摘 要：在高中階段，生物學(xué)科是一門非常重要的課程，生物學(xué)科涉及很多知識點與概念，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程具有一定的難度。近年來我國的教育體制正在改革，高中生物的教學(xué)模式正在不斷地改變與創(chuàng)新。運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中生物教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量，保證生物教師的教學(xué)有效開展。因此，高中生物教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)生物教材的內(nèi)容，靈活地應(yīng)用各種思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生快速掌握生物知識，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中生物;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

簡單來說，思維導(dǎo)圖就是一種可以提高學(xué)生發(fā)散性思維的工具，它能夠?qū)⒔滩闹械母鞣N知識點用圖片的形式表現(xiàn)出來，通過層層的隸屬關(guān)系，或者一些關(guān)鍵詞或主題詞將知識連接起來，使學(xué)生能夠?qū)@些知識進(jìn)行更好的記憶。在高中生物教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，能夠充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，鍛煉學(xué)生的邏輯能力，激活學(xué)生的潛能，使學(xué)生在腦海中形成生物知識的清晰框架，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的效率[1]。

一、高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要性

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)過程中，教師往往采用比較單一的方式進(jìn)行生物知識的講解，這種單一的教學(xué)方式往往十分枯燥乏味，并且在此過程中也不能很好地凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生越來越對生物學(xué)習(xí)失去興趣，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也始終無法得到提升。在生物課堂教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖能夠為課堂注入新的生機(jī)與活力，在制作思維導(dǎo)圖的過程中，實現(xiàn)生物知識的總結(jié)與整合，體現(xiàn)學(xué)生的主體思想，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物知識的能力，提升了學(xué)習(xí)效率[2]。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力

新課程改革明確提出，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極地動手與動腦，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要深入地理解生物知識，在日常生活中要積極地應(yīng)用各種生物知識，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。除此之外還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生能夠在生活或?qū)W習(xí)中勇于探究，解決生活或?qū)W習(xí)中遇到的問題。高中生物教師在教學(xué)過程中運用思維導(dǎo)圖，能夠很好地提高學(xué)生的動手和動腦能力，讓學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，不斷地拓展他們的邏輯思維，提高學(xué)生的記憶力，使學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)到的知識繪制完善的生物學(xué)習(xí)體系。

（三）提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績

雖然，現(xiàn)在已經(jīng)不提倡考試成績是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是考試成績?nèi)匀粚W(xué)生學(xué)習(xí)效果具有重要的考查意義。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生快速地掌握生物知識的重點和難點，并且學(xué)生在依據(jù)自己所學(xué)的知識制作思維導(dǎo)圖時，也能夠不斷地總結(jié)生物知識，對生物知識有更加深刻的理解和鞏固。當(dāng)學(xué)生有了扎實的生物基礎(chǔ)知識以后，自然而然地提升了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績。

二、現(xiàn)階段高中生物教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容不能及時更新

雖然現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)行了新課程改革，但是很多生物知識并沒有及時地進(jìn)行更新。高中生物知識本身就具有很強(qiáng)的邏輯性，而且知識點比較零散，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的效率，也導(dǎo)致了學(xué)生承受更多的學(xué)習(xí)壓力。除此之外，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，已經(jīng)取得了很多生物研究的成果，但是相關(guān)部門在編寫教材內(nèi)容時，并沒有將已經(jīng)取得的研究成果加入生物教材之中。

（二）教學(xué)方法傳統(tǒng)

受應(yīng)試教育模式的影響，高中生物教師在教學(xué)過程中一直采取的是填鴨式的教學(xué)方式，沒有及時地更新自己的教學(xué)理念與教學(xué)方式，無法取得顯著的生物教學(xué)效果。目前，我國的科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)正在不斷地發(fā)展，雖然有一部分教師已經(jīng)認(rèn)識到應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的重要性，但在教學(xué)過程中沒有合理地使用多媒體技術(shù)，也就無法為學(xué)生創(chuàng)造良好的實踐機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率降低[3]。

三、在高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的具體實施策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

