摘 要：地理作為高中教育最基礎學科之一，有著十分明顯的邏輯性與抽象性，在學生邏輯思維能力養(yǎng)成上也有一定作用，因此教師開展教學活動時，也要把學生的邏輯思維訓練當作教學的最重要方向，確保學生掌握正確學習方法，在思維能力上實現(xiàn)快速發(fā)展。本文通過闡述高中地理邏輯思維概念與構成，分析了實際教學中培養(yǎng)學生邏輯思維的重要性，并在此基礎上提出邏輯思維訓練在高中地理課堂中的實踐應用路徑，旨在為有關人士提供參考建議。

關鍵詞：高中地理教學;邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

邏輯思維是一個人在自身認識期間，采取概念、判斷，以及推理等不同的思維模式，反映客觀事實的一個理性認識過程，也被稱作是理論思維。只有真正經(jīng)過邏輯思維，人們才能更加深入地把握與分析對象本質(zhì)，從而認識客觀世界。但邏輯思維能力之所以難培養(yǎng)的原因，除了其本身的困難程度以外，還主要因為邏輯思維能力是一種無形的潛在變化，無法進行客觀評價，必須經(jīng)過長時間的培育才能達到最終效果[1]。因此，要想提升邏輯思維能力，一定要多方位、深層次對其進行解讀與培育。

一、地理邏輯思維能力的類型

（一）地理綜合分析能力

地理綜合分析能力就是把事物的不同要素與部分互相整合形成一個有機整體，并進行考核，從內(nèi)在組成部分的聯(lián)系當中發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)與特征。分析就是把事物整體分成要素與部分，然后抽取不同屬性對其進行考察，能夠更加準確地把握事物的內(nèi)部結構，然后確定其不同特征。由于地理學科的知識種類較多，在學習地理知識時也存在理性認識與多感性并存、人文學科知識與自然科學知識并重的特點。因此地理學科的綜合性和空間性都十分顯著，也與學生生活存在緊密聯(lián)系。

（二）地理比較能力

把兩種或者兩種之上的事物進行分類比較，從而判斷出事物的優(yōu)劣、不同，以及高下，能夠幫助人們準確認識事物，這種思維過程也被稱作是比較思維。由于地理要素存在十分明顯的區(qū)域性，不同地區(qū)其對應的社會因素、自然資源也有所不同，呈現(xiàn)的地理事物也有著各自獨特的特征，因此在學習地理學科時，也需要引入比較法。

（三）地理判斷推理能力

地理判斷推理就是把已有的地理概念知識與之前的事物互相聯(lián)系，確定事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而得出正確結論。由于地理學科存在的綜合性、空間性和區(qū)域性，因此地理知識在實際使用時也有著較廣范圍，知識的遷移性也十分明顯[2]。因此在學習地理知識時，也需學生具備一定的判斷推理能力。

（四）地理批判性思維能力

批判性思維就是指學生思維活動必須做到謹慎、嚴密、周到，要用批判的眼光去檢查自身的思維過程，然后提出合理質(zhì)疑，并不斷糾正錯誤的一種綜合性思維。學生在擁有批判性思維之后，就能冷靜處理地理問題，也能更加客觀地看待地理事物與規(guī)律，不會盲目迷信權威，也會在遵循事實的基礎之上，擁有自己的獨特想法。

（五）地理抽象概括能力

抽象思維是把事物的本質(zhì)特征與本質(zhì)屬性完全抽離出來，并且把這些特征本質(zhì)屬性與其他特征互相分離的思想過程。而概括則是把抽象出來的特征，以及本質(zhì)屬性共同推到同類事物的整個思維過程。對地理學科學習來說，抽象概括是學生掌握地理概念、探究地理事物規(guī)律的最重要思維方式。

