摘 要：高考是學生學習過程中非常重要的考試。隨著教育的改革和優(yōu)化，成績不再是評價和衡量學生的唯一標準，英語學習的目的是提高學生的各項能力和素養(yǎng)。為了實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的有效提高，教師需要分析當前英語教學存在的不足，并制訂切實可行的教學策略，保證學生能在正確引導下積累和學習充足的英語知識，最終實現(xiàn)其英語素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;教學策略;英語素養(yǎng)

語言的誕生延續(xù)了人類文明，語言促使人類社會逐漸走向文明。英語教師在日常教學中，切勿只關(guān)注學生的考試成績，而是要優(yōu)化教學策略，從整體上做好教學規(guī)劃，明確不同階段的不同教學重點，靈活運用多樣化的教學策略，同時還需做好充足的備課工作，明確學生在課堂中的主體地位。

一、高中英語教學存在的主要不足

（一）未能有效落實核心素養(yǎng)

在客觀因素的影響下，部分教師未能在日常教學中逐步落實核心素養(yǎng)。從英語學科來看，核心素養(yǎng)主要涉及四個方面的能力和素養(yǎng)發(fā)展[1]。相對傳統(tǒng)的英語教學來說，如今的教學任務(wù)更加繁重，但教學時間是有限的，再加上學校對教師的教學提出更多的考核要求，學生和教師都承擔著較大的壓力，這些問題的存在都導致教師缺少充足的精力和時間，無法將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教育落實到日常教學中，也未能圍繞著核心素養(yǎng)設(shè)計更加有趣、高效的教學活動。在具體的教學過程中，教師只能一點一點滲透核心素養(yǎng)，落實的速度較慢。

如今，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域中熱烈討論的重點話題[2]。從當前的情況來看，仍舊有部分教師不愿進行改革，不想花費較多的時間去調(diào)整自己的教學方法和教學模式，尤其是一些年齡較大的教師。這些教師的學習速度相對較慢，不愿花費精力和時間去接受新鮮事物，加上長期養(yǎng)成了一些教學習慣，形成了獨特的教學模式與風格，不愿進行調(diào)整。以上這些問題的存在，都會影響到核心素養(yǎng)的有效落實，在日常教學中出現(xiàn)孤立化、形式化，以及片面化的情況，不利于學生能力和素養(yǎng)的提高。

（二）缺少系統(tǒng)性教學

從當前英語教學的情況來看，部分教師對核心素養(yǎng)的理解不到位、片面化，因而在具體教學過程中非常容易出現(xiàn)遺漏，或者無法兼顧四大素養(yǎng)的培養(yǎng)情況和發(fā)展進程，最終影響到學生的全面發(fā)展。此外，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中，部分教師出現(xiàn)孤立化的情況，這在一定程度上分割了四大能力之間的關(guān)系，采用的是點對點的培養(yǎng)方式，無法實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)和能力的提高。因此，教師必須要改變這一教學模式，正確分析和研究核心素養(yǎng)的內(nèi)部關(guān)系，改變原先點對點的培養(yǎng)方法，逐漸轉(zhuǎn)變成點面結(jié)合、點對面、立體化的培養(yǎng)模式，為學生的發(fā)展和成長奠定良好基礎(chǔ)。

