許嬌

摘 要：本文基于混合式教學模式視角對《微觀經濟學》課程思政建設展開探討。首先總結《微觀經濟學》混合式教學模式的現(xiàn)狀與特點，揭示混合式教學過程中存在的一些問題，進而對混合式教學過程中課程思政建設缺失問題的原因進行深入剖析，最后從提升經濟學教師的政治思想素養(yǎng)、教學綜合能力以及學校的評價體制機制等方面提出一些可行性建議，以利于培養(yǎng)學生成為中國特色社會主義市場經濟德才兼?zhèn)涞慕洕ㄔO人才。

關鍵詞：《微觀經濟學》;中國特色市場經濟;混合式教學;課程思政

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.18.090

《微觀經濟學》主要研究資本主義市場經濟運行規(guī)律，宣傳在私人產權制度與充分競爭環(huán)境下，由市場配置資源的合理性，以及為改善和拯救市場配置資源提供政策建議，微觀經濟理論具有鮮明的階級性，是為資產階級利益辯護和服務的。作為大學經濟管理類必修的專業(yè)基礎課程，《微觀經濟學》課程學生受眾面較廣，學生接觸到的時間較早，為培養(yǎng)新時代我國社會主義又紅又專的經濟建設人才，各高校充分整合信息技術和教育資源，對經濟學課程進行線上線下混合式教學模式改革?；旌鲜浇虒W將傳統(tǒng)經濟學課堂教學模式與現(xiàn)代化網絡相結合，以學生為中心，能充分發(fā)揮學生的獨立思考能力。在混合式教學過程中，教師除了要重視學生專業(yè)知識的掌握，還應抓住學生“三觀”形成的“拔節(jié)孕穗期”，積極參與并不斷探索課程思政建設，對學生進行有效思想價值引導，實現(xiàn)思想政治教育與經濟學知識教育的有機統(tǒng)一。

1 《微觀經濟學》課程混合式教學的現(xiàn)狀與特點

《微觀經濟學》線上線下混合式教學主要由課前、課中和課后三部分組成。課前，教師先組建《微觀經濟學》學習群，做好課前溝通與組織工作，并向學生介紹利用網絡教學平臺的課程學習方式;然后按預先公告的教學大綱和教學計劃，圍繞教學內容與教學任務，及時發(fā)布課程教學PPT、相關教學視頻等;同時，還將準備好的輔助教學資源，如閱讀材料、練習題目、考研真題等發(fā)送給學生，引導學生通過線上視頻講解來進行自主學習，使其對微觀經濟的基本概念、基本思想和基本理論有初步認知。課中，教師針對教學重點與難點以及學生課前學習可能產生的疑問，結合經濟學教學目標指導學生展開深入學習，教學活動可以包括答疑解惑、案例分析、小組討論等多種方式，幫助學生實現(xiàn)微觀經濟理論知識的深化和拓展，培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實際的學習與分析能力，每次課堂學習時，還盡量留出一定的時間進行課堂測驗，及時了解學生知識掌握情況，以利于在課程結束進行成績結算時，可以把平時成績與期末成績進行加權。課后，教師及時對學生的基本表現(xiàn)做出評價，總結學習內容和學習方法，為學生接下來的學習做好充分準備。

《微觀經濟學》課程知識點、專業(yè)術語相對較多，相關理論大多通過經濟模型與數(shù)學分析形式呈現(xiàn)，應用實踐設計難度較大?！段⒂^經濟學》開展線上線下混合教學模式以后，借助現(xiàn)代化網絡技術，把課前、課后的學習都交給學生課外時間來自主完成，教與學不受課堂教學進度的控制，在一定程度上延長了課堂中的教學實踐，教學情況得到了極大改善;課堂上教師改變了以往填鴨式教學方式，通過師生之間的互動形式，讓學生在參與教學過程中找到學習的樂趣，原先枯燥乏味的《微觀經濟學》教學變得生動活潑，學生對該課程學習的積極性和熱情被極大調動起來;《微觀經濟學》線上線下混合教學模式，還加深了學生對經濟學基本理論和主要觀點的理解，學生經濟學思維和分析能力也隨之得到培養(yǎng)和提升;課程成績結合期末考試成績和不定期的隨堂測試成績，增加了學生平時學習的壓力和動力，大多數(shù)學生的課程成績都有明顯的提升;另外，利用網絡教學平臺觀看名校的教學視頻，共享教學資源，也開闊了學生的視野，提高了學生的滿意度。

