張馨文 馬敏娜 楊柳

摘 要：隨著課程思政的提出，傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)逐漸改變，知識(shí)儲(chǔ)備、科學(xué)思維、實(shí)踐能力的培養(yǎng)不再是教育的全部?jī)?nèi)容，學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)顯然更加重要。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是財(cái)經(jīng)類院校必修的專業(yè)課，課程包含大量哲學(xué)思想、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程思政建設(shè)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論體系產(chǎn)生重要影響，進(jìn)而影響統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)成果。應(yīng)用型財(cái)經(jīng)院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，因此，課程建設(shè)必須要結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生學(xué)科背景，設(shè)計(jì)以教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)反思為路線的課程建設(shè)路徑，并在整個(gè)過程中貫穿思政教學(xué)元素，以此達(dá)到立德樹人的根本目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué);課程思政;路徑

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.18.092

社會(huì)大變革時(shí)代，國際社會(huì)關(guān)系變幻莫測(cè)，大學(xué)生作為國家培養(yǎng)的人才，社會(huì)的建設(shè)者，必須擔(dān)負(fù)起時(shí)代的重?fù)?dān)。為培養(yǎng)一批思想先進(jìn)、心懷家國的有志青年，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》。《綱要》指出高校的育人作用不應(yīng)該只體現(xiàn)為知識(shí)的傳播，作為人才輸出的主陣地，高校更應(yīng)將立德樹人作為發(fā)展目標(biāo)，也就是說本科教育要同時(shí)注重學(xué)生科學(xué)思維、實(shí)踐能力及價(jià)值觀的形成，三者應(yīng)有機(jī)融合。

大數(shù)據(jù)時(shí)代，各領(lǐng)域的發(fā)展都離不開數(shù)據(jù)的支撐，數(shù)據(jù)分析能力已經(jīng)成為大學(xué)生的必備技能之一。統(tǒng)計(jì)學(xué)以客觀事實(shí)為依據(jù)，以探索客觀發(fā)展規(guī)律為主要目標(biāo)，為財(cái)經(jīng)類院校學(xué)生打下了數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)。統(tǒng)計(jì)分析不僅要求以客觀事實(shí)為依據(jù)，拒絕弄虛作假，還需要辯證地看待客觀現(xiàn)象。僅以知識(shí)傳授為主要課程目標(biāo)是當(dāng)前高校教學(xué)中普遍存在的誤區(qū)，易導(dǎo)致課程育人的作用的缺失，因此專業(yè)教師必須更新教學(xué)理念、重構(gòu)課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、加強(qiáng)教學(xué)反思，通過上述四個(gè)層面進(jìn)行深入思考課程思政的改革，將高校育人效果落到實(shí)處。

1 貫徹統(tǒng)計(jì)學(xué)課程思政理念

課程思政理念是協(xié)同育人。學(xué)生價(jià)值觀的形成離不開課程，思政元素的融入實(shí)現(xiàn)了育人與教學(xué)間的有效聯(lián)結(jié)。

專業(yè)教師應(yīng)強(qiáng)化協(xié)同育人的理念，加強(qiáng)課程思政建設(shè)。統(tǒng)計(jì)學(xué)教師不應(yīng)將知識(shí)傳授作為教學(xué)的唯一目的，而應(yīng)將知識(shí)融入于學(xué)生成長作為其教書育人的高階目標(biāo)。學(xué)生若不能將專業(yè)知識(shí)內(nèi)化說明教學(xué)是收效甚微的，反之，精彩的統(tǒng)計(jì)課程不僅能夠讓學(xué)生體會(huì)數(shù)字之美，還能幫助學(xué)生掌握科學(xué)的分析方法，提升邏輯分析能力，提高對(duì)問題的把控力。在課程思政協(xié)同育人的理念下，激發(fā)學(xué)生洞察力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問題，以辯證的思維方式對(duì)事物進(jìn)行初步分析。在此基礎(chǔ)上，以事實(shí)數(shù)據(jù)為依據(jù)，運(yùn)用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析方法，客觀、全面、辯證地分析問題，既能做到針對(duì)性地解決問題，也能夠促進(jìn)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題深層次的理解，實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值，在實(shí)踐中體會(huì)為學(xué)、為事、為人的道理?？梢姡y(tǒng)計(jì)學(xué)課程思政聯(lián)結(jié)了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)情感，幫助學(xué)生樹立了良好的價(jià)值觀、培養(yǎng)了科學(xué)的思維方式，將全面育人體現(xiàn)于學(xué)生成長階段。

