孫淑芹

摘 要：經(jīng)過(guò)近幾年的教育發(fā)展和思想創(chuàng)新，理實(shí)一體化的教學(xué)方式已在中職專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用得非常廣泛，目的就是為了改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)人才市場(chǎng)的發(fā)展需要，緩解學(xué)生就業(yè)困難，為畢業(yè)生奠定了扎實(shí)的就業(yè)基礎(chǔ)。電子電工作為中職電類專業(yè)的基礎(chǔ)科目，有著豐富的理論知識(shí)與操作實(shí)踐性，其中理論知識(shí)又是實(shí)踐性的重要基礎(chǔ)，由于電子電工教學(xué)所包含的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)抽象，因此學(xué)生如果缺乏堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)就很難掌握其實(shí)際內(nèi)涵，在進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題。通過(guò)理實(shí)一體化的教學(xué)模式，用實(shí)際來(lái)檢驗(yàn)理論，用理論知識(shí)推動(dòng)實(shí)際，以便有助于學(xué)生掌握復(fù)雜的理論體系，并培養(yǎng)他們的實(shí)際能力，為今后的職業(yè)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化;中職院校;電子電工

引言

在中職教學(xué)中，電子電工教學(xué)是非常重要專業(yè)課教學(xué)，其基礎(chǔ)理論性和實(shí)踐能力都相當(dāng)強(qiáng)。在近年來(lái)的教學(xué)觀察過(guò)程中，中職學(xué)校盡管著重于專業(yè)與技能方向的課程建設(shè)，但是對(duì)理論知識(shí)教學(xué)的重視程度較高，對(duì)實(shí)際操作的重視程度較低，并且在課程建設(shè)過(guò)程中實(shí)踐操作類教學(xué)的占比又相當(dāng)?shù)?，在這樣的課程框架下，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐操作出現(xiàn)不平衡的情況。所以，在中職電子電工教學(xué)過(guò)程中，老師們應(yīng)該把理論知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用緊密結(jié)合在一起進(jìn)行教育，利用理論知識(shí)促進(jìn)學(xué)生實(shí)際的發(fā)展，同時(shí)運(yùn)用實(shí)際操作提高學(xué)生對(duì)有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

一、中職院校電子電工教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)過(guò)程中缺乏針對(duì)性

進(jìn)入中職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，每個(gè)人都有不同的特點(diǎn)以及每個(gè)人的基礎(chǔ)能力都是不同的，很多老師在電子電工教學(xué)過(guò)程中缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致很多學(xué)生的問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)并且針對(duì)性的解決，學(xué)習(xí)問(wèn)題越積累越多，學(xué)習(xí)興趣日益下降。很多老師遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，上課沒(méi)有充分的和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，導(dǎo)致不能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生的問(wèn)題所在，在教學(xué)過(guò)程中缺乏針對(duì)性。在教學(xué)過(guò)程中缺乏針對(duì)性所導(dǎo)致的結(jié)果就是理論知識(shí)比較薄弱的學(xué)生會(huì)逐漸跟不上老師的節(jié)奏，在課堂上出現(xiàn)睡覺(jué)、玩手機(jī)、思想跑門等現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸下降[1]。

（二）考核形式較為單一

目前很多中職院校的考核形式還是比較單一的，不能夠完全體現(xiàn)出專業(yè)學(xué)生的掌握情況。目前的課程考核模式一般為閉卷應(yīng)試考試。老師制定一套卷子，讓學(xué)生根據(jù)試卷進(jìn)行答題，這種考試方法適用于應(yīng)用性不強(qiáng)、對(duì)于理論知識(shí)比較重視的專業(yè)。但是對(duì)于電子電工專業(yè)來(lái)說(shuō)，這種考核形式就顯得比較單一，雖然在試卷過(guò)程中也有實(shí)際操作題，但是一般都是有老師給出題目，學(xué)生根據(jù)題目進(jìn)行具體操作，這種單一的考核方式不能夠滿足電子類專業(yè)的靈活應(yīng)用特點(diǎn)。所以中職電子電工教學(xué)老師一定要在考核形式上進(jìn)行創(chuàng)新，安排多種考核方式相結(jié)合的方法，能夠全方位的對(duì)學(xué)生的專業(yè)掌握情況作出評(píng)價(jià)[1]。

