莫麗霞

摘 要：高質(zhì)量的師幼互動(dòng)不僅能夠有提高美術(shù)教學(xué)的效率，還促進(jìn)幼兒審美能力、想象力、創(chuàng)造力等方面的全面發(fā)展。本文對南寧市某園3名青年教師在美術(shù)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1.幼兒園青年教師在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中情感支持的質(zhì)量屬于中等水平。2.青年教師敏感性差，意識較弱，對幼兒的回應(yīng)低于幼兒能力水平。3.青年教師靈活性有待提高，教師占據(jù)主導(dǎo)地位。青年教師應(yīng)樹立“解放兒童、解放教師”的理念;以幼兒經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向進(jìn)行活動(dòng);虛心向經(jīng)驗(yàn)型教師學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 情感支持? 青年教師? 美術(shù)活動(dòng)? ?師幼互動(dòng)

一、問題提出

青年教師都受過大專以上的高等教育，理論知識扎實(shí)，但在實(shí)踐中由于經(jīng)驗(yàn)不足，青年教師的專業(yè)能力相較于熟手教師來說較弱。龐麗娟提出，缺乏情感支持和溝通是目前師幼互動(dòng)中許多問題的主要來源之一。情感支持是指在師幼互動(dòng)過程中，教師給予幼兒情感上的支持，其中包括言語或非言語的行為所表現(xiàn)出來的對幼兒的關(guān)心、尊重、理解、鼓勵(lì)等、。良好的師幼互動(dòng)可以有效提高美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，從而提高幼兒美術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)其審美能力、想象力、創(chuàng)造力等諸多能力。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

本研究選取南寧市一所公辦園，隨機(jī)抽取分3名青年教師及所在班級的幼兒作為研究對象，對其進(jìn)行非參與式觀察。

（二）研究方法

1.觀察法

在自然狀態(tài)下觀察者對3位青年教師的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行非參與式觀察，觀察師幼互動(dòng)的情況，并用攝像機(jī)進(jìn)行全程記錄。

2.測量法

本研究使用孫曉娟課堂互動(dòng)評估系統(tǒng)的幼兒版的情感支持的模塊，主要考察師幼之間的情感聯(lián)結(jié)。研究依據(jù)具體指標(biāo)對青年教師與幼兒之間的情感支持水平的情況進(jìn)行測量評分，并記錄在CLASS系統(tǒng)情感支持觀察評分單。為了保證客觀性，邀請2位評分員對視頻進(jìn)行獨(dú)立打分，并取評分結(jié)果的平均值偏向的分?jǐn)?shù)。

三、研究結(jié)果

將評分結(jié)果采用SPSS 24.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果可得：

結(jié)合表3-1可知，積極氛圍平均得分為4分，在中等水平。說明在一些時(shí)候師生之間表現(xiàn)出積極情感。消極氛圍采用反向計(jì)分，從表中可以看出，消極氛圍的平均得分為7分，屬于高等水平，說明教師沒有對幼兒進(jìn)行懲罰性控制、諷刺不尊重等行為。教師敏感性的平均得分為3.00，屬于中等偏低水平。由此可見，青年教師的敏感性不強(qiáng)。關(guān)注幼兒觀點(diǎn)的平均得分2.75分，屬于低水平。可見青年教師很少對幼兒提供自主性的支持，教師將活動(dòng)控制在計(jì)劃中。

情感支持16個(gè)子維度的最高得分是消極氛圍各個(gè)子維度，均為7分，說明青年教師在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中沒有出現(xiàn)消極情緒和懲罰等行為。其次是積極情感的尊重得分為4.33，說明教師與幼兒有一定的目光接觸，有時(shí)表現(xiàn)出互相之間的尊重。最低分是意識和靈活性與關(guān)注幼兒的得分，說明青年教師是刻板的，將活動(dòng)控制在自己的計(jì)劃里，在意識方面較弱，不能意識到哪些幼兒需要額外的支持、幫助或者注意，忽略幼兒的需求。

四、討論

1.幼兒園青年教師在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中情感支持的質(zhì)量屬于中等水平。

研究結(jié)果顯示，情感支持的消極氛圍得分最高，為高等水平，其次是處于中等水平的積極氛圍，教師敏感性得分處于中等偏低水平，關(guān)注幼兒觀點(diǎn)得分最低，屬于低等水平。說明青年教師能夠較好的為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、尊重的活動(dòng)氛圍，但可能由于青年教師工作經(jīng)驗(yàn)的積累不足，難以照顧到幼兒的各方面發(fā)展需要。

2.青年教師敏感性差，意識較弱，對幼兒的回應(yīng)低于幼兒能力水平。

教師不能及時(shí)的關(guān)注幼兒，不能提供及時(shí)提供有效的幫助。如在手工活動(dòng)《有趣的六面臉》中，幼兒對教師求助，教師能大部分回應(yīng)幼兒的求助，但教師不都能結(jié)合幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行指導(dǎo)。

3.活動(dòng)過程中青年教師靈活性有待提高，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，且更多的聚焦在完成教學(xué)計(jì)劃上，忽略幼兒的自主性。

3名青年教師在聚焦活動(dòng)目標(biāo)的同時(shí)，將注意力放在了完成教學(xué)計(jì)劃上，在一定程度上忽略了幼兒的主體地位，較少允許幼兒參與課程和選擇材料。

五、建議

青年教師應(yīng)樹立“解放兒童、解放教師”及終身學(xué)習(xí)的理念，多向經(jīng)驗(yàn)型教師學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)將課堂交給幼兒;了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，以幼兒經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向進(jìn)行活動(dòng)，重視幼兒活動(dòng)中的主體地位。

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