梅子怡

摘要：學(xué)前教育是幼兒的啟蒙教育時期，而幼兒園班級課程是伴隨幼兒生活學(xué)習(xí)的主要因素。所以在尊重兒童身心發(fā)展水平的前提下，設(shè)置能促進(jìn)孩子全面發(fā)展的班本課程，以多姿多彩的班本課程提升幼兒的學(xué)習(xí)和行為能力就非常重要。而就目前的調(diào)查來看，學(xué)前教育工作者對幼兒視角下的幼兒園班本課程設(shè)置仍存在許多疑問，基于此，本文根據(jù)當(dāng)前幼兒園班本課程設(shè)置的重要性，提出相關(guān)建議，以求促進(jìn)學(xué)前教育水平的不斷提升。

關(guān)鍵詞：幼兒視角、班本課程、多姿多彩

前言：

從現(xiàn)行的學(xué)前教育法律法規(guī)來看，幼兒園班本課程的創(chuàng)設(shè)和規(guī)劃要考慮多方面的因素，其中最重要的就是要注意幼兒視角下班本課程的豐富性和多樣性。幼兒園班本課程是符合本班孩子身心發(fā)展的個性化課程，只有合理的課程設(shè)置和多彩的課程活動才能調(diào)動兒童的認(rèn)知能力和思維能力，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。而幼兒視角下的班本課程還可以讓幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力開展學(xué)習(xí)活動，同時兼顧生活化色彩，更直接影響了幼兒的身心發(fā)展水平。因此，研究幼兒視角下班本課程創(chuàng)設(shè)的有效性十分重要。

一、幼兒園班本課程的內(nèi)涵

幼兒園班本課程就是國家課程、地方課程與園本課程的“班本化”，是根據(jù)幼兒園班級特色和班級幼兒身心發(fā)展規(guī)律設(shè)置的個性化班級學(xué)習(xí)活動。班本課程在分類上屬于園本課程的一種，但是在具體的設(shè)置上更具個性，更加注重本班幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)習(xí)狀況。

二、幼兒視角下進(jìn)行班本課程創(chuàng)設(shè)的重要性

（一）有利于激發(fā)幼兒探索興趣

在幼兒視角下的班本課程活動創(chuàng)設(shè)中，其知識傳播途徑和課程環(huán)節(jié)設(shè)置和學(xué)習(xí)環(huán)境的營造都十分具有童趣，并且十分符合幼兒的認(rèn)知和身心發(fā)展水平。在這樣的班本課程進(jìn)行中，幼兒的探索興趣能夠被激發(fā)，能夠展開創(chuàng)造性的思維活動，十分有利于幼兒的全面發(fā)展。

（二）踐行了幼兒園指導(dǎo)思想

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是學(xué)前教育教學(xué)中的指導(dǎo)性文件，應(yīng)該引起廣泛的關(guān)注和重視。而其中指出幼兒園學(xué)習(xí)活動的開展要以幼兒為主體，尊重幼兒的主觀能動性。所以基于“幼兒視角”進(jìn)行班本課程的創(chuàng)設(shè)就有利于踐行指導(dǎo)思想。

（三）有利于兒童的身心發(fā)展

在我國大部分幼兒園，孩子們在入學(xué)時就被告知要聽話，努力學(xué)習(xí)，這樣才能得到老師的關(guān)愛和細(xì)心的培養(yǎng)。這種觀念的灌輸，讓孩子只能跟著老師走，開始被動地成長。在這種情況下，幼兒的身心發(fā)展受到嚴(yán)重限制，非常不利于兒童感情體驗、道德水平的發(fā)展和社會適應(yīng)能力的提高。而構(gòu)建適合孩子身心發(fā)展的班本課程，可以開闊孩子的思維，塑造孩子的人格，發(fā)展孩子的情感體驗水平，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

（四）有利于幼兒園特色園本課程的構(gòu)建

班本課程作為園本課程的基礎(chǔ)，其設(shè)置關(guān)系著園本課程的發(fā)展方向。班本課程立足于班級幼兒的身心狀況，通過有效的豐富的班級課程形勢，提升教學(xué)的有效性，促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。同時，班本課程內(nèi)容的豐富又促進(jìn)了班本課程的構(gòu)建，讓園本課程更加多樣化。不只提升了幼兒園的教學(xué)水平，還優(yōu)化了教育結(jié)構(gòu)。