（三）習慣教師的領(lǐng)導地位

從當前英語教學的具體情況來看，有些教師有意或無意間體現(xiàn)出自身的領(lǐng)導地位，未能將學習的主動權(quán)真正歸還給學生。部分教師因教學時間較長，積累了充足的執(zhí)教經(jīng)驗，認為自己比學生更了解教學目標、高考動向、閱讀方向等，導致在具體的教學中，部分教師對自己積累的經(jīng)驗過于自信，因而在課堂中出現(xiàn)過度把握、領(lǐng)導教學等情況，未能真正體現(xiàn)學生主體地位。即便能體現(xiàn)出學生主體地位，也是因教學需求，大多數(shù)情況下仍舊是教師講解知識點，學生進行記錄和聆聽。高中階段的學生具備更高的能力，創(chuàng)造能力、思維品質(zhì)、學習能力等擁有更多的發(fā)展空間，需要教師將學習的主動權(quán)歸還給學生，努力構(gòu)建出活躍、輕松的課堂氛圍，讓學生能主動探究、發(fā)散思維。目前，部分教師仍舊未能看清這一現(xiàn)實，或者低估學生的自我控制能力，未能真正明確學生在課堂中的主體地位[3]。

二、核心素養(yǎng)下高中英語教學策略分析

（一）做好充足的備課工作

第一，明確備課的要求。要想實現(xiàn)閱讀教學質(zhì)量的提升，教師就必須要明確備課的具體要求，并從這些要求入手做好充足準備[4]。在實際備課的過程中，教師必須要深入分析新課程標準，了解其對各個技能、知識點所提出的要求。教師需要根據(jù)課程標準、學生的具體學習情況，以及該節(jié)課的教學內(nèi)容，去設(shè)計和調(diào)整教學方案，尤其是重視知識和技能方面。之后，教師就需要認真挑選合適的教學方法，從日常生活、網(wǎng)絡(luò)、課外資料等方面搜集教學素材，豐富課堂教學內(nèi)容，同時還需準備好一些符合學生認知能力、知識結(jié)構(gòu)等練習題。

第二，充分研究教材內(nèi)容。在備課環(huán)節(jié)中，教師必須要重視文本的深入研讀，尤其是要全面分析目錄。在教材的目錄中，涵蓋了每一個單元的重點話題，還涉及功能項目、語法等。在分析課文正文時，教師需要搜集和整理背景知識，并圍繞著聽力、寫作、閱讀、口語等方面的內(nèi)容，做好充足的準備工作。通過日常教學可知，學生在學習英語長難句時經(jīng)常會遇到較多的問題、面臨較多的困難。因此，在具體的教學過程中，教師可將重點放在長難句的教學和分析中，逐步夯實學生的知識基礎(chǔ)。

第三，認真分析學習情況。因各種因素的影響，學生之間存在一定的差異;在每個班級中有很多學生，而這些學生的學情存在較大差異。因此，教師必須要重視學生學情的分析和研究。在備課環(huán)節(jié)中，教師需要了解學生所構(gòu)建的知識體系，尋找其最近發(fā)展區(qū)，找到合適的切入點。教師需采用多種不同的方式了解學生，既要了解學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、認知水平等，還需要了解學生的興趣愛好、個性特點等。在全面了解學生后，教師就可設(shè)計不同難度的習題，引導學生完成課前預習、課后復習，從而實現(xiàn)溫故知新的學習目的。同時，教師還需重視學生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，教給學生合適的學習方法。

第四，做好教學設(shè)計。在傳統(tǒng)的備課過程中，教師更加重視知識方面的備課，未能合理設(shè)計教學環(huán)節(jié)，也未能合理設(shè)計教學任務(wù)。在全新的教育形式下，教師需要關(guān)注如何才能培養(yǎng)學生的學習能力，如何才能讓學生掌握學習的方法，重視知識的階段教學，開展多樣化的訓練活動。當然，教師還需重視英語作業(yè)的設(shè)計，保證好數(shù)量和質(zhì)量，最終實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量和效率的提高。

（二）運用多樣化的教學方法

1.運用情境教學法

新課程改革背景下誕生了非常多的教學方法，情境教學法就是其中最具有代表性的教學方法。在講解英語知識的過程中，教師可利用多種教學方式構(gòu)建與教學內(nèi)容、主題相關(guān)的教學情境，讓學生在最短時間內(nèi)進入學習狀態(tài)，為其提供展示自我的舞臺，借此激活學生的學習熱情。在情境中，學生能了解不同知識在不同語境下的應用方法，能順利理解和消化英語知識，有效鍛煉學生的表達能力、溝通能力，還能大大加深其印象。