2 發(fā)掘統(tǒng)計(jì)學(xué)課程思政教學(xué)內(nèi)容

基于協(xié)同育人理念，教師應(yīng)深耕課程內(nèi)容，將思政元素根植于專業(yè)理論中。高校教師需要深刻領(lǐng)悟人才保障對(duì)國家發(fā)展的重要意義，明確其自身職責(zé)，這關(guān)乎國家興衰發(fā)展，責(zé)任重大。教師應(yīng)將立德樹人視為職業(yè)目標(biāo)，凸顯出課程中所蘊(yùn)含的價(jià)值取向，因此要以統(tǒng)計(jì)學(xué)課程特點(diǎn)為前提，通盤考慮課程思政的融入點(diǎn)。

2.1 了解統(tǒng)計(jì)發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

統(tǒng)計(jì)活動(dòng)產(chǎn)生于結(jié)繩記事時(shí)期，發(fā)展成為一門科學(xué)歷經(jīng)了上千年，如今這門科學(xué)已應(yīng)用于國民經(jīng)濟(jì)、人口等諸多領(lǐng)域中，這是眾多統(tǒng)計(jì)學(xué)家不斷探索及論證的結(jié)果。統(tǒng)計(jì)是人類在長期的實(shí)踐生活中形成的對(duì)客觀事物和客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)，統(tǒng)計(jì)來源于實(shí)踐，又進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐。統(tǒng)計(jì)發(fā)展史講授過程中可以融入前人對(duì)知識(shí)的態(tài)度，讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)知識(shí)的渴求及探索于社會(huì)發(fā)展的重要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)無國界，知識(shí)的交流及應(yīng)用可以拓寬其邊界，更好地服務(wù)于全人類，使學(xué)生建立自信及大度的胸懷。蜿蜒曲折的社會(huì)發(fā)展過程總會(huì)看到科技的身影，統(tǒng)計(jì)分析工具也逐步完善，雖然眾多統(tǒng)計(jì)分析工具各有優(yōu)劣，但整體來說分析過程越來越便捷，結(jié)果展現(xiàn)越來越直觀，這說明好的解決方案能夠?qū)?fù)雜的問題變得簡(jiǎn)單，進(jìn)而體會(huì)生活的真諦。簡(jiǎn)而言之，統(tǒng)計(jì)發(fā)展史中蘊(yùn)含了眾多人文元素，幫助學(xué)生提升了人文素養(yǎng)。

2.2 學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪聭B(tài)度

“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”。統(tǒng)計(jì)調(diào)查過程中搜集的大量數(shù)據(jù)為相關(guān)人員做決策提供了參考，然而，調(diào)查過程中若因疏忽產(chǎn)生偏差，則數(shù)據(jù)將不具代表性，最終導(dǎo)致全盤皆輸?shù)木置妗?930年，毛澤東等同志開展“尋烏調(diào)查”，從政治區(qū)劃、交通、商業(yè)、舊有土地關(guān)系和土地斗爭(zhēng)五部分進(jìn)行了詳盡論述，充分了解了當(dāng)時(shí)中國農(nóng)村的基本情況，在此基礎(chǔ)上提出了以農(nóng)村為根據(jù)地，逐步包圍城市的革命道路，最終使革命走向勝利。相反，同樣是在20世紀(jì)30年代，《文學(xué)文摘》關(guān)于美國總統(tǒng)選舉結(jié)果的預(yù)測(cè)卻發(fā)生了重大失誤，該預(yù)測(cè)按照電話號(hào)碼選出1000萬調(diào)查對(duì)象，雖然樣本量足夠大，但是忽視了那個(gè)年代能夠用電話的用戶多為富裕階層，而將支持羅斯福的廣大工人群體排除在外，正是這一疏忽導(dǎo)致預(yù)測(cè)結(jié)果出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)誤，《文學(xué)文摘》也在不久后宣告破產(chǎn)。由此可見統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)論是否準(zhǔn)確及時(shí)和完整取決于整個(gè)統(tǒng)計(jì)工作的嚴(yán)謹(jǐn)程度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鬟^程可以培養(yǎng)了學(xué)生精益求精的工匠精神。