三、幼兒視角下進(jìn)行多姿多彩幼兒園班本課程創(chuàng)設(shè)的策略

（一）根據(jù)幼兒年齡特點創(chuàng)設(shè)適宜的班本課程空間和環(huán)境

幼兒時期孩子的成長較快，具有明顯的分段差異，現(xiàn)今幼兒園主要分為大班、中班和小班。而在不同年齡段幼兒的思維發(fā)展不同，動手能力不同，認(rèn)知水平也不同，所以在創(chuàng)設(shè)班本課程的空間和環(huán)境時，要根據(jù)環(huán)境的區(qū)別程度，合理地進(jìn)行分段式創(chuàng)設(shè)。這就要求幼兒園教師根據(jù)本班孩子的思維發(fā)展水平和身心發(fā)展特點來作出整體規(guī)劃和調(diào)整。另外，還應(yīng)注意幼兒對課程空間和環(huán)境的關(guān)注度和喜愛程度，興趣是引發(fā)孩童進(jìn)行后續(xù)動作的重要因素，所以在創(chuàng)設(shè)班本課程環(huán)境時要盡量選擇能引發(fā)幼兒興趣，提升幼兒關(guān)注度的課程環(huán)境材料。例如，可以選擇可愛的動物圖案，鮮亮的顏色，有趣的造型來吸引幼兒，促進(jìn)兒童思維能力的提升。

（二）優(yōu)化班本課程的主題選擇

在建設(shè)班本課程的基礎(chǔ)上，如何進(jìn)行班本主題教育是至關(guān)重要的。班本課程主題的選擇，在很大程度上決定了班級課程的有效性。作為幼兒教師，應(yīng)該立足于幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，來優(yōu)化班本課程的主題。例如，可以進(jìn)行種植類和飼養(yǎng)類的生命主題班本教育活動，引導(dǎo)幼兒在動手實踐的過程中感受生命的珍貴。植物生長和動物飼養(yǎng)是一個漫長的過程，從播種、發(fā)芽到開花結(jié)果，從呱呱墜地到不斷成長，需要孩子們耐心地等待和培育。在這樣的培育過程中，孩子們會感受到生命成長的魅力，并且在這樣的生命實踐活動中樹立起正確的生命觀念。這樣的有效的生命主題，既符合兒童成長的規(guī)律，又起到了豐富班本課程內(nèi)容的目的。

（三）將游戲融入到幼兒園班本課程中

高爾基曾說：游戲是兒童認(rèn)識世界的途徑，他們生活在這個世界里，并負(fù)有改造它的使命。孩子的成長過程與社會、學(xué)校、家庭的生活環(huán)境息息相關(guān)，特別是在學(xué)前這個孩子成長的特殊時期要增強(qiáng)情感體驗，讓孩子在學(xué)習(xí)過程中更好地進(jìn)行溝通和互動。另外，學(xué)習(xí)不只局限于教室中，教師可以引導(dǎo)幼兒利用游戲，讓幼兒隨時隨地的進(jìn)行個性化的班本課程學(xué)習(xí)。在生活化的學(xué)習(xí)中，給孩子布置相關(guān)游戲小任務(wù)，例如在午飯時，進(jìn)行吃蔬菜比賽;在睡午覺時，比拼入睡時間;放學(xué)后，鼓勵孩子開展做家務(wù)游戲，在做家務(wù)的過程中感受到樂趣。通過這種教學(xué)與生活緊密結(jié)合的教學(xué)形式，為孩子創(chuàng)造一個充滿樂趣的游戲?qū)W習(xí)世界，豐富了幼兒園班本課程的形式，讓幼兒園班本課程更加豐富多彩。

（四）拓展班本課程的資源

班本課程的實踐過程中，一個良好的主題非常關(guān)鍵，但是更為關(guān)鍵的是課程資源的開發(fā)與整合。一個好的主題更需要充足的課程資源來完善。為此，在確立主題之后，教師應(yīng)該多方整合班本課程的資源，將眼光從幼兒園擴(kuò)展至家庭、社區(qū)甚至社會。比如，在班本課程“蝌蚪和青蛙”的實施過程中，了解到班內(nèi)一名幼兒家長是生物老師，所以教師邀請家長來園進(jìn)行“家長課堂”。該幼兒的家長用非常強(qiáng)大的知識儲備和幽默風(fēng)趣的語言，給幼兒上了一堂生動有趣的生物課。而在這個課程中，結(jié)合之前所觀察的蝌蚪變青蛙的過程，幼兒對于蝌蚪和青蛙的關(guān)系有了更深入的認(rèn)識，不再僅僅停留于“蝌蚪長大就會變成青蛙”這個結(jié)論的認(rèn)知層面了。此外，還可以整合利用社區(qū)資源，了解幼兒園周圍社區(qū)資源的存在和表現(xiàn)形式，對社區(qū)資源進(jìn)行篩選和深層次挖掘，充分運用社區(qū)資源的隱性教育價值，將其轉(zhuǎn)化為班本課程建設(shè)中的顯性資源。

結(jié)語：

總之，多種多樣的班本課程不僅符合幼兒的成長規(guī)律，立足于幼兒的視角，還能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識幼兒視角之下班本課程創(chuàng)設(shè)的重要性，結(jié)合兒童的身心發(fā)展規(guī)律，讓孩子們在多樣化的班本課程活動中展現(xiàn)自我，彰顯個性，發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

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