摘 要：素質(zhì)教育工作背景下，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為高中語文教師所關(guān)注的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，高中語文教師需要通過課程教學(xué)改革與優(yōu)化工作的開展，更為有效地提升課程的教學(xué)質(zhì)量。鑒于批判性思維對(duì)高中學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，文章就此展開研究。先簡單闡述了批判性思維的內(nèi)涵及特征，然后再以《答司馬諫議書》為例，分別從豐富教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)以及強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合三個(gè)層面入手，提出高中語文課堂中批判性思維滲透路徑的探究問題，期待能夠?qū)V大教師同仁有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高中語文;批判性思維;語文教學(xué)

伴隨著我國社會(huì)發(fā)展水平的不斷提升，國家和社會(huì)發(fā)展對(duì)知識(shí)型人才的實(shí)際需求越來越大，因此新課改要求高中語文教師應(yīng)當(dāng)站在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的角度，將學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為課程改革與優(yōu)化的基礎(chǔ)，并在學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，更為科學(xué)合理地運(yùn)用多種不同的先進(jìn)的教學(xué)理念、思想、技術(shù)和方法，全面提升高中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際需求。另外，在“雙減”政策頒布和實(shí)施之后，社會(huì)各界對(duì)高中語文課堂教學(xué)提出了更高的教學(xué)要求，需要高中語文教師能夠站在“提質(zhì)、增效、減量”的角度進(jìn)行考慮，進(jìn)一步對(duì)高中語文教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，完成對(duì)學(xué)生培養(yǎng)效果的提升。強(qiáng)調(diào)批判性思維的滲透，可以引導(dǎo)學(xué)生更為自主地進(jìn)行思考和探索，有助于課程教學(xué)實(shí)效的增強(qiáng)，所以高中語文教師有必要在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)批判性思維滲透的重視。

一、批判性思維的內(nèi)涵及特征

批判性思維主要是指學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)能夠?qū)σ呀?jīng)形成結(jié)論的問題，產(chǎn)生質(zhì)疑、分析和評(píng)判的基本能力，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化培養(yǎng)具有不可忽視的影響[1]。具體分析，批判性思維本身具有辯證性、研究性和解釋性等多種不同的特征。首先，在辯證性層面，學(xué)生需要在研究問題的過程中，從多個(gè)不同的角度進(jìn)行考慮，利用現(xiàn)有的證據(jù)和資料對(duì)已經(jīng)形成的結(jié)論重新進(jìn)行審視，分析結(jié)論的科學(xué)性、正確性、全面性和客觀性，在不斷分析的過程中實(shí)現(xiàn)自身思維能力的提升。其次，在研究性層面，批判性思維不僅是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于已經(jīng)形成的問題提出自己的看法，還要讓學(xué)生自己的結(jié)論能夠具有較高的科學(xué)性和系統(tǒng)性，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生用研究的態(tài)度看待問題，讓學(xué)生的分析和思辨變得更加的科學(xué)、合理。最后，在解析性層面，學(xué)生需要在分析具體問題的過程中，對(duì)不同的材料進(jìn)行更為系統(tǒng)的分析，不僅要關(guān)注不同材料之間的聯(lián)系性，還要強(qiáng)調(diào)對(duì)不同材料分析的深度，以期待能夠挖掘出更多值得思考的問題，逐漸提升自身的思維能力和認(rèn)知水平[2]。在新課標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)的要求下，學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的價(jià)值被進(jìn)一步提升，因此，高中語文教師理應(yīng)重視對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

二、《答司馬諫議書》的學(xué)情分析

《答司馬諫議書》是人教版高中語文必修下冊的教學(xué)內(nèi)容，是王安石給司馬光的答復(fù)信，在信中王安石對(duì)司馬光的意見進(jìn)行了針對(duì)性的答復(fù)。在這封信中，作者王安石的答復(fù)內(nèi)容主要分為三個(gè)部分：第一部分主要交代了王安石寫信的原因和目的;第二部分主要是王安石針對(duì)司馬光所提出的“侵官、生事、征利、拒諫”等謬論做出的反駁，并在其中闡述了自己的原因;第三部分為書信的結(jié)尾。在該篇文章中，因文本的敘事方式本身具有較高的思辨性，對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)具有不可忽視的影響，所以高中語文教師在該課程的教學(xué)實(shí)踐中，有必要以此來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思辨性培養(yǎng)。另外由于高中生本身已經(jīng)具備較高的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以在課堂教學(xué)中給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)批判性思維的培養(yǎng)，因此，高中語文教師更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)工作中批判性思維的滲透。