（三）制度方面

中職院校在利用理實(shí)一體化教育額方式進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，遇到的非常重要的一個(gè)瓶頸問(wèn)題，就是制度問(wèn)題。西方的很多國(guó)家為了更好地實(shí)行理實(shí)一體化，出臺(tái)了一系列的相關(guān)政策以及監(jiān)管機(jī)構(gòu)，這些政策以及監(jiān)管機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)，會(huì)很大程度上提高理實(shí)一體化教學(xué)的效率以及質(zhì)量。但是我國(guó)中職院校在利用理實(shí)一體化教學(xué)方式進(jìn)行人才培養(yǎng)過(guò)程中，制度方面并沒(méi)有給予很大支持。并且政府對(duì)中職院校進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)所投入的資金比較少。進(jìn)行任何一項(xiàng)人才培養(yǎng)模式都需要花費(fèi)大量的資金來(lái)支持，尤其對(duì)于電子電工專業(yè)這種實(shí)踐類的專業(yè)，需要運(yùn)用很多的專業(yè)機(jī)器來(lái)進(jìn)行實(shí)際操作，所以如果學(xué)校這方面的投入資金比較少，那么在購(gòu)進(jìn)器材方面就會(huì)比較棘手，學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中也會(huì)因?yàn)闆](méi)有足夠的專業(yè)機(jī)器，而提升不了自己的實(shí)際操作水平。

二、理實(shí)一體化在中職院校電子電工教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）提高教師的實(shí)踐能力，建設(shè)一體化的硬件設(shè)施

應(yīng)用一體化教學(xué)模式師資力量十分關(guān)鍵。中職院校在招聘老師的過(guò)程中，不要只關(guān)注于教師的理論修養(yǎng)以及教學(xué)理論講授的實(shí)效，必須把教師的理論實(shí)際結(jié)合能力與實(shí)際教學(xué)操作經(jīng)驗(yàn)放到同等地位上，所聘用的教師既要有相應(yīng)的理論素養(yǎng)，又要有一定的教學(xué)實(shí)踐能力。對(duì)教師開(kāi)展在崗培養(yǎng)時(shí)，可安排青年教師到具體崗位實(shí)踐，以增強(qiáng)其自身的實(shí)際技能，累積一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。也可集中對(duì)教師開(kāi)展專門的技術(shù)培訓(xùn)，以增強(qiáng)教師的實(shí)際操作能力。所以，要更好地貫徹理實(shí)一體的教學(xué)方法，達(dá)到一定的教學(xué)要求以及目標(biāo)，就應(yīng)當(dāng)提高教師的理論實(shí)際操作技能，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的綜合實(shí)力。理實(shí)一體化教學(xué)方法的運(yùn)用也需要以配套的硬件設(shè)備加以輔助，首先，學(xué)校必須設(shè)置一體化的教學(xué)課堂，才能實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐教育的要求。對(duì)于電子電工的實(shí)際教育則需要配套的電學(xué)儀器設(shè)備，比如發(fā)電機(jī)、電阻、電焊等儀器。同時(shí)，學(xué)校也必須配備相關(guān)的多媒體教學(xué)課程，而由于一些電子電工理論知識(shí)的實(shí)驗(yàn)證明也需要仿真軟件加以進(jìn)行演示，所以，配備一體的教學(xué)課堂才是學(xué)校進(jìn)行理實(shí)一體化應(yīng)用教學(xué)的重要基礎(chǔ)[2]。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尊重學(xué)生個(gè)體差異性

在當(dāng)代社會(huì)，保持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)在的課堂教學(xué)，所以老師需要及時(shí)地轉(zhuǎn)變觀念，去創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，并且在進(jìn)行電子電工教學(xué)的過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，進(jìn)行課堂提問(wèn)以及課堂互動(dòng)時(shí)，要充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，不能在課堂上嚴(yán)格批評(píng)或者否定學(xué)生的想法，這樣會(huì)大大地打擊學(xué)生的自信心，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于電子電工學(xué)習(xí)提不起興趣。在中職院校電子電工的教學(xué)過(guò)程中，電子電工老師要充分的了解每一位學(xué)生的電子電工基礎(chǔ)能力，對(duì)于不同層次的學(xué)生應(yīng)該布置不同的課后作業(yè)，這樣才能夠有效地幫助學(xué)生解決自身的問(wèn)題，提升學(xué)生的電子電工專業(yè)能力。創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，對(duì)于提升學(xué)生的電子電工學(xué)習(xí)熱情有著非常重要的幫助，因?yàn)殡娮与姽そ虒W(xué)過(guò)程中是比較乏味和單一的，所以在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，不僅可以讓學(xué)生在一個(gè)良好的氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以幫助學(xué)生更好地了解電子電工的專業(yè)知識(shí)，和學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)交流，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