例如：在教學“Travellingaround”時，為了讓學生能快速進入學習狀態(tài)，營造出更加輕松的課堂氛圍，教師就可發(fā)揮信息技術(shù)的獨特優(yōu)勢，借助視頻、動畫、圖片等形式構(gòu)建教學情境。在上課時，教師可借助多媒體技術(shù)展示不同國家、不同地區(qū)的不同美景，讓學生眼前一亮，注意力被美麗的風景所吸引。在構(gòu)建出美輪美奐的情境后，教師就可利用英文去詢問學生，引導學生分享自己所看到的美景，分享自己看到美景時的感受和想法。當學生的思維變得越發(fā)活躍時，教師就可趁機帶領(lǐng)學生閱讀課文內(nèi)容，認真講解其中的詞匯、語法等知識，逐步夯實學生的知識基礎(chǔ)。在這樣的英語課堂中，學生的注意力將會得到有效激活，課堂參與感得到有效提升，也就能更加牢固地掌握英語知識。

2.互動教學法

在英語學科的教學中，教師不應忽視學生口語能力的提高，否則將無法發(fā)揮英語教學的意義。為了鍛煉學生的表達能力，教師就需在上課時經(jīng)常進行師生互動、生生互動等，借助多樣化的教學技巧，讓更多學生參與到知識的學習和探究中。在上課時，教師可選擇學生感興趣的話題，引導學生闡述自己的想法和觀點。借助這樣的方式可有效拉近教師和學生之間的距離，還能讓學生運用所學知識進行溝通和交流，最終實現(xiàn)學生口語能力、表達能力和英語素養(yǎng)的同步提高。

例如：在教學“Music”時，教師就可在課堂中開展有趣的“音樂會”。在正式教學前，教師可先為學生布置好學習任務(wù)：提前預習該節(jié)課的內(nèi)容，并利用課余時間去學習一首英文歌。在上課時，教師可利用抽簽的方式抽取幾名學生，邀請這些學生上臺演唱英文歌。在完成演唱后，教師可與學生一起圍繞著歌曲展開對話和交流，鼓勵學生說說此首歌曲的內(nèi)容，分享自己的聆聽感受。利用這樣的方式營造良好的學習氛圍，激活學生學習的主動性和積極性，再進行新知識的教學和講解。針對那些未能在課堂中展示自我的學生，教師可在課后成立興趣小組，邀請學生在組內(nèi)進行演唱，共同評選出最佳學生。在演唱歌曲的過程中，學生能積累更多的詞匯，其口語能力、聽力水平、英語學習能力等都會得到有效提升。

互動教學法具有較強的靈活性，在很多教學內(nèi)容中都可運用這一教學方法。例如：在教學“Wildlife protection”時，教師同樣可運用互動教學法，讓學生圍繞著“野生動物保護”去撰寫演講稿;在教學“Space Exploration”時，教師可開展“太空知識科普活動”等，讓學生能在師生互動、趣味活動中掌握更多的知識。總而言之，互動教學法具有較強的靈活性，教師可根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的學習情況，選擇合適的切入點，積極開展不同類型的互動活動，最終實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提高。

3.微課教學法

在當前的信息時代下，微課已經(jīng)融入不同學科、不同階段的教學中。如果教師能靈活運用信息技術(shù)，將原本復雜、抽象的英語知識借助直觀的方式呈現(xiàn)出來，那么就能大大降低學生的學習難度。此外，學生普遍承擔著較大的學習壓力，學習時間較為緊張。此時，教師就可根據(jù)學生具體的情況，運用信息技術(shù)去設(shè)計微課視頻，引導學生利用碎片化的時間去學習英語知識，逐步夯實學生的知識基礎(chǔ)，最終實現(xiàn)課堂教學效率的提高。