三、高中語文課堂中批判性思維的滲透路徑

（一）豐富教學(xué)資源，提升學(xué)生的理解效果

《答司馬諫議書》是以宋朝實(shí)行變法為背景的文本資料，具體的變法內(nèi)容和變法方式學(xué)生都不了解，單純從文本的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅難以幫助學(xué)生更為有效地完成課程基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是無法幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)批判性思維的培養(yǎng)[3]。所以當(dāng)高中語文教師在《答司馬諫議書》一課中幫助學(xué)生進(jìn)行批判性思維培養(yǎng)時(shí)，語文教師還應(yīng)當(dāng)從豐富教學(xué)資源的角度進(jìn)行考慮，讓學(xué)生在理解文本背景的前提下，帶著疑惑和問題進(jìn)行文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣不僅可以降低學(xué)生對(duì)課程的理解難度，還能幫助學(xué)生更為有效地實(shí)現(xiàn)批判性思維的培養(yǎng)。如在該課程教學(xué)工作中，高中語文教師可以考慮將王安石變法的部分內(nèi)容引入課程教學(xué)工作中，并與當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景進(jìn)行關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生思考王安石變法內(nèi)容的科學(xué)性和合理性。之后教師再將王安石變法的結(jié)果引入課堂之中，讓學(xué)生分析王安石變法失敗的原因。這樣教師就可以將教學(xué)資源、教材內(nèi)容以及對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)結(jié)合在一起，讓學(xué)生在文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行更加深入的研究和分析，逐步提升學(xué)生對(duì)該文本的學(xué)習(xí)深度和印象。另外，為了滿足不同學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，教師在引入多種不同教學(xué)資源時(shí)，不僅要從課程教學(xué)內(nèi)容的拓展角度進(jìn)行考慮，還要從教學(xué)資源類型的角度進(jìn)行思考，融入文字、圖表、圖片、視頻等多種不同類型的教學(xué)資源，為學(xué)生更為有效地進(jìn)行研究和分析提供基礎(chǔ)素材。

（二）創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

1.重視情境創(chuàng)設(shè)，加深學(xué)生理解

教學(xué)情境的構(gòu)建不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能實(shí)現(xiàn)課堂氛圍的優(yōu)化，間接地幫助學(xué)生打開思路，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行思考和分析。進(jìn)而在學(xué)生有效理解文本內(nèi)容的同時(shí)，給批判性思維的滲透創(chuàng)造條件。所以在高中語文課程《答司馬諫議書》一課中，高中語文教師可以考慮從情境創(chuàng)設(shè)入手，更為有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)[4]。如在該課程教學(xué)伊始，教師可以先對(duì)《答司馬諫議書》的寫作背景進(jìn)行介紹，先讓學(xué)生了解整個(gè)事件的來龍去脈。而后在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以給班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生將《答司馬諫議書》改編成劇本，然后在課堂中進(jìn)行表演，選擇兩個(gè)學(xué)生分別扮演司馬光和王安石，而后在各自的角色下分別闡述自己的觀點(diǎn)。這樣教師不僅可以讓學(xué)生對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行梳理，提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效果，還能夠在這種教學(xué)模式下更好地完成學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。當(dāng)然，為了提升高中語文課程的教學(xué)質(zhì)量，語文教師也可以考慮引入“辯論”情境，先將班級(jí)中的學(xué)生分為支持司馬光、支持王安石以及評(píng)委等三部分，然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)，自主地完成資料的收集，而后在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師再以辯論的方式，讓學(xué)生圍繞文本中的內(nèi)容進(jìn)行交流和討論，此時(shí)高中語文教師不僅能夠讓學(xué)生圍繞著教材中的內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，同時(shí)也能夠給學(xué)生提供一個(gè)更加靈活、和諧、寬松的思考空間，讓學(xué)生更好地進(jìn)行獨(dú)立思考，在真正提升學(xué)生思辨能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生批判性思維的有效培養(yǎng)。

2.重視師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

師生之間的有效互動(dòng)是高中語文教師實(shí)現(xiàn)批判性思維滲透的有效路徑，不僅是因?yàn)榻處熌軌蛲ㄟ^提問的方式引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行思考，同時(shí)還因?yàn)榻處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的思考，幫助學(xué)生解決“要思考什么”以及“怎么思考”的問題[5]。所以在高中語文課程《答司馬諫議書》的教學(xué)工作中，語文教師可以考慮從巧設(shè)疑問的角度入手，借助師生之間的互動(dòng)，幫助學(xué)生完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如教師可以提問學(xué)生“王安石書信的第一句表示‘昨日蒙教，竊以為與君實(shí)游處相好之日久，而議事每不合，所操之術(shù)多異故也。雖欲強(qiáng)聒，終必不蒙見察，故略上報(bào)，不復(fù)一一自辨。重念蒙君實(shí)視遇厚，于反覆不宜鹵莽，故今具道所以，冀君實(shí)或見恕也?！袔讓右馑?，分別表示什么？請結(jié)合文本材料作答?！痹谠摬糠謨?nèi)容中，學(xué)生需要將整段話分為三部分作答：第一部分“昨日蒙教”，主要是一種禮貌用語，并沒有過多的內(nèi)容;第二部分“竊以為與君實(shí)游處相好之日久”，主要是作者對(duì)自身情感的一種表達(dá)，表達(dá)出了作者對(duì)司馬光有一定的贊同;第三部分中，作者表示“而議事每不合，所操之術(shù)多異故也”。直接點(diǎn)明了二者政見不合的基本原因，既緩和了氣氛，又方便作者下一部分的表述。在這種提問方式下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析，并從多個(gè)角度實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度解讀。教師借助上述的提問方式可以給予學(xué)生更多的自主思考空間，讓學(xué)生更好地成長和發(fā)展。當(dāng)然，為了進(jìn)一步提升高中語文課程教學(xué)中批判性思維的滲透水平，教師也可以從能夠促進(jìn)學(xué)生批判性思維生成的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。如教師可以提問學(xué)生，“有人說，王安石書信本身具有四層意思，你同意這種說法嗎？”此時(shí)學(xué)生在思考時(shí)，可以及時(shí)借助多種不同的教學(xué)材料，找到前三層意思，但還需要學(xué)生基于自己的理解，找出文本的第四層意思，這樣無論學(xué)生是否能夠在第一段中解讀出第四層意思，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生深度地對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.重視教學(xué)創(chuàng)新，提供自主思考空間