高中生物教師作為教學(xué)活動的重要組織者，其教學(xué)觀念會影響最終的教學(xué)效果。因此，要在高中生物課程中有效地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，高中生物教師首先要徹底地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，對思維導(dǎo)圖的特征進(jìn)行深入的分析和研究，提升自己的專業(yè)技能，在教學(xué)過程中準(zhǔn)確地應(yīng)用思維導(dǎo)圖。高中生物教師在教學(xué)時要結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)和教材的內(nèi)容，有效地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠很好地掌握知識點，并且?guī)椭鷮W(xué)生學(xué)會制作思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的思維導(dǎo)圖應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修一的課程“走進(jìn)細(xì)胞”時，教師首先可以為學(xué)生講解思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。讓學(xué)生明白思維導(dǎo)圖是用來做什么的，學(xué)會制作思維導(dǎo)圖對自己的學(xué)習(xí)效果有什么幫助。同時，教師還可以依據(jù)生物教材中的一些內(nèi)容，為學(xué)生制作一個簡單的思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠?qū)λ季S導(dǎo)圖的制作方法和形式一目了然[4]。只有這樣，高中生物教師在教學(xué)過程中才能很好地融合思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖理解得更加透徹，為學(xué)生以后在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖打好基礎(chǔ)。

（二）在小組合作學(xué)習(xí)時應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在高中生物教學(xué)過程中，經(jīng)常會進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這也是教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)時往往將重點都放在討論與思考上，忽視了最終的結(jié)果，這也導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無法得到提高。但是在小組合作學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生以一個關(guān)鍵的生物知識點為中心，在學(xué)生之間進(jìn)行討論，將討論的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式繪制出來，這樣不僅使學(xué)生可以一目了然地明白自己所討論的內(nèi)容，同時小組內(nèi)的成員在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，也很容易對知識點進(jìn)行復(fù)盤。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修一的課程“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”時，教師就可以將學(xué)生劃分為幾個小組，讓學(xué)生以小組為單位對本章的內(nèi)容進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)。讓學(xué)生以“細(xì)胞核”為中心，將與其有關(guān)的全部生物知識都記錄下來。學(xué)生在進(jìn)行第一輪討論時，小組內(nèi)的每個學(xué)生都獨立地闡述自己的觀點。第二輪探究時再進(jìn)行集體討論，同時，將討論的內(nèi)容用思維導(dǎo)圖的方式記錄下來，形成一個清晰、完整的關(guān)于細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)的知識框架，最終幫助學(xué)生更好地掌握本章的內(nèi)容。

（三）利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化生物學(xué)習(xí)筆記

高中生物教材中的知識主要是以章節(jié)為單位的，在一個章節(jié)內(nèi)，生物知識相對來說比較系統(tǒng)，而無論學(xué)習(xí)任何知識都會經(jīng)歷一個由淺入深的過程。因此，當(dāng)學(xué)生對生物教材中那些比較零散的生物知識點學(xué)習(xí)感到比較困難時，就需要學(xué)生采取正確的方式，將前期所學(xué)到的知識點進(jìn)行整合和收集，否則就很容易出現(xiàn)忘記之前所學(xué)的知識的現(xiàn)象。學(xué)生都會在學(xué)習(xí)過程中記錄筆記，方便自己后期復(fù)習(xí)。此時學(xué)生運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化生物學(xué)習(xí)筆記，就能夠?qū)⒐P記中比較零散、雜亂的生物知識整合起來，將其全部融入一個完整的框架之中，學(xué)生在后期學(xué)習(xí)時，還可以不斷地添加生物知識，使新的知識與舊的知識產(chǎn)生聯(lián)系，讓自己的生物學(xué)習(xí)筆記變得更加完善與清晰。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修二的課程時，高中生物教師就可以要求學(xué)生準(zhǔn)備一個筆記本，用來記錄課堂中所學(xué)到的知識?？梢宰寣W(xué)生以“基因”為主題構(gòu)建一個思維導(dǎo)圖的框架，在隨后的學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生將每章的重點知識和難點知識用簡單的詞語記錄下來，再以這些知識為中心，形成一個二級分支或三級分支。當(dāng)學(xué)完教材中全部的內(nèi)容后，學(xué)生就能夠?qū)@本教材的基本知識有一個清晰的認(rèn)知，同時還可以依據(jù)教材內(nèi)容或者教師講解的內(nèi)容，對知識框架進(jìn)行補充。不僅如此，正在學(xué)習(xí)每章節(jié)的課程時，也可以制作思維導(dǎo)圖，將每個章節(jié)中的重點內(nèi)容都記錄下來。這樣一來，學(xué)生有了完善的生物筆記，在后續(xù)的復(fù)習(xí)和鞏固過程中就能夠提高效率，更加牢固地掌握生物知識[5]。