例如：在教學“Teenage Life”時，該節(jié)課的知識講述的就是高中生活，這些內(nèi)容與學生實際生活存在緊密關(guān)聯(lián)。在具體的教學中，教師就可根據(jù)學生的真實學習情況和校園情況，搜集更多合適的教學素材，如學生在校參加活動的照片、在校學習的照片等，將這些素材制作成微課視頻。在上課前，學生可認真觀看微課視頻，了解將要學習的內(nèi)容。教師也可將微課視頻應用到課堂教學中，快速激起學生的共鳴，使其在最短時間內(nèi)進入學習狀態(tài)。之后，教師就可根據(jù)微課視頻中的內(nèi)容講解英語知識，引導學生對比教材中的內(nèi)容，以及自身的真實學習情況和校園情況，嘗試利用該節(jié)課的詞匯、語法等描述自己的高中生活，同時也可分享自己在成長和發(fā)展過程中的各種困惑。在課堂中，教師可與學生進行互動，學生也可與同伴進行互動，了解更多的想法和觀點。借助這樣的教學模式，學生能始終保持學習的熱情，勇敢開口說英語，最終取得較為理想的學習效率。

（三）調(diào)整和優(yōu)化英語教學設(shè)計

英語的學習需要學生具備一定的基礎(chǔ)，這樣才能取得較為理想的學習效率。如果學生的知識基礎(chǔ)不夠牢固，那么在高三復習時將會遇到更多問題和困難，也會感受到更多的壓力。在當前的教育形式下，教師必須要認真分析和研究新課改、新高考的內(nèi)容，認識到高一高二教學的重要性。高一高二正是夯實學生知識基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，需要教師能進行規(guī)范教學，做好初中英語和高中英語的過渡，加強學生的管理工作。因此，在高中階段的英語教學中，教師必須要從整體上進行規(guī)劃，制訂出更加系統(tǒng)和完善的教學設(shè)計。

例如：在高一階段，教師需要重點監(jiān)督學生語法、單詞量方面的掌握情況，讓學生能始終保持良好的學習狀態(tài)，逐步夯實其知識基礎(chǔ);在高二階段，教師需要引導學生復習和鞏固高一學習過的知識，之后再去完善高二階段的知識，這樣才能更好地鞏固高中階段的英語知識，構(gòu)建出較為完善的知識體系。對學生來說，高一和高二是非常重要的;對教師來說，必須要在高一高二階段中加強學生管理，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，提出恰當?shù)慕ㄗh。同時，教師還需根據(jù)學生的學習情況調(diào)整和優(yōu)化教學策略，找到最適合學生的教學手段和教學模式，這樣才能實現(xiàn)課堂教學模式的改革和優(yōu)化，為學生未來的發(fā)展和成長奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)束語

教育改革和高考改革使得英語教學模式發(fā)生較大的改變，教師開始更加關(guān)注學生能力和素養(yǎng)的提高，而非是為了應對高考而學習。因此，教師需要從整體角度做好教學規(guī)劃，做好充足的備課工作，同時還需靈活運用微課教學法、師生互動、教學情境等多種教學手段，努力構(gòu)建出更加符合學生喜好的英語學習氛圍，最終實現(xiàn)其核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻

[1]謝桂香.核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀策略教學探究[J].讀寫算，2021（35）：143-144.

[2]曹香寧.核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上的高中英語閱讀教學策略研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（51）：146-148.

[3]賀春梅.基于核心素養(yǎng)新高考改革背景下高中英語教學策略探討[J].中學生英語，2021（46）：22.

[4]楊棟冬.基于核心素養(yǎng)談高中英語閱讀課堂的教學策略[J].新課程，2021（49）：68.

作者簡介：陳靜（1970— ），女，漢族，吉林長春人，吉林省吉林市吉林毓文中學，高級，本科。研究方向：高中英語教學。