教學(xué)創(chuàng)新不僅可以讓高中語文教學(xué)滿足不同學(xué)生課程學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)也能給學(xué)生更多自主探究和學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生的批判性思維得以發(fā)展。所以，高中語文教師在課程教學(xué)工作中可以從教學(xué)創(chuàng)新的角度入手，更好地突出學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。如，高中語文教師可以考慮引入小組合作學(xué)習(xí)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。先在課程教學(xué)前根據(jù)課程教學(xué)的需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，而后再為學(xué)生設(shè)定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，這樣高中語文教師不僅可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)深度的加深，也更利于學(xué)生思維與能力的培養(yǎng)。如：教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，確保每個(gè)小組的綜合學(xué)習(xí)能力相近，而后再為學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)設(shè)定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)：①作者在下文中都從哪些方面駁斥了司馬光的觀點(diǎn)？②作者在文中提到“盤庚之遷”，其用意是什么？③“如君實(shí)責(zé)我以在位久，未能助上大有為，以膏澤斯民，則某知罪矣;如曰今日當(dāng)一切不事事，守前所為而已，則非某之所敢知”這兩個(gè)假設(shè)句有什么作用？這樣教師就可以讓學(xué)生在互相討論的過程中，實(shí)現(xiàn)批判性思維的滲透。當(dāng)然，高中語文教師也可以考慮為學(xué)生設(shè)置具有遞進(jìn)性質(zhì)的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如：①書信的主要內(nèi)容包括哪些方面？②作者采用了什么方式對(duì)司馬光的意見進(jìn)行了駁斥？③文中所說“人習(xí)于茍且非一日，士大夫多以不恤國事、同俗自媚于眾為善，上乃欲變此，而某不量敵之眾寡，欲出力助上以抗之，則眾何為而不洶洶然？盤庚之遷，胥怨者民也，非特朝廷士大夫而已;盤庚不為怨者故改其度，度義而后動(dòng)，是而不見可悔故也”的用意是什么，表現(xiàn)了作者的什么思想或觀點(diǎn)？④“盤庚不為怨者故改其度，度義而后動(dòng)，是而不見可悔故也”這句話作者引入的目的是什么？這樣教師不僅可以幫助學(xué)生完成課程知識(shí)的梳理，同時(shí)也能幫助學(xué)生逐漸提升思考問題的深度，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的生成。

（三）強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在語文教學(xué)中，閱讀和寫作始終是其中最為重要的部分。當(dāng)教師在進(jìn)行批判性思維滲透時(shí)，如果僅僅只是將批判性思維的滲透停留在閱讀的層面，不僅會(huì)影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)效果也會(huì)受到影響，體現(xiàn)不出批判性思維在高中語文教學(xué)工作中引入的作用和價(jià)值，所以高中語文教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)讀寫結(jié)合工作的重視，更為有效地將批判性思維滲透進(jìn)高中語文課程《答司馬諫議書》的教學(xué)工作中。如教師在課后可以要求學(xué)生思考：“如果你是王安石，你會(huì)怎樣答復(fù)司馬光呢？請以王安石的身份給司馬光寫一封回信，闡明自己的觀點(diǎn)。文體不限、字?jǐn)?shù)不少于500字”。這樣教師不僅能引導(dǎo)學(xué)生自主地完成文章內(nèi)容的梳理，同時(shí)也能讓學(xué)生站在批判的角度對(duì)司馬光和王安石的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)批判性思維融入效果的提升。

結(jié)束語

批判性思維的培養(yǎng)對(duì)高中學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有不可忽視的影響，高中語文教師在課程教學(xué)實(shí)踐中，有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的研究，找到實(shí)現(xiàn)批判性思維融入的有效路徑，全面提升高中語文課程的教學(xué)質(zhì)量，滿足當(dāng)前新課標(biāo)和“雙減”政策的教學(xué)要求。

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作者簡介：吳璟婷（1981— ），女，漢族，福建晉江人，福建省廈門雙十中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，本科。研究方向：語文教學(xué)。