二、初中生整本書閱讀對(duì)策初探

（一）提供豐富書源

1.開展班級(jí)圖書漂流活動(dòng)

“圖書漂流”就是根據(jù)班級(jí)人數(shù)購(gòu)買相應(yīng)數(shù)量的優(yōu)質(zhì)兒童讀物，學(xué)生相互傳遞閱讀。為了讓“圖書漂流活動(dòng)”更加有效的開展落實(shí)，可以采取一些措施：

（1）在每一本書后貼上一張漂流路線圖，學(xué)生讀完書后，簽上自己的名字。閱讀漂流路線圖可以清晰地展示這本書在學(xué)生手中閱讀漂流的軌跡。

（2）為了培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，每讀完一本書，鼓勵(lì)學(xué)生完成一張“閱讀記錄卡”，對(duì)書的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理和概括。

（3）在教室和學(xué)生家里的書桌前可以貼一張“班級(jí)漂流書目一覽表”，每讀完一本書，完成一張“閱讀記錄卡”，學(xué)生就可以在表上給自己加一顆星。這張表直觀地呈現(xiàn)了每個(gè)孩子的漂流書閱讀量和每本書的閱讀進(jìn)度，老師能夠及時(shí)了解閱讀情況，而且有效激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，形成你追我趕的閱讀氛圍。

2.建立班級(jí)書架

在教室中精心布置圖書角，與沒有圖書角時(shí)相比，孩子在自由玩耍的時(shí)間會(huì)更常閱讀書，也多了其他的“語文活動(dòng)”。怎樣擁有一個(gè)理想的班級(jí)圖書角？由每個(gè)學(xué)生提供1-2本書，一個(gè)班級(jí)就可能有一百本書。這樣一來，既可以方便自己課余閱讀，又可以與同學(xué)互通有無。這里的書是動(dòng)態(tài)的，新書被不斷地帶來，而學(xué)生都閱讀過的“舊書”則被定時(shí)清理出來，由學(xué)生帶回去，這樣就能使班級(jí)書架做到常換常新。也可以由老師提供閱讀書單，班級(jí)統(tǒng)一購(gòu)買。

3.倡導(dǎo)建立家庭書架

為了幫助孩子們從小樹立藏書意識(shí)，讓讀書成為一種生活，我們要積極倡導(dǎo)每個(gè)學(xué)生建立家庭書架，讓書香飄進(jìn)每一個(gè)家庭。當(dāng)然，家庭書架中的藏書一定是適合孩子們自己閱讀的，作為教師，可定期向孩子們推薦藏書目錄，了解孩子們的藏書情況和使用情況，對(duì)家庭藏書量大的學(xué)生進(jìn)行適度的獎(jiǎng)勵(lì)。鼓勵(lì)家長(zhǎng)經(jīng)常帶孩子逛書店，把書籍作為禮物送給學(xué)生。

（二）落實(shí)閱讀時(shí)間

1.充分利用閱讀課開展讀書交流活動(dòng)，為孩子的閱讀提供幫助和引導(dǎo)。

2.教師提高課堂教學(xué)的時(shí)間效益，力求改變對(duì)課文的繁瑣分析，整合單元課文，進(jìn)行主題性補(bǔ)充閱讀，擴(kuò)大單篇文章的閱讀量。

3.把學(xué)生的閱讀時(shí)間化整為零，充分利用早到校時(shí)間、課前幾分鐘、作業(yè)完成之后的時(shí)間進(jìn)行閱讀。

4.倡導(dǎo)每天20-30分鐘的親子共讀。親子共讀的意義不僅在于幫助孩子走上閱讀之路，而且是親子之間最溫馨的心靈交流，共享人生一段最美好的時(shí)光。