2 《微觀經濟學》混合式教學過程中存在的問題及原因分析

在混合式教學模式中，《微觀經濟學》課程教師的作用轉變?yōu)椤耙龑А睂W生主動學習，但由于這種結合互聯(lián)網的教學模式還處于摸索的階段，教師的教與學生的學還存在許多不足之處。比如，剛開始進行線上線下教學的時候，教師常常存在教學設計不完善、不到位等問題;學生若遭遇到網絡環(huán)境制約，有時還會耽誤了線上的學習;混合式教學有利于那些自學能力強、喜歡網絡互動的同學，而對于那些自制能力弱的學生來說，學習效果也有不盡人意的地方。除此之外，教師在教學中還存在對學生的課程思政教育缺失問題，以致教師在與學生的接觸過程中常常發(fā)現(xiàn)一些不協(xié)調現(xiàn)象：那就是許多學生的思想品德與學習成績并沒有出現(xiàn)同步的提升。比如，教室里搶座位的同學多了，而主動愿意幫老師擦黑板的學生卻少了，主動給教室關燈、關窗戶、關空調的學生更少了。雖然這些問題看似一些雞毛蒜皮的小事，但俗話說得好，一屋不掃何以掃天下，小事不做何以成大事！這樣的學生怎能在未來挑起建設國家的大梁、做合格的社會主義事業(yè)接班人呢？

顯然，教師沒有對學生進行及時課程思政已經成為《微觀經濟學》混合式教學過程中較為嚴重的問題。究其以下原因：

一方面是教師的教學理念長期存在偏差，對學生進行思想教育的重要性認識不夠到位。線上引導學生的課前預習與課后復習，學生的學習時間倒是增加了不少，但教師在設計教案時，幾乎沒有專門針對學生課程思政方面的內容;再加上網絡就是把雙刃劍，如果教師不注重對學生價值觀的引導，理論知識教學與思想品德教育沒有同步進行，那么教師就沒辦法確定學生是否把線上時間都花在課程學習上，而不是沉迷于網絡游戲，教師也根本不可能防止學生的思想意識形態(tài)不被有些網絡內容帯偏。當教師線下面對學生進行授課時，考慮到課堂學時數(shù)的有限性，更是把教學重點放在學生理論知識的理解掌握與分析思維上，課程思政幾乎無暇顧及，有時教師在課堂上也會偶爾提及帶有正能量的先進事跡，但都是一時興起、有感而發(fā)，對思政內容的取舍一般比較隨意?？紤]到《微觀經濟學》理論體系本身就是建立在“理性人”假設之上，“自利偏好”的價值理念一旦扎根于每一位學生內心，他們會片面地認為從事經濟活動的每一個人都是以“利己”為目的，這樣的《微觀經濟學》課程教育是十分失敗的。事實證明在過去較長時期，由于《微觀經濟學》教師對課程知識傳授和價值觀念引導的協(xié)同關系不都是非常注重，學生又很容易受西方自由市場經濟思想的影響，結果經濟管理類專業(yè)培養(yǎng)的學生人格分裂現(xiàn)象十分顯著，有些后來就真的成了北大教授錢理群所謂的“精致利己主義者”。

另一方面是教師高估了學生的自我學習與自我控制能力?！段⒂^經濟學》目前是經濟管理類本科學生的專業(yè)基礎課程，按照教育部統(tǒng)一要求，幾乎所有的學校都在使用馬克思主義理論研究和建設工程重點教材，或簡稱為《微觀經濟學》馬工教材。此教材每個章節(jié)最后部分都附有理論評價，試圖結合我國社會主義現(xiàn)代化建設的實際情況，讓學生充分理解西方經濟理論，避免學生照抄照搬、食洋不化，幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。然而，教師基本上認為學生都能自行消化各個章節(jié)的評論部分，對這部分內容的學習理解基本不做特別強調，考試范圍也幾乎不會觸及?，F(xiàn)在在校的大多數(shù)學生往往比較在乎課程成績的績點，教師若對《微觀經濟學》馬工教材各章節(jié)評論部分內容沒有具體要求，甚至不納入考試范圍，最終的結果是學生不會花課余時間去自覺學習。再加上該教材評價內容幾乎面面俱到，對于普通學生尤其是那些學習能力較弱的學生而言，去理解與消化一大堆微觀經濟學基礎理論知識都已經夠他們忙好大一陣子了，課后評價部分的內容他們根本無暇顧及。因此，《微觀經濟學》馬工教材各章節(jié)的課后評價其實對學生價值觀的引領和思想品德方面提升的作用收效不大。

3 《微觀經濟學》混合式教學過程中的課程思政創(chuàng)新與設計

為全面貫徹黨的教育方針，在解決好“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”這個根本問題上，本文試圖極力推動“思政育人”與理論學習的有機融合，運用馬克思主義的立場、觀點和方法論引導學生，將思想政治教育元素貫穿于《微觀經濟學》線上線下教與學的整個過程之中，具體設計如下：