（六）地理探究能力

探究能力主要是對未知領域的探索，或者分析已知事物的綜合能力。在著名雜志《國家科學教育標準》中在對探究能力進行界定時，就把其描述為科學探究，就是指科學家通過研究自然界事物，并且根據(jù)研究結果事實證據(jù)，而做出科學合理的一種方式[3]。此外，包括學生建立知識體系、養(yǎng)成科學觀念和領悟研究方法的整個活動。

二、加強高中地理教學邏輯思維的必要性

（一）高考考試要求

地理高考考試也需學生具備一定的邏輯思維能力，而提升學生學習能力的最重要路徑也是邏輯思維方法。高考考核要求也明確學生一定要在學習過程中學會發(fā)現(xiàn)和提出科學具有創(chuàng)意的地理問題，能夠運用充分的論據(jù)，解決發(fā)現(xiàn)的地理問題;能用科學的語言厘清邏輯關系表達，解決地理問題的整個過程;運用正確地理理念，探討和分析現(xiàn)實中的各種地理問題。鑒于此，可以看出，掌握正確的邏輯思維能力也是高中學生地理學習需掌握的必備要求。

（二）學生答題實際，缺乏邏輯思維性

近幾年來地理高考試題的命題也加大了學科思維量，很多考查都越發(fā)重視學生的地理學科能力與學科思維。影響學生解決地理問題的最核心因素就包括學科思維能力，比如：我們從高考有關試卷分析情況也能看出，學生在答題時出現(xiàn)的最明顯失分點包括以下幾點：第一，學生的基礎知識掌握不夠牢固，無法從答題角度或是單純羅列知識點，存在的邏輯性較差;二是學生的空間方向不夠清晰，無法正確認識地理區(qū)位空間。還有部分學生的字跡潦草、錯別字較多等現(xiàn)象，比如：“丘陵”寫成“丘林”、“熱島效應”寫成“熱導效應”。這些問題都能直接反映出學生的思維不夠活躍，邏輯思維能力有待加強。

（三）教學中不夠重視邏輯思維能力培養(yǎng)

現(xiàn)代教學論認為教學不僅僅只是單純地傳授，以及學習知識的過程，而是需要促進學生全面發(fā)展。但是從日常地理教學課堂來看，教師仍然存在只重視理論知識傳授，輕視綜合能力培養(yǎng)的不良現(xiàn)狀。不管是教學內(nèi)容選取，還是教學組織，都不夠重視學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。部分教師在利用教材教學時，也是完全根據(jù)教材順序而開展教學，沒有融入邏輯訓練。

（四）良好的邏輯思維能力使學生一生受益

邏輯思維能力是各種能力的核心，對問題分析、問題比較、問題判斷和問題推理等都有著十分重要的促進作用。從目前的就業(yè)市場來看，高教新聞有一則報道顯示：當下的用人單位也越發(fā)重視學生的邏輯思維能力，他們認為擁有良好的邏輯思維能力，能讓學生在今后的工作當中形成獨特思路，也能擁有自己的獨特看法，可形成獨特的競爭優(yōu)勢。

（五）思維邏輯性不強

從地理學科的學習情況來看，常常存在這種問題，部分學生雖說具備了解決某項知識的能力，但是由于自身的思維條件存在不夠清晰的現(xiàn)象，也違反了某些邏輯規(guī)則，他們得出的結果往往是錯誤的。例如：在一幅經(jīng)緯網(wǎng)地圖上，由于受到思維定式的負面影響，部分學生無法正確理解地球的自轉(zhuǎn)方向，在判斷經(jīng)緯度時，也存在一定錯誤。

