摘 要：在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂中，教師多是采用“一刀切”的模式展開教學(xué)，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一的教學(xué)方法是無法滿足學(xué)生個(gè)性化需求的，反而容易使學(xué)生成績出現(xiàn)“兩極分化”現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教育改革后，對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展看得更重，要求教師培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端也日益暴露出來。針對(duì)上述問題，本文以分層教學(xué)法的應(yīng)用原則展開分析，并提出幾點(diǎn)具體應(yīng)用策略，希望能為高中化學(xué)課堂教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);分層教學(xué);路徑

素質(zhì)教育理念下，分層教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念和形式，合理地在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層式教學(xué)，不僅符合當(dāng)下教育發(fā)展的需求，更能夠體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。分層教學(xué)法的應(yīng)用效果會(huì)受到各種外界因素的影響。如何分層在實(shí)施過程中起到關(guān)鍵的作用，教師應(yīng)制訂明確的分層計(jì)劃，保證分層結(jié)果的科學(xué)性與合理性。

一、分層教學(xué)法的應(yīng)用原則

（一）全體性原則

分層教學(xué)法的運(yùn)用并非是針對(duì)某一名學(xué)生或是某些學(xué)生，而是要面向全體學(xué)生的一種教學(xué)方法。因此，在運(yùn)用這種教學(xué)方式前，先要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差異，這樣才能保證教學(xué)的科學(xué)性與合理性。在分層教學(xué)中，教師要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、基礎(chǔ)能力、認(rèn)知水平等因素，將全班學(xué)生分成若干層次。對(duì)成績優(yōu)秀、能力較強(qiáng)的學(xué)生，要求要更高一些，布置的習(xí)題難度也要大一些;對(duì)中層水平的學(xué)生則要求其完成基礎(chǔ)目標(biāo)，做好鞏固知識(shí)的工作，并對(duì)更難的題目展開探索;對(duì)于成績不理想或是對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，則要指導(dǎo)其完成基礎(chǔ)目標(biāo)，并有意識(shí)增強(qiáng)其自信心[1]?？梢?，分層教學(xué)不僅要重視優(yōu)等生的進(jìn)一步發(fā)展，還要公平地對(duì)待成績較差的學(xué)生，要為全體同學(xué)提供平等參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使其能積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。

（二）保底性原則

分層教學(xué)法雖然是面向全體高中學(xué)生，但教師要認(rèn)識(shí)到不同層次學(xué)生能力上的差異，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要求設(shè)低一些，但不能沒有限制，要設(shè)定一個(gè)保底性的原則。也就是說，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以不必參與難題的探究，但一定要引導(dǎo)其掌握基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，并擁有基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力。值得注意的是，保底性原則不僅要體現(xiàn)在課堂中，還要體現(xiàn)在練習(xí)和作業(yè)布置上，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的能力，設(shè)計(jì)難度適宜的習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí)，并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用[2]。最好能夠讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生從中感受到成就感，這樣才能逐漸幫助其樹立學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（三）動(dòng)態(tài)性原則

分層教學(xué)法想要合理實(shí)施，就要重視科學(xué)、合理地分層。但部分教師在實(shí)施中，總會(huì)在為學(xué)生分層時(shí)，為其貼上標(biāo)簽，如學(xué)生甲學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但思維靈活度不足，這就是貼標(biāo)簽的一種表現(xiàn)。這種貼標(biāo)簽的方式不僅會(huì)影響到學(xué)生對(duì)自己能力的認(rèn)知，還會(huì)影響到教師的公平、公正[3]。對(duì)此，教師應(yīng)做到合理分層的同時(shí)，保持動(dòng)態(tài)性。簡單地說，教師在課堂中實(shí)施分層教學(xué)法后，要重視挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)人身上的閃光點(diǎn)，并在其有進(jìn)步時(shí)給予足夠的重視和及時(shí)的鼓勵(lì)。每個(gè)新學(xué)期開始后，教師都要根據(jù)學(xué)生上個(gè)學(xué)期的實(shí)際表現(xiàn)，重新進(jìn)行分組，以便教學(xué)內(nèi)容更貼合學(xué)生的實(shí)際情況。但值得注意的是，分層標(biāo)準(zhǔn)和分層結(jié)果不能向?qū)W生和家長公布，以免挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致出現(xiàn)反效果。