比如在進(jìn)行《電烙鐵手工焊接工藝》教學(xué)時(shí)，老師可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，幫助學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)就是學(xué)會(huì)電烙鐵的正確使用和維護(hù)，在進(jìn)行本內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以向?qū)W生展示一些電烙鐵的使用方式以及使用場(chǎng)景，并且進(jìn)行課堂提問(wèn)，詢問(wèn)學(xué)生：你們認(rèn)為使用電烙鐵的適用場(chǎng)合有哪些？利用電烙鐵可以完成哪些工作等等，通過(guò)視頻以及提問(wèn)的方式，為學(xué)生充分的創(chuàng)設(shè)情境。其次在進(jìn)行課堂聯(lián)系的過(guò)程中，針對(duì)不同學(xué)生布置不同的實(shí)踐作業(yè)，這樣可以有效地提高不同層次學(xué)生的能力，比如學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生可以進(jìn)行拆焊后對(duì)焊盤和元件器的再處理，提高學(xué)生的實(shí)踐能力;對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，讓學(xué)生掌握電烙鐵的維修與檢查;而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生，需要讓他們才理解電烙鐵的構(gòu)成以及各元件的作用，再進(jìn)行下一步的操作[3]。

（三）以學(xué)生為主體，采用多種教學(xué)模式加強(qiáng)理實(shí)一體化

在現(xiàn)代中職院校的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生應(yīng)該作為課堂的主體，而老師應(yīng)當(dāng)是作為一個(gè)參與者去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以教學(xué)活動(dòng)的根本目的是讓學(xué)生了解理論知識(shí)內(nèi)容，掌握實(shí)際操作技術(shù)，幫助學(xué)生提高自身素養(yǎng)。所以在教學(xué)的過(guò)程中，一定要建立以學(xué)生為主體地位的教學(xué)模式，明確學(xué)生的發(fā)展需求。老師要充分的起到引導(dǎo)者的作用，為學(xué)生答疑解惑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更加了解電子電工知識(shí)。其次需要建立現(xiàn)代化的教學(xué)模式，比如以多媒體技術(shù)為支撐。我國(guó)的許多學(xué)校都在運(yùn)用多媒體技術(shù)作為課堂的輔助工具。很多操作難以用課本中的語(yǔ)言和文字表達(dá)出來(lái)，只有讓學(xué)生直觀并且實(shí)際地看到，一整個(gè)實(shí)際操作過(guò)程，學(xué)生才能夠感受到電子電工的課程魅力，學(xué)生也能夠了解到之間的聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生更好的消化理論知識(shí)。多媒體技術(shù)所呈現(xiàn)出來(lái)的3D效果，可以很大程度地刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生更深程度的了解電子電工。

比如在進(jìn)行《電容器》這一章節(jié)的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，老師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示電容器的參數(shù)與種類，因?yàn)橄啾冉滩囊约拔淖值目菰锓ξ?，視頻教學(xué)更能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且利用視頻教學(xué)，可以讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中主動(dòng)的辨別電容器的特征，以達(dá)到記憶電容器種類的目的。學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行理解并記憶后，老師可以可以再次利用視頻進(jìn)行《電容器的聯(lián)接》知識(shí)的講解，老師可以將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組按照視頻講解進(jìn)行電容器的連接，這樣可以很好地幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)[4]。

（四）多元化評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)技能是否過(guò)關(guān)，需要有一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)體系，不能夠只依靠學(xué)生的理論知識(shí)成績(jī)，也不能夠依靠一個(gè)人的實(shí)際操作成績(jī)，要用多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去衡量。中職院校的學(xué)生年齡都不過(guò)18歲，所以在進(jìn)行職業(yè)教育的過(guò)程中，也要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)教育，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定要為學(xué)生提供一個(gè)健康安全的校園環(huán)境。在職業(yè)學(xué)習(xí)方面，要將職業(yè)資格證書、實(shí)踐表現(xiàn)、理論掌握程度等等作為考核的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。要考核學(xué)生的全面素質(zhì)，突出學(xué)生的全面發(fā)展水平。作為電子電工老師一定要注重學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生對(duì)于某些理論知識(shí)含糊不清或者理解有誤的老師一定要進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和改正。電子電工課程是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程，這就要求學(xué)生有非常強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。在中職院校進(jìn)行電子電工教學(xué)的過(guò)程中，一定要強(qiáng)化并且重視實(shí)踐方面，讓學(xué)生在學(xué)校就擁有比較良好的實(shí)際操作能力[4]。

結(jié)語(yǔ)

中職院校進(jìn)行電子電工教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的專業(yè)能力有著非常重要的作用。理實(shí)一體化是近幾年非常流行的教學(xué)方式，目的就是將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在進(jìn)行電子電工教學(xué)過(guò)程中，老師要充分利用各種方式，提高理實(shí)一體化教學(xué)的效率，構(gòu)建高質(zhì)量、高效課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]邢錦璟.理實(shí)一體化在中職院校電子電工教學(xué)中的運(yùn)用[J].商情，2018：224.

[2]王永山.中職電工電子教學(xué)中理實(shí)一體化的運(yùn)用探究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018：310.

[3]關(guān)振標(biāo).理實(shí)一體化在技工院校電子電工教學(xué)中的有效應(yīng)用研究[J].教育，2016：163.

[4]陸艷.中職學(xué)校電工電子理實(shí)一體化教學(xué)研究[J].《成才之路》，2018：49-49.