朱小明

摘 要：在雙減背景之下，提出了減負(fù)增效的口號(hào)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)在提升效率、質(zhì)量的同時(shí)，還應(yīng)該為學(xué)生減負(fù)，形成良好的教學(xué)氛圍，助力學(xué)生善學(xué)、樂(lè)學(xué)、巧學(xué)落學(xué)教學(xué)。而基于小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)這一課程而言，作為基礎(chǔ)教育中的有機(jī)組成部分，在教學(xué)改革的浪潮中，應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新、優(yōu)化、調(diào)整。教師具體可以結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的游戲化發(fā)展，以此實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)落實(shí)雙減精神，構(gòu)建有趣的、高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)

數(shù)學(xué)這一學(xué)科本身具有極強(qiáng)的邏輯性和抽象性，在教學(xué)過(guò)程中貫徹落實(shí)游戲教學(xué)法，這能夠契合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理特征，相比于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中的灌輸式教學(xué)而言，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在游戲體驗(yàn)、游戲?qū)嵺`中，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化、遷移，加深學(xué)生的理解、記憶，幫助學(xué)生切實(shí)掌握學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)方法?；陔p減背景下低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的游戲化發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)在玩中學(xué)、學(xué)中玩，以此深刻地貫徹落實(shí)減負(fù)增效的理念，從不同的維度促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境

數(shù)學(xué)作為一門(mén)基本類(lèi)的學(xué)科，具有嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的學(xué)科特點(diǎn)。如果教師在教學(xué)過(guò)程中以傳統(tǒng)的教學(xué)方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，繼而形成的教學(xué)氛圍過(guò)于枯燥、沉悶，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣逐漸變得低迷，且在這一情形之下，學(xué)生背負(fù)著較大的心理壓力和學(xué)習(xí)壓力，思維變得局限，難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。而基于雙減的提出，則著重強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)雙減政策內(nèi)涵的解讀，推進(jìn)教學(xué)模式的改革，具體可以以游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲情境，以情境游戲?yàn)橹饕d體，形成良好的、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、趣味性，以此為小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量保駕護(hù)航。

比如在教學(xué)北師大二年級(jí)上冊(cè)《購(gòu)物》這一模塊時(shí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)情分析，學(xué)生往往在生活中接觸、使用人民幣，也具有購(gòu)物的生活經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)這一模塊的教學(xué)而言，教師可以引進(jìn)情境游戲，讓學(xué)生在具體的情境中，基于角色扮演，運(yùn)用該模塊的知識(shí)，解決生活實(shí)際問(wèn)題。首先教師可以將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，以任務(wù)為導(dǎo)向，讓小組成員可以充當(dāng)售貨員的角色和購(gòu)買(mǎi)者的角色。比如在買(mǎi)衣服的時(shí)候，才可以展開(kāi)以下情境互動(dòng)。購(gòu)買(mǎi)者：我非常喜歡這一件長(zhǎng)袖上衣和這一條漂亮的裙子，請(qǐng)問(wèn)一共多少錢(qián)？應(yīng)該怎樣付錢(qián)？然后售貨員則可以出示具體的金額：長(zhǎng)袖上衣26塊錢(qián)，裙子41塊錢(qián)。繼而買(mǎi)家和賣(mài)家之間通過(guò)付幣、付幣、找?guī)诺然顒?dòng)，完成購(gòu)買(mǎi)任務(wù)。在這一情境游戲中，主要是讓學(xué)生立足于特定的角色人物，基于具體的人民幣金額，梳理計(jì)算的思考過(guò)程，切實(shí)掌握付錢(qián)方法。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流中，對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容形成深刻的印象，認(rèn)識(shí)不同面值的人民幣，了解它們之間的換算關(guān)系，以此強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，同時(shí)學(xué)生在游戲活動(dòng)中獲得豐富、有趣的體驗(yàn)，有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的引領(lǐng)[1]。

二、開(kāi)展自主探究游戲

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況而言，他們正處于具象思維轉(zhuǎn)向抽象思維的過(guò)渡階段，且學(xué)生本身活潑好動(dòng)，對(duì)于新鮮的事物具有滿滿的好奇心?；诖?，教師則可以立足于學(xué)生心理特點(diǎn)，積極展開(kāi)自主性游戲活動(dòng)，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們結(jié)合自身的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平，于游戲中歷經(jīng)知識(shí)生成的過(guò)程，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展和演變，以此拓展學(xué)生的思維空間，啟迪學(xué)生的智慧，最大程度激活學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)意識(shí)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿無(wú)限的生機(jī)和活力。

比如在教學(xué)北師大版二年級(jí)下冊(cè)“方向與位置”這一模塊知識(shí)時(shí)，這一模塊的主要教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生能夠在實(shí)際的情境中認(rèn)識(shí)、辨別方向，掌握辨別方向的方法，同時(shí)能夠確定地圖上的位置，學(xué)會(huì)在地圖上辨別方向?；诖耍紫冉處熢诮虒W(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)則可以以謎語(yǔ)情境為切入點(diǎn)，喚醒學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。謎語(yǔ)如下：長(zhǎng)得像表，但不是表，問(wèn)時(shí)間不知道，但是如果鉆進(jìn)迷霧森林，就不得不帶上它。在這一環(huán)節(jié)，通過(guò)謎語(yǔ)的謎底指南針導(dǎo)入方向和位置教學(xué)。然后教師則可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，探究新知，帶領(lǐng)學(xué)生一起走出教室，來(lái)到操場(chǎng)，通過(guò)實(shí)際觀察，辨別東西南北的方向。學(xué)生在探究游戲中展開(kāi)對(duì)話交流、互動(dòng)思考，感悟相對(duì)方向。繼而教師還可以組織學(xué)生在“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”的游戲活動(dòng)中，讓他們切實(shí)意識(shí)到方向的不變性。最后，教師則可以給學(xué)生展示課件資料，讓學(xué)生基于具體的平面方位圖，以自主探究游戲?yàn)檩d體，記錄不同方位上的建筑，介紹建筑的具體位置，同時(shí)也可以通過(guò)確定建筑位置，繪制地圖，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在地圖上辨認(rèn)方向[2]。

三、總結(jié)

總而言之，在雙減背之下，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師主要可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情景、展開(kāi)自主探究游戲等手段構(gòu)建高效的、有趣的數(shù)學(xué)課堂，切實(shí)凸顯雙減精神，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]王海燕.“雙減”背景下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略研究[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2022（07）：52-54.

[2]任彩花.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的設(shè)計(jì)及課堂實(shí)踐探索[J].中華少年，2017（05）：142-143.