首先，強化《微觀經濟學》課程組每一位教師教書育人的思想自覺。針對當前形勢，教師要充分認識課程思政是教育學生、提高人才培養(yǎng)質量的重要手段，教師不但要拓展和加大課程思政教學的思路和研究力度，更要善于運用馬克思主義基本原理進行創(chuàng)新思維和辯證思維，把課程思政放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業(yè)發(fā)展全局中來看待，要從堅持和發(fā)展中國特色社會主義、建設社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的高度來對待。教師在學期之初，應預先在教學大綱制定和每一課堂的教學設計上，為“思政”留下足夠空間，主動思考在教學內容的哪一個環(huán)節(jié)、以什么樣的方式融入思政元素。同時運用網絡大數(shù)據(jù)，把《微觀經濟學》馬工教材每一章節(jié)的評價部分內容，按課程理論教學的順序逐一進行分解，做到相應知識點都能用馬克思主義的唯物辯證法和唯物史觀對之進行辨析。

其次，提升《微觀經濟學》課程組每一位教師教書育人的綜合能力。在課前的線上教學指導過程中，教師要提醒學生重視《微觀經濟學》馬工教材每一章節(jié)的評論部分，教師同時要對PPT、教學視頻等教學資源融入思政元素并進行優(yōu)化，積累并推送數(shù)字化、高質量、符合中國國情的經濟學案例;在課后的線上復習與鞏固環(huán)節(jié)，老師不但要及時處理學生作業(yè)評價，還要密切跟蹤討論區(qū)，鼓勵學生在交流平臺中分享和交流學習心得，及時發(fā)現(xiàn)和反饋相關問題，杜絕有害信息傳播。另外，在線下教學過程中要充分利用好國內外的事實、案例和素材，要抓住問題關鍵、找準理論重點、闡明經濟運行規(guī)律。在教學討論過程中，教師要本著客觀公正的態(tài)度，實事求是、富有邏輯的參與討論與評價，讓學生懂得微觀經濟理論的任務與落腳點是要服務于中國特色社會主義市場經濟的實踐。在教學中，還要把中國經濟建設所取得的偉大成就、面臨的現(xiàn)實與未來的嚴峻挑戰(zhàn)融入授課中，喚起大學生民族自豪感和使命擔當，使之能自覺地把自身成長成材與國家未來發(fā)展命運緊密聯(lián)系起來。

最后，要完善體制機制，健全評價和支持體系。第一，基于《微觀經濟學》線上線下混合式教學課程性質和樹立起大學生崇高理想信念的思政建設要求，教師要強化對學生的過程評價，改革考核方式。充分利用線上測試和線上數(shù)據(jù)記錄功能，實施過程化、個性化、累加式考核方式，擬采用線上考核與線下考核結合，期末的線下考核占比不高于70%，對學生的線上作業(yè)、學習檔案、課堂表現(xiàn)應給予持續(xù)性評估，期末成績評定中應注重線下案例研討中的個體表現(xiàn)，比如小論文閱讀、書寫課后感想、調查報告、辯論會、社會實踐、同伴互評等多種反映思政教育形式的成果。第二，必須對傳統(tǒng)教師評價機制進行改革，創(chuàng)新落實各項政策激勵機制。探索《微觀經濟學》混合式教學中的課程思政模式，不但要求教師付出更多的時間和精力，還要求教師具有較高的業(yè)務水平和綜合道德素養(yǎng)。大學要營造良好的改革氛圍，克服高校對教師績效考核、職稱評聘等唯文憑、唯論文、唯帽子等弊端，提高評價中的教學和教學研究占比，把課程思政納入教師績效評定指標體系，激勵教師回歸教書育人之初心，將思政教育貫穿于《微觀經濟學》線上線下教學全程。

4 結論

《微觀經濟學》混合式教學過程中的課程思政建設還處于探索階段。各高校要切實提高政治站位和思想認識，《微觀經濟學》教師更要堅守為黨育人、為國育才，不斷提升自身的綜合業(yè)務水平，充分發(fā)揮教師隊伍立德樹人“主力軍”作用。在《微觀經濟學》課程的教學過程中，無論是通過線上，還是線下，教師在每一個教學環(huán)節(jié)都要挖掘思政資源，使之與經濟學課程專業(yè)教育相互融合。教師要運用馬克思主義理論觀點，力求將《微觀經濟學》課程內容講深、講透，讓學生用客觀、全面、發(fā)展的眼光看待微觀經濟學理論，認清資本主義制度下經濟運行規(guī)律的本質。教師在線上線下引導學生學習時，還要結合生產勞動和社會實踐，運用中國特色市場經濟運行與發(fā)展中的案例，提升學生對當前社會主義市場經濟現(xiàn)象、經濟事物和經濟問題的判斷和決策能力，激勵學生為建設社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興而努力學習。

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