二、高中化學(xué)教學(xué)中巧妙分層教學(xué)法的應(yīng)用路徑

（一）學(xué)生的巧妙分層分組

對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙的分層與分組是落實(shí)分層教學(xué)的第一步，直接決定教學(xué)效率。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，以保證分層的科學(xué)性與合理性，教師要做到以下兩點(diǎn)：1.教師要掌握真實(shí)、全面的基礎(chǔ)資料。對(duì)學(xué)生的分層并不是一項(xiàng)簡單的工作，也不能因?yàn)橐淮螠y試或是一堂課的表現(xiàn)草草決定，而是要在日常學(xué)習(xí)中，多積累學(xué)生基礎(chǔ)資料，并對(duì)學(xué)生有全面、真實(shí)的了解，這樣才能避免分層存在客觀性和盲目性[4]。2.明確分層具體內(nèi)容。教師在了解了學(xué)生基礎(chǔ)信息后，還要認(rèn)真研讀新課標(biāo)內(nèi)容，了解對(duì)學(xué)生的要求。

（二）教學(xué)目標(biāo)的巧妙分層

教學(xué)目標(biāo)分層也是分層教學(xué)法落實(shí)的關(guān)鍵步驟，它是教學(xué)中的重要指引，保證教學(xué)不會(huì)偏離核心內(nèi)容。但在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是統(tǒng)一的，只能盡可能地滿足中等層次學(xué)生的需求，卻無法滿足優(yōu)等生和學(xué)困生的實(shí)際需求。對(duì)此，教師要結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的分層。首先，教師要認(rèn)真探究具體教學(xué)中的內(nèi)容，將基礎(chǔ)知識(shí)與重難點(diǎn)知識(shí)都羅列出來，結(jié)合新課標(biāo)中的要求及學(xué)生分層結(jié)果，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分和分層，這樣在教學(xué)中既不會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，又能夠滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;其次，教師要針對(duì)分層后的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的備課，掌握好學(xué)生的認(rèn)知能力和教學(xué)難度，更好地提高教學(xué)質(zhì)量，保證所有層次的學(xué)生都能完成相應(yīng)層次的教學(xué)目標(biāo)。

（三）課堂教學(xué)的巧妙分層

高中化學(xué)教學(xué)中，為了保障各層教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)施，還要在課堂中做好巧妙分層。在進(jìn)行分層時(shí)，首先，針對(duì)學(xué)困生，教師的要求不要過高，要為其打好基礎(chǔ)，引導(dǎo)其在課堂中腳踏實(shí)地，先將基礎(chǔ)概念、原理及方程式掌握好。在課堂中要對(duì)其進(jìn)行合理的引導(dǎo)，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并圍繞基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，加深其對(duì)化學(xué)知識(shí)的印象。其次，針對(duì)中等層次的學(xué)生，則不能只滿足于掌握基礎(chǔ)知識(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)其在掌握好理論知識(shí)的同時(shí)，靈活地運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題。最后，針對(duì)優(yōu)等生來說，因?yàn)槠涓鞣矫婺芰^強(qiáng)，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，要重視啟發(fā)其思維，鍛煉他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決難度較高的問題。在課后也可以為其設(shè)計(jì)一些難度稍大的習(xí)題，供其思考和解答。

例如，學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”一課時(shí)，教師可以課前在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳一份調(diào)查問卷，問卷中是多個(gè)類型的化學(xué)方程式，要求學(xué)生獨(dú)立完成分類，并畫出其中部分化合物的結(jié)構(gòu)示意圖。這樣教師對(duì)學(xué)生答題情況進(jìn)行分析，能夠更合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。分層后對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師編制的學(xué)案內(nèi)容要以基礎(chǔ)為主。如，教師可以在課堂中提出兩個(gè)問題：“大家思考一下，在初中階段我們學(xué)過哪四種基本反應(yīng)類型？”“這四種基本反應(yīng)類型分類的依據(jù)是什么？”并利用多媒體展示一些化學(xué)反應(yīng)，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分類，并相互交流，說一說發(fā)現(xiàn)了哪些問題。學(xué)生可以獨(dú)立思考問題答案，也可以將學(xué)生劃分為小組展開分析，并將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容及相應(yīng)的結(jié)論匯報(bào)給教師。學(xué)生匯報(bào)后發(fā)現(xiàn)，習(xí)題中的方程式主要都是化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)、置換反應(yīng)等四類，但“”這一化學(xué)方程式并不屬于以上幾種反應(yīng)，因此，要學(xué)習(xí)一種新的化學(xué)反應(yīng)類型，這可以很好地引出教學(xué)主題，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）隨堂練習(xí)的巧妙分層