三、邏輯思維訓練在高中地理課堂中的實踐應用路徑

（一）加深地理教師對地理邏輯思維的認識和理解程度

目前很多中學都沒有開設專門培養(yǎng)思維的基礎知識課程，因此教師可以通過開辦專題輔導、課堂滲透等方式，培養(yǎng)學生的地理邏輯思維能力。在進行滲透時，也可以教會學生思維訓練的方法。除此之外，教師在制訂培養(yǎng)目標時，也要有意識地把地理邏輯思維培養(yǎng)納入到培養(yǎng)目標當中，要正確意識到地理觀對學生地理學習有著重要指導作用，因此在實踐教學中，地理教師一定要重點強調(diào)學生地理觀點，以及地理規(guī)律的掌握情況，讓學生在學習地理知識時，能夠不斷反問自我：“在教材中我是否可以找到這些地理觀點？作者是如何利用這些地理觀點的？如果我沒有看教材，需要用多少時間才能證明課本理論呢？如果我沒有提出異議，那么我是否可以用事實與理論證明這些觀點？”總的來說，對學生而言，這種自我反問的引導方式，能讓學生學會正確的邏輯思維方法，并且把其轉(zhuǎn)換為自己獨有的思維能力。因此，在教學時，教師也要把邏輯思維訓練融入日常教學過程當中，引導學生整理、歸納、概括地理知識點，還要強調(diào)學生自主思考[4]。例如：在實際教學時，教師就要鼓勵學生自主提問，當遇到問題時，可以這樣鼓勵學生：“你的想法是什么？這個問題能夠通過哪種方式解決？該方式又是什么？”這種反復詢問與自我暗示的方法，能讓學生在潛意識就學會對自己的思維進行調(diào)整支配，如此一來，學生的邏輯思維能力能得到有效提升。

（二）滲透“異質(zhì)同構”教學觀念

對現(xiàn)代地理課堂教學來說，教師在教學時一定要堅持異質(zhì)同構的教學理念，并把其滲透到地理學科過程中，引導學生充分觀察具有多樣性地理元素之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生能夠探究不同地理元素的不同特征，提升邏輯思維能力，也能讓學生深入觀察研究對象，掌握更多地理知識。鑒于此，在開展實踐教學時，教師也要選取具有代表性的教學實例，為學生營造更加生活化的學習場景，使學生能在該場景中自主探究，激發(fā)求知欲望，不斷思考并探究。通過構建教學框架的方式，讓學生能夠形成基礎的網(wǎng)絡結構，培養(yǎng)邏輯思維能力。例如：在教學“熱力環(huán)流”時，教師就可以為學生設置地理試驗步驟，并把其作為教學活動最重要的著力點。比如選取玻璃杯并放置水與沙礫，在此基礎上使用燈光照射玻璃杯，然后利用溫度計測量杯子中的沙溫和水溫。但是在開展該實驗時，需要學生自主完成，教師主要負責指導與監(jiān)督。當學生可以自主得到結果以后，教師則在杯中點燃一支香，引導學生主動、自主觀察溫度的變化情況，然后把其當作是根據(jù)歸納熱力環(huán)流所展現(xiàn)出來的地理原理。

（三）真正落實“去中心化”

高中地理教師在組織課堂教學活動的過程中，應該在各環(huán)節(jié)融入“去中心化”理念。以前教師在課堂上是中心，現(xiàn)在要在傳統(tǒng)教學模式上尋求突破，對“教”與“學”進行有效整合，學生可以對教師提出質(zhì)疑，通過雙方的探討與活動，逐步實現(xiàn)共同提升的目的。高中地理教學中落實“去中心化”，需要教師尊重學生，平等對待學生，為學生創(chuàng)造到講臺上講解案例的機會，在完成歸納利弊以后，建立專門的學習檔案，將其與學生考試成績相關聯(lián)，解決傳統(tǒng)單向課堂教學存在的問題。這樣有利于學生邏輯思維獲得發(fā)展，高中地理教學也能取得較好的效果。例如：教師要結合“如何減少工業(yè)區(qū)域?qū)ψ≌瑓^(qū)域帶來的影響”為題，引導學生參與到討論活動中。教師要結合學生對地理知識的掌握程度，將學生合理分為若干小組，確保小組內(nèi)既有學習成績好的學生，也有成績稍差的學生。接下來教師鼓勵學生根據(jù)掌握的“熱力環(huán)流”知識，探索城市定位與規(guī)劃等理論知識，學生在小組中完成課件制作與案例探究，這樣所有學生都能有所收獲，實現(xiàn)整體發(fā)展目標。

