劉丹

【摘要】傳統(tǒng)英語教學(xué)缺乏對(duì)中國文化的了解與傳播，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語學(xué)科核心素養(yǎng)中文化意識(shí)的培養(yǎng)。本文提出了文化滲透、文化比較以及文化體驗(yàn)的教學(xué)原則，并指出文化意識(shí)培育需解讀教材、挖掘文化要素、探索有效教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】高中英語;文化意識(shí);教學(xué)策略

在新時(shí)代背景下，融入學(xué)科核心素養(yǎng)是英語教學(xué)重要發(fā)展路徑?！镀胀ǜ咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（下文簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）將英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要分為語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大要素，強(qiáng)調(diào)高中英語教學(xué)要深入挖掘教材的要素內(nèi)涵，開發(fā)基于核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，如相關(guān)的視頻、音頻、文章、詩歌、圖片、動(dòng)畫、活動(dòng)等等，這些都可以被充分有效地應(yīng)用于英語的教學(xué)當(dāng)中。文章主要是探討當(dāng)前英語教學(xué)中如何開展以文化意識(shí)素養(yǎng)為核心的英語課堂教學(xué)策略。

一、文化意識(shí)的內(nèi)涵

文化意識(shí)是人或物（一類人或一類人）的價(jià)值觀念、思維方式、行為方式等所具有的本質(zhì)、特征，文化意識(shí)的形成表現(xiàn)出抽象性、概括性和可培養(yǎng)性。課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步明確了這一概念，即對(duì)中國和國外文化的認(rèn)識(shí)和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同感，是學(xué)生的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為傾向。運(yùn)用英語課程來培養(yǎng)學(xué)生的英語意識(shí)，和自身的文化環(huán)境是分不開的。語言不能脫離文化而獨(dú)立生存，不能分解成個(gè)別的語法，要充分運(yùn)用國家課程、地方課程、校本課程等具體的教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生文化意識(shí)逐步提升。

二、培養(yǎng)文化意識(shí)的教學(xué)原則

文化滲透原則。在課堂前預(yù)習(xí)階段，老師可以利用網(wǎng)絡(luò)檢索、參考書籍等方式，將有關(guān)的文化背景知識(shí)導(dǎo)入課堂，在文化背景下促進(jìn)學(xué)生迅速地融入教學(xué)情境。例如在英文詩詞教學(xué)中，可以安排學(xué)生預(yù)先查找英文詩詞，引導(dǎo)學(xué)生將詩詞朗誦出來，在不知不覺中滲透了詩歌文化。

文化比較性原則。通過小組討論、比較差異、個(gè)人展示等方式，對(duì)文化差異進(jìn)行交流討論。正像牛津譯林版高中英語必修一Unit 1閱讀比較了中英兩國中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，加深了學(xué)生對(duì)這種差異的了解。

文化體驗(yàn)性原則。在課堂上通過積極地創(chuàng)造出符合英語課程核心素養(yǎng)的應(yīng)用性、趣味性教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在老師所設(shè)計(jì)的主題情景中進(jìn)行交流互動(dòng)，體驗(yàn)中西文化活動(dòng)，提高對(duì)不同文化之間的了解與交流。

三、高中英語文化意識(shí)的培養(yǎng)策略

（一）解讀教材，了解文化主題

作為一線教師，必須更新自己的教育觀念，深刻理解“面向世界、面向未來”的發(fā)展要求，以培養(yǎng)英語的核心素養(yǎng)為宗旨，以中國的眼光看待世界、認(rèn)識(shí)中國和世界關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生多元化的思考能力。在英語教學(xué)中培養(yǎng)文化意識(shí)，首先要讓學(xué)生了解中外文化，也就是通過英語課程來了解中外文化差異。能夠辨別、取舍、接受、遵從、學(xué)習(xí)和汲取優(yōu)秀的文化。對(duì)中華文化形成更深刻的理解，從而增強(qiáng)對(duì)中華文化的信心。所以作為英語老師必須要了解教材文化意識(shí)素養(yǎng)的素材，了解單元的文化主題。以表1為例。

（二）依托教材，挖掘中國元素

以必修一 Unit1為例，單元導(dǎo)語便是孔子的名言：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！庇弥袊鴤ゴ笏枷爰摇⒔逃铱鬃拥脑拋肀薏咧胤敌@的高一新生，再合適不過了。Extended reading部分閱讀關(guān)于英國的高中學(xué)校生活。Project部分，學(xué)生通過搜集資料、訪談等方式，撰寫有關(guān)自己學(xué)校的手冊(cè)，并以中國書法為范例，向同學(xué)們展示中國文化。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生可以快速地認(rèn)識(shí)到自己所處的學(xué)校和生活，最后將中西文化的異同進(jìn)行對(duì)比，傳播了中國特色的校園文化。“Work book”部分，設(shè)計(jì)了一段與中國短途游學(xué)有關(guān)的中國文化元素內(nèi)容，如中國書法和國粹京劇。通過閱讀、聽、說、讀、寫等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高了學(xué)生的語言能力，增強(qiáng)了他們的文化意識(shí)，這與英語課程的核心能力培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。

（三）立足課堂，探索有效方法

文化意識(shí)的培育是一個(gè)復(fù)雜的過程，它需要教師靈活地創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，合理地運(yùn)用教學(xué)方法，精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)行深度教學(xué)、分層教學(xué)、單元教學(xué)，避免教學(xué)碎片化。因此，在教學(xué)過程中，既要將中外文化習(xí)俗、文化現(xiàn)象等與教材內(nèi)容相結(jié)合，又要深入挖掘其思想意蘊(yùn)。使學(xué)生了解中國文化的內(nèi)涵，增強(qiáng)他們的文化自信。

比如在學(xué)習(xí)必修三 Unit 1 extended reading部分“An adventure in Africa”的閱讀課例時(shí)，首先導(dǎo)出視頻《美麗中國》，提出問題：Can you tell the similarities and differences between China and Africa？促進(jìn)學(xué)生了解中非文化差異，堅(jiān)定了學(xué)生文化自信的同時(shí)，也幫助學(xué)生樹立了多元文化意識(shí)，塑造了學(xué)生的大格局。然后開展“中非友誼長(zhǎng)存”主題演講，促進(jìn)學(xué)生深入了解中非合作發(fā)展，升華文化情懷。

結(jié)語

在全球化和人類命運(yùn)共同體的大背景下，既要學(xué)習(xí)西方學(xué)習(xí)先進(jìn)文化，又要讓外國人認(rèn)識(shí)中國的特色文化，把中國特有的文化傳播給世界。目前中學(xué)英語文化教學(xué)與實(shí)際需要的矛盾越來越突出，需要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略恰當(dāng)?shù)匾胫袊幕?，使學(xué)生對(duì)中西文化的差異有更深刻的認(rèn)識(shí)，開闊了文化視野，強(qiáng)化文化交流，增強(qiáng)文化自信。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘妙嬋.基于核心素養(yǎng)的高中英語跨文化意識(shí)培養(yǎng)分析[J].智力，2020（25）.

[2]李劍君.高中英語文化意識(shí)培養(yǎng)的路徑探析[J].校園英語，2020（2）：1.