隨堂練習(xí)既是對(duì)學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)的檢測，又是對(duì)課上學(xué)習(xí)的一種鞏固。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多是由淺入深地設(shè)計(jì)隨堂練習(xí)，題目簡單時(shí)優(yōu)等生覺得沒挑戰(zhàn)，題目較難時(shí)學(xué)困生又解答不出來，這些情況都會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)該對(duì)課堂練習(xí)進(jìn)行分層教學(xué)，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢，為不同層次學(xué)生布置難度不同的習(xí)題。為學(xué)困生布置較為基礎(chǔ)的題目來讓其練習(xí)，在完成的過程中，如果學(xué)生遇到困難或是疑惑，則要及時(shí)為其進(jìn)行講解，這樣可以有針對(duì)性地提高教學(xué)效率。對(duì)于中等生和優(yōu)秀生，可以在布置隨堂練習(xí)時(shí)，跳過基礎(chǔ)性題目，布置稍有難度的題目，并增設(shè)探究題型，這樣可以讓學(xué)生在拓寬知識(shí)面的同時(shí)，減輕解題量，節(jié)省一些不必要的練習(xí)時(shí)間，優(yōu)等生也可以將更多的時(shí)間放在對(duì)探究題型的分析和探究上，避免在低效的“題海戰(zhàn)術(shù)”中掙扎。在這種教學(xué)形式下，優(yōu)等生的思維可以得到進(jìn)一步的引導(dǎo)，中等生和學(xué)困生可以借助習(xí)題鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)學(xué)困生還能夠在成功解答出題目后，重新樹立學(xué)習(xí)自信心，甚至對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)重新燃起較高的興趣。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)的巧妙分層

在高中化學(xué)教學(xué)工作中，教師還要重視對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步，從中獲得成就感。首先，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生原本的情況和應(yīng)用分層教學(xué)之后的情況進(jìn)行對(duì)比，并對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生直觀感受到自己學(xué)習(xí)上的不足，同時(shí)也看到自己的進(jìn)步，感受到學(xué)習(xí)上的成就感，不斷激發(fā)自身學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力。其次，教師要確定具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容，并注意語言的運(yùn)用。部分學(xué)困生較為敏感，教師在指出其存在問題的同時(shí)，還要多給予其鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓其在了解自身不足的同時(shí)，抱著積極向上的心態(tài)，及時(shí)地查缺補(bǔ)漏，也避免了自尊心受到傷害。而在評(píng)價(jià)中等生和優(yōu)等生時(shí)，評(píng)價(jià)語言要中肯，先肯定其成績，并鼓勵(lì)其再接再厲，敢于突破自己。同時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容不要集中在學(xué)習(xí)成績上，還可以集中在學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)等。最后，在評(píng)價(jià)時(shí)方式的選用也要盡量靈活一些，教師可以對(duì)學(xué)生采取口頭上的評(píng)價(jià)，也可以針對(duì)作業(yè)完成情況進(jìn)行紙面上的評(píng)價(jià)，還可以在試卷上寫評(píng)語對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià)?？偟膩碚f，形式多樣、分層明確、靈活多變的評(píng)價(jià)形式，能夠使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)情況，并取得不斷的進(jìn)步。

（六）課后作業(yè)的巧妙分層

布置合理的作業(yè)能夠起到鞏固課堂所學(xué)的作用，對(duì)于各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)都非常重要，為了滿足不同層次學(xué)生的需求，教師可以對(duì)作業(yè)也進(jìn)行分層。在作業(yè)巧妙分層時(shí)，教師要確保分層的合理性，學(xué)困生的作業(yè)基礎(chǔ)性要強(qiáng)一些，利用教材中的基礎(chǔ)題型，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況;中等層次的學(xué)生作業(yè)難度則要稍大一些，選擇難度中等的題目，既能檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)情況，還能鞏固其所學(xué)知識(shí);優(yōu)等生的思維能力和認(rèn)知能力較強(qiáng)，在為其布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)多布置一些思考題、探究題或是具有開放性質(zhì)的題目，以便更好地鍛煉學(xué)生思維。