（四）使用“三維目標”教學方法

“三維目標”包括實際、邏輯和思考，在高中地理教學過程中，教師要指導學生在實際生活中運用地理知識，發(fā)展學生的邏輯思維，在深入探索過程中能夠構建完整的知識體系。在課堂上教師要為學生創(chuàng)造更多思考的機會，特別是讓學生經(jīng)歷地理推導過程，能夠盡量做到舉一反三。教師應該要求學生積累豐富的地理基礎知識，并弄清楚地理概念和地理原理等，也逐步讓課堂教學活動向課外延伸，能夠?qū)⒌乩碇R做到活學活用。例如：對于“自然地理”這部分內(nèi)容教學中，教師可以發(fā)揮多媒體設備的作用，在各種先進技術的支持下，能夠有效模擬地球運動變化情況，也讓學生可以清晰觀察到太陽照射過程。接下來，教師要結合地球運動方向、關系、黃赤交角相對變化等內(nèi)容，在課堂上使用地理標本、掛圖，或者是播放幻燈片、紀錄片，在各種教學工具輔助下，便于學生對相關運動過程有進一步思考和推導。學生在課堂上能夠多角度完成觀察活動，自身眼界也更加開闊，所學高中地理知識得到了鞏固。

（五）結合高考題，加強邏輯思維訓練

分析2020年廣東高考地理卷可知，主要溝通設置情境的方式引出問題，能夠站在地理學科層面上綜合考查學生，將學科價值充分凸顯出來。試題內(nèi)容不僅包含了時代內(nèi)容，也與實際生活密切相關，從科學的角度出發(fā)，展現(xiàn)中國故事與人們的智慧，也反映了國內(nèi)外變化形勢。例如：在高考試題中結合南極羅斯冰架，不僅要求學生在宏觀上分析“洋流”的成因，也需要在微觀上結合冰筏漂移，靈活運用大氣受熱過程、熱力環(huán)流、熱大環(huán)流，以及地球運動意義等知識解決問題。同時學生也要弄清楚降雨與降雪的不同點，分析兩者的影響，這樣才能保證答題的準確性與完整性。例如：對“水土流程”這個常見的生態(tài)問題來說，為了讓學生了解流水作用地理的具體情況，可以從水、土、流、失等角度開展探究活動，教師要為學生提供相應指導。通過這種方法，原本復雜的地理過程就變得更加清晰，將思維的有序性體現(xiàn)出來，不僅學習過程非常有趣，也讓學生掌握了牢固的地理知識，實現(xiàn)了自身邏輯思維能力的發(fā)展。

結束語

在新課改深入推進過程中，對高中地理教學提出了新的要求，教師必須在課堂各個環(huán)節(jié)滲透對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，確保學生在課堂上既能掌握豐富知識，也能掌握有效的學習技巧，提升高中地理學習效率?；诖私處熢诮M織日常教學活動的過程中，應該關注學生的邏輯思維，在教學中采取多種方法鼓勵學生思索與探究，逐步形成完善的思維，也保證高中地理教學取得更好的效果。

參考文獻

[1]高幼芳.試論高中地理學習能力的有效提升：從邏輯思維角度出發(fā)[J].福建教育學院學報，2014，15（5）：97-98.

[2]曹紅艷.基于地理圖像的高中生邏輯思維能力的培養(yǎng)研究：以必修一為例[D].吉林：延邊大學，2018.

[3]陀龍劍.高中地理綜合思維能力的提升研究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（7）：36.

[4]吳青楊.高中生地理空間定位思維訓練的實驗研究[D].廣東：華南師范大學，2012.

作者簡介：張建可（1984— ），男，漢族，河南平頂山人，廣東省深圳市龍崗區(qū)華中師范大學龍崗附屬中學，中學一級，本科。研究方向：高中地理教學。