黃小平

摘 要：當前，隨著雙減政策的進一步深化影響，小學語文教師也變得更為注重作業(yè)的設計與改革。實際上小學生已具備一定的獨立性與動手能力，而語文科目有較強的生活性與社會性，所以教師可通過設計具有綜合性、實踐性、創(chuàng)新性的作業(yè)，讓同學們在完成作業(yè)的過程中既能動腦又能動手，繼而使之中語文素養(yǎng)得到長遠而有效地發(fā)展。基于此，下文就圍繞小學語文“雙減”作業(yè)設計展開論述，希望可以為廣大教師形成參考。

關鍵詞：雙減;小學語文;作業(yè);設計

在小學時期的語文教育教學過程中，作業(yè)一直以來都是極其重要的一項內容，并且也在整個授課活動期間占據(jù)著一個非常關鍵的地位。身為小學語文教師可以運用作業(yè)設計來檢測和鞏固同學們對課堂內容知識的掌握深度，并且作業(yè)也是一種反映學生在課后真實學習情況的主要途徑，在一年級的孩子們，往往自控力不強，所以在雙減的背景之下，教師要努力的尋求可以優(yōu)化作業(yè)設計的策略，從而實現(xiàn)作業(yè)的減負提質，培育小學生的語文素養(yǎng)。

一、引導學生自主設計作業(yè)，活化學生思維

在雙減的背景下，小學語文教師可以引導一年級的同學們來自主的設計一些作業(yè)，這樣能夠很好的活化學生思維，對于小學生而言大有裨益。實際上在很多時候，作業(yè)都是由教師安排的，學生在這方面并無決定權，也基本上沒有參與、發(fā)言的機會。而在雙減背景下，為了可以讓作業(yè)有新的“花樣”，繼而培育同學們的語文素養(yǎng)，教師就需要將自己轉變?yōu)橐I者，讓學生也不再是被動學習，而是逐步走向自主學習。故此，在雙減視域下的小學一年級語文作業(yè)設計時，教師也要以學生為中心，嘗試將舞臺交給學生，并賦予他們一定的自主權與發(fā)言權，要試著放手，讓同學們自主安排作業(yè)。在當學生設計完畢后，共同選出一些有趣、有價值的作業(yè)，讓他們在課后完成，這樣的作業(yè)更有價值[1]。例如，教授小學語文（部編版）《四個太陽》這一課之后，教師就可以將作業(yè)設計這項任務交給同學們，要求他們開動腦筋，自主設置一些作業(yè)。在聽到要設計作業(yè)時，大家就會表現(xiàn)得十分興奮，紛紛參與其中，在此期間，學生給出了許多建議，比如有的同學說這篇課文語句十分優(yōu)美，我想將其中的優(yōu)美詞匯、語句背誦下來。然后教師就可以讓同學們從大家自主設計的作業(yè)中挑選喜歡的作業(yè)形式去完成，這樣一來，不但突出了同學們的主體地位，還可以增強他們做作業(yè)的積極性和熱情，亦能夠培育語文核心素養(yǎng)，可謂是一舉多得。

二、依據(jù)學生情況設計分層型作業(yè)，促進學生進步

雖然才進入到小學一年級，但是同學們的學習能力由于家庭環(huán)境、智力等多方面要素的影響，實際也會出現(xiàn)一些差異，所以在布置作業(yè)時，教師就需要基于雙減政策，積極落實分層教學思想，要尊重同學們彼此之間存在的差異，繼而利用作業(yè)對學生形成積極指導，強化其學習成效，在實現(xiàn)減負增效的同時，還能夠培育語文素養(yǎng)。在正式設置作業(yè)之前，教師可以根據(jù)同學們的能力，將他們劃分成A、B、C這三個不同的層級，其中A層的學優(yōu)生學習能力較強、語文學習基礎扎實;B層的中等生學習能力一般、語文學習基礎穩(wěn)定;C層的學困生學習能力較差，且語文學習基礎薄弱。接下來，教師針對不同層級的同學，則可設計出三種不同的作業(yè)，A層的作業(yè)具有較高的綜合性與開放性;B層作業(yè)具有較高的平均性和系統(tǒng)性;C層作業(yè)具有較高的基礎性及趣味性[2]。例如，教授小學語文（部編版）《吃水不忘挖井人》這一課之后，在布置分層作業(yè)時，教師可將其劃分成以下三種不同形式。其中A層作業(yè)可設計為嘗試性概括文章內容，復述故事，并能夠與其他同學組成小組彼此交流自己對于故事內容的感想;B層作業(yè)為課后的練習題為主，主要是為了讓同學掌握一些詞匯知識;C類作業(yè)為能夠通讀課文且認識課后的生字即可，同時還可以在網絡上找一些與課文有關的動畫視頻資料進行觀看，從而輔助自己對課文做出理解。通過這一作業(yè)設置方式，就會增強同學們在做作業(yè)時候的自主性，降低學生的負擔。

三、主動為學生設計課后實踐作業(yè)，鍛煉創(chuàng)造能力

鑒于一年級的小學生年紀尚小，在雙減政策下也不能設置書面作業(yè)，所以小學語文教師就可以創(chuàng)新作業(yè)形式，設置一些實踐性的作業(yè)，從而鍛煉同學們的創(chuàng)造能力，以此來培育核心素養(yǎng)[3]。例如，教授小學語文（部編版）《小池》這一課之后，雖然一年級的同學們已經對古詩文體形式并不陌生，但是對于古詩的認知仍然停留于機械的背誦層面，對于內容的深度分析與理解較為欠缺。因此，在雙減背景下，教師就可以設置一些實踐性作業(yè)，從而促使同學們能夠深刻的感受詩中美景，在腦海中構建相應的畫面。具體而言，可以設計動手操作形式的作業(yè)，讓同學們根據(jù)自己的解讀將詩文內容繪制成一幅畫，充分抓住小學一年級學生善于想象，樂于創(chuàng)造的成長特點，將“泉眼無聲”、“樹陰照水”、“小荷”、“露尖尖角”、“蜻蜓”等景象生動的繪畫出來，實現(xiàn)抽象與具象相結合，文字與實物的對比，讓同學們感受詩的意境，展現(xiàn)童真童趣，激發(fā)小學生的參與積極性，通過實踐型的語文作業(yè)達到鞏固知識與培養(yǎng)創(chuàng)造能力、語文素養(yǎng)的雙重目的，以及實現(xiàn)雙減背景下的作業(yè)減負增效目標。

結束語

總體而言，在小學時期的教育教學活動中，將雙減政策作為導向，優(yōu)化作業(yè)的設計已經成為重中之重，特別是一年級的孩子們思維能力以及知識積累都處于發(fā)展階段，所以作業(yè)的設計與實施應當符合一年級小學生的實際需求。對此，相關的小學語文教育者就需要借助科學合理的手段來圍繞一年級學生的實際情況調整作業(yè)設計的方向，并通過明確的作業(yè)設計目標以及多樣化的作業(yè)實施策略等多項舉措來提升語文作業(yè)應用的綜合效能，促進同學們的語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]王莉娟，劉金遠.多元化設計小學語文作業(yè)的策略——基于“雙減”政策背景下的研究[J].教師博覽，2022（15）：9-10.

[2]張俊波.“雙減”背景下小學語文能力型綜合實踐性作業(yè)的設計與實踐[J].教育科學論壇，2022（14）：40-44.

[3]廖陽慧.“雙減”背景下優(yōu)化作業(yè)設計的策略——以小學語文學科為例[J].學苑教育，2022（14）：79-81.