（四）利用思維導(dǎo)圖找到生物知識的重難點

高中生物教師在教學(xué)時，由于生物知識比較零散，為了使學(xué)生更加容易地掌握生物知識的重點和難點，為了讓學(xué)生在解決生物題目時更加有效率，需要生物教師利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握生物知識的重點和難點，并且在解題過程中有效地應(yīng)用這些生物知識。高中生物教師可以利用思維導(dǎo)圖，將生物知識更加清晰地展現(xiàn)出來，使學(xué)生掌握解題思路和解題方式，以便更好地提升學(xué)生的生物解題能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修一的課程“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”時，當(dāng)講解完本單元的課程后，高中生物教師就可以利用思維導(dǎo)圖將本單元的重點知識和難點知識呈現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地掌握這部分知識。隨后教師還可以依據(jù)本單元的知識向?qū)W生提出一些生物題目，要求學(xué)生根據(jù)本單元的重點知識和難點知識進(jìn)行解答。當(dāng)學(xué)生在解答生物題目的過程中，遇到不理解或者不會的問題時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖中，將與題目有關(guān)的知識記錄下來，并且用不同的顏色標(biāo)記，方便學(xué)生在后期進(jìn)行記憶與鞏固。

（五）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行生物知識整合

高中生物知識零散且復(fù)雜的特點容易導(dǎo)致學(xué)生在記憶生物知識點時非常困難。若學(xué)生依舊采用傳統(tǒng)的方法，死記硬背生物知識點，即使學(xué)生將這些生物知識點全部都記住了，但是在應(yīng)用生物知識時可能也無法有效地應(yīng)用。因為學(xué)生對生物知識沒有進(jìn)行有效的理解，過程中會出現(xiàn)遺忘或者記憶錯誤的現(xiàn)象。而讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將原本比較零散的生物知識點進(jìn)行整合和總結(jié)，盡可能地將一些復(fù)雜抽象的生物知識點用直觀的形式記錄在思維導(dǎo)圖之中，實現(xiàn)學(xué)生對生物知識進(jìn)行更深刻的理解和記憶[6]。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修三的課程“植物的激素調(diào)節(jié)”時，由于本單元會涉及非常多的知識點，其中還會有一些激素產(chǎn)生的原因、各種激素的不同名稱、不同的激素會產(chǎn)生什么樣的生理反應(yīng)等，這些生物知識點非常繁雜，想要完整而清晰地記憶這些知識點，首先要做的就是對這些知識點的關(guān)系進(jìn)行梳理和總結(jié)，此時就需要學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理。這樣才能使學(xué)生更加深刻地理解本單元的知識點，實現(xiàn)對其更好地進(jìn)行記憶。

（六）利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建生物學(xué)習(xí)體系，提高學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量

無論學(xué)習(xí)哪一門課程，都要對這門課程進(jìn)行復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物時必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在復(fù)習(xí)的過程中實現(xiàn)查漏補缺，更好地鞏固生物知識。但是，學(xué)生運用傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方式往往會忽略自己沒有掌握的生物知識，而且使學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中沒有復(fù)習(xí)的目標(biāo)和重點，不僅使得學(xué)生浪費了大量的時間，同時學(xué)生的復(fù)習(xí)也無法達(dá)到理想的效果。因此，高中生物教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行生物知識復(fù)習(xí)。學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建一個完善的生物知識學(xué)習(xí)體系，在復(fù)習(xí)的過程中依據(jù)這個體系不斷地查漏補缺，不僅使學(xué)生鞏固了自己所學(xué)到的生物知識，提高學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量，同時學(xué)生還能夠根據(jù)生物知識學(xué)習(xí)體系，利用相關(guān)知識解決自己在實踐中遇到的問題[7]。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修二的課程“基因與染色體的關(guān)系”時，當(dāng)學(xué)完本章節(jié)所有的內(nèi)容后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)本章節(jié)的生物知識。教師可以讓學(xué)生回顧一下自己在本章節(jié)所學(xué)到的內(nèi)容，并且嘗試著用思維導(dǎo)圖來繪制本單元的生物知識體系，這樣更加方便學(xué)生理解和鞏固本單元的知識。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在已經(jīng)構(gòu)建好的生物知識體系中尋找自己已經(jīng)遺忘的或未掌握的知識，以便學(xué)生在后期進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)時能夠更加具有針對性。

結(jié)束語

綜上所述，在教師教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢，高中生物教師應(yīng)該深刻地了解思維導(dǎo)圖的重要意義，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行不斷的探索和分析，提高自己的專業(yè)技能。在教學(xué)過程中也應(yīng)該不斷地將思維導(dǎo)圖與生物知識相融合，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對生物知識進(jìn)行不斷的梳理和總結(jié)，以此優(yōu)化自己的教學(xué)方式，不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，促進(jìn)高中生物教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展。

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作者簡介：葉智鋒（1973— ），男，漢族，福建南平人，福建省南平市建陽第二中學(xué)，本科，中學(xué)高級。研究方向：高中生物教學(xué)。