2.3 參與統(tǒng)計(jì)整理過程，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

統(tǒng)計(jì)整理是統(tǒng)計(jì)工作的第三個(gè)階段，它可以使數(shù)據(jù)更具條理化，同時(shí)可以大大簡(jiǎn)化數(shù)據(jù)，更易發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中所蘊(yùn)含的信息，為后續(xù)的統(tǒng)計(jì)分析提供思路。教師在授課過程中，可以結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題，以真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)為主要“原料”，引導(dǎo)學(xué)生用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來發(fā)現(xiàn)問題、展現(xiàn)問題。如鄉(xiāng)村振興問題，能源消耗問題等，是當(dāng)下的熱點(diǎn)問題，教師可以讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)手段查找相關(guān)數(shù)據(jù)，制作次數(shù)分布圖，充分挖掘數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的信息，從差異性的角度分析我國城鄉(xiāng)發(fā)展特點(diǎn)，能源消耗分布特點(diǎn)等，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)說話，更直觀地感受我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到我國在國家治理方面取得的巨大成就，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

2.4 利用統(tǒng)計(jì)分析方法，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維

統(tǒng)計(jì)分析中的描述統(tǒng)計(jì)包含了集中趨勢(shì)和離中趨勢(shì)兩部分內(nèi)容，其中集中趨勢(shì)反映了事物的共性特征，而離中趨勢(shì)則反映了事物之間的差異性。個(gè)體間雖然具有差異，但是卻總是包含著總體的共同特性，集中趨勢(shì)的測(cè)度可以抽離出個(gè)體間的差異，從而發(fā)現(xiàn)總體的共性特征，而離中趨勢(shì)的測(cè)度則可以反映出差異程度。

共性和差異是事物存在分析價(jià)值的前提，通過個(gè)體和總體，共性與差異的對(duì)比分析可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)通過大量事實(shí)辯證的了解事物。

統(tǒng)計(jì)分析中的統(tǒng)計(jì)推斷往往是利用樣本信息估計(jì)總體的一個(gè)過程，是一個(gè)通過局部認(rèn)識(shí)總體的過程，體現(xiàn)了哲學(xué)中從特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律。同時(shí)事物的整體與局部之間是有機(jī)統(tǒng)一的，看待問題必須要做到全面客觀，這樣才能做出準(zhǔn)確推斷。統(tǒng)計(jì)作為一種數(shù)據(jù)分析方法，更傾向于將客觀事實(shí)抽象為數(shù)學(xué)關(guān)系，但作為方法論學(xué)科，這其中也蘊(yùn)含了大量的思維方法，教師結(jié)合講授數(shù)據(jù)分析方法和思維方法，使這些方法成為學(xué)生處理問題的關(guān)鍵手段。

3 改進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程思政教學(xué)方法

課程思政貫穿于大學(xué)教育的全過程，認(rèn)真設(shè)計(jì)課程思政的各環(huán)節(jié)的教學(xué)方法緊急且必要。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程思政雖有大量前人探索的成果，但是仍存在諸多問題亟待解決，如思政元素與課程內(nèi)容間欠缺緊密度、授課內(nèi)容生硬、課程思政育人效果未能達(dá)到預(yù)期等，說明授課環(huán)節(jié)還需進(jìn)行更加細(xì)致的設(shè)計(jì)。