例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”一課后，教師可以為學(xué)生布置相關(guān)的作業(yè)。如某溶液中溶質(zhì)的摩爾質(zhì)量為，密度為，溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為，物質(zhì)的量濃度為。取此溶液，其中含有溶質(zhì)。（1）用含、等的代數(shù)式表示其物質(zhì)的量濃度的關(guān)系式為（ ）;（2）用題中代表數(shù)據(jù)的字母表示溶液的密度的關(guān)系式為（ ）;（3）用題中代表數(shù)據(jù)的字母表示溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的關(guān)系式為（ ）。這3問之間存在難度遞加的特征，在解決（1）時(shí)，學(xué)生只需要利用物質(zhì)的量濃度公式即可，通過代入、，可得：，學(xué)困生也可以解答出這一問題。而在解決（2）（3）問時(shí)，難度要稍大一些，更適合中等生和優(yōu)等生來解答。解題時(shí)需要利用這一公式，因?yàn)轭}目中的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是用表示的，（2）需要換算公式得出：，代入后可得：。（3）需要由，換算得出，當(dāng)用百分?jǐn)?shù)表示時(shí)需要乘以100%，則。

（七）課外實(shí)踐的巧妙分層

高中化學(xué)的學(xué)習(xí)不能局限在課堂，還要重視合理地設(shè)計(jì)課外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生通過親身參與鞏固化學(xué)知識(shí)在課外實(shí)踐活動(dòng)中，教師也可以進(jìn)行巧妙的分層。課外活動(dòng)的開展需要突出學(xué)生這一主題，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中有所得，這樣才能學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。在實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)于優(yōu)等生，教師要更重視啟發(fā)其思維，引導(dǎo)其形成化學(xué)特長;對(duì)于中等生和學(xué)困生，教師則要將重點(diǎn)放在培養(yǎng)其化學(xué)學(xué)習(xí)興趣上。對(duì)此，教師可以建立課外活動(dòng)小組，在活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，并突出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在小組內(nèi)自行完成對(duì)活動(dòng)任務(wù)的探索。值得注意的是，小組內(nèi)應(yīng)包含多個(gè)層次的學(xué)生，但不能以同一種標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)待小組內(nèi)學(xué)生。對(duì)于優(yōu)等生要跳出教材的局限，努力將自己的思維發(fā)散，實(shí)現(xiàn)思維上的拓展。同時(shí)，優(yōu)等生要起到帶頭作用，利用知識(shí)儲(chǔ)備量和思維上的優(yōu)勢，帶動(dòng)中等生和學(xué)困生一起參與化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。而中等生和學(xué)困生要積極參與活動(dòng)，并嘗試?yán)盟鶎W(xué)知識(shí)來解決活動(dòng)任務(wù)，鍛煉自己的邏輯思維和知識(shí)運(yùn)用能力。

結(jié)束語

總的來說，分層教學(xué)理念的提出是為了更好地落實(shí)個(gè)性化教學(xué)，但當(dāng)下高中化學(xué)教師并未有足夠豐富的經(jīng)驗(yàn)。在開展分層教學(xué)前，教師要先從根本上認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性，并設(shè)計(jì)出符合其認(rèn)知能力的教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)效率得到有效提升，教師教學(xué)質(zhì)量也能夠有所提升。同時(shí)，在分層教學(xué)中，能夠更好地實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

參考文獻(xiàn)

[1]寧慧瑩.高中化學(xué)教學(xué)中如何有效開展分層教學(xué)[J].高中數(shù)理化，2020（S1）：75.

[2]岳耀法.分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].高中數(shù)理化，2020（S1）：89.

[3]高建軍.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)層次性教學(xué)研究[J].數(shù)理化解題研究，2020（36）：59-60.

[4]賀彥波，劉瑞娟.淺談高中化學(xué)分層教學(xué)模式的有效實(shí)施[J].家長，2020（36）：102，106.

作者簡介：張海燕（1980— ），女，漢族，安徽定遠(yuǎn)人，安徽省定遠(yuǎn)第三中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，本科。研究方向：高中化學(xué)教學(xué)。