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程思政多存在于課堂講授環(huán)節(jié)，而對(duì)于課堂討論環(huán)節(jié)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、論文及作業(yè)環(huán)節(jié)較少有課程思政內(nèi)容的融入，且教學(xué)方法上多是以教師為主導(dǎo)，為使統(tǒng)計(jì)學(xué)課程思政達(dá)到育人效果，教學(xué)方法上需要進(jìn)一步創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感受思政與專業(yè)知識(shí)融合產(chǎn)生的巨大能量。如：組織學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查全過程，讓學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)社會(huì)問題的洞察力，結(jié)合運(yùn)用哲學(xué)思維和統(tǒng)計(jì)方法搜集數(shù)據(jù)并進(jìn)行科學(xué)分析，辯證地論述分析結(jié)果，通過實(shí)踐讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己于社會(huì)而言是存在價(jià)值的，激發(fā)出學(xué)生的責(zé)任心及使命感，發(fā)揮更多力量，實(shí)現(xiàn)課程思政走出教室，使學(xué)生成為心懷家國之人;又如在作業(yè)環(huán)節(jié)中，可以充分利用線上資源，讓學(xué)生預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，也可以讓學(xué)生自己思考這其中蘊(yùn)含的思政內(nèi)容，做到教學(xué)相長。課后利用相關(guān)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行線上討論，提升學(xué)生思辨能力，使課程思政并存于線下及線上教學(xué)中。

4 重視統(tǒng)計(jì)學(xué)課程思政教學(xué)反思

教學(xué)反思是教學(xué)過程中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)通過教學(xué)評(píng)價(jià)及反思解決已出現(xiàn)的問題，發(fā)現(xiàn)新問題，并尋找最優(yōu)解決方案。作為高校教育新理念，課程思政拓寬了教師的專業(yè)領(lǐng)域及邊界，若想在課程思政中取得預(yù)期的育人成果，必須加強(qiáng)課程思政建設(shè)研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、記錄經(jīng)驗(yàn)、累積經(jīng)驗(yàn)、不斷完善，這必然不能脫離課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)及反思。在課程思政背景下，教師應(yīng)做好每一節(jié)課的課后評(píng)價(jià)及反思工作，通過復(fù)盤整節(jié)課的授課過程，準(zhǔn)確把握實(shí)際授課效果與預(yù)期的差異，擇優(yōu)從之，擇劣改之。

當(dāng)前有關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程思政建設(shè)有著相當(dāng)豐富的資源，但各類高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)有著不同的側(cè)重點(diǎn)，因此對(duì)于每一位專業(yè)教師而言，沒有能夠直接照搬的經(jīng)驗(yàn)，但可以在這些經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，形成適合于自己的課程思政內(nèi)容并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。當(dāng)前統(tǒng)計(jì)課程思政內(nèi)容很多都脫離了學(xué)生的學(xué)科背景，割裂了專業(yè)內(nèi)容與思政內(nèi)容，既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，也不利于學(xué)生體會(huì)思政內(nèi)容，反而“竹籃打水一場(chǎng)空”的局面。對(duì)于財(cái)經(jīng)類院校來說主要培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生，因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)以經(jīng)濟(jì)社會(huì)問題為大背景，利用社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)思維及哲學(xué)思維解決問題的能力，進(jìn)而認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，讓學(xué)生在無形中了解國家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展脈絡(luò)。深刻領(lǐng)會(huì)在幾代人的努力下，國家取得的巨大成就，將愛國情懷根植于學(xué)生心中。

5 小結(jié)

課程思政作為近幾年重點(diǎn)的教學(xué)理念，對(duì)專業(yè)課程的建設(shè)提出了更高要求及挑戰(zhàn)。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程重雖然蘊(yùn)含了大量的思政元素，但并沒有可照搬照抄的直接經(jīng)驗(yàn)，可見課程建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。專業(yè)教師需結(jié)合財(cái)經(jīng)類院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，考慮學(xué)生學(xué)科背景，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、完善教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、開展教學(xué)反思，只有沿著這樣的路徑進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能夠?qū)崿F(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。

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