任富華

【摘要】2020學(xué)年，由某區(qū)有關(guān)教育部門牽頭，選擇區(qū)內(nèi)一間學(xué)校為實驗點，開展了區(qū)域初中創(chuàng)新拔尖人才聯(lián)合培養(yǎng)項目研究工作，這是非常時期一項創(chuàng)新的舉措。從頂層設(shè)計至教師隊伍的選調(diào)、學(xué)生的選拔、項目的過程管理、教育教學(xué)的開展、教研的開展、后勤保障等方方面面，一切從零開始，期間經(jīng)歷了各種波折，但項目團隊最終克服了困難，給當(dāng)?shù)厝嗣窠簧狭艘环轁M意的答卷。本文試圖通過呈現(xiàn)探索過程，給學(xué)校創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)提供可循路徑，進一步促進教育向均衡優(yōu)質(zhì)、個性化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新拔尖人才;聯(lián)合培養(yǎng);創(chuàng)新教研;創(chuàng)新教學(xué)

中國現(xiàn)在的教育正處于一個急需轉(zhuǎn)型面向國際化的階段，我們要提升國家的競爭力，必需要培養(yǎng)大量的創(chuàng)新拔尖人才，這是時代的呼喚。2020年8月，某區(qū)為了進一步促進區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展，辦人民滿意的教育，由相關(guān)教育行政部門牽頭，選擇區(qū)域內(nèi)一間學(xué)校為試驗點，開辦了初中創(chuàng)新實驗項目，面向全區(qū)學(xué)校選調(diào)了14名學(xué)科優(yōu)秀教師，選拔了70名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，開展為期一年的教育教學(xué)實踐研究。從項目啟動到最終落地，僅有不到一個月的時間。本以為集中力量辦大事不是一件難事，但在項目推進的過程中，由于項目管理經(jīng)驗的不足（包括對老師和學(xué)生的管理），教師對創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)的認(rèn)識不足，骨干教師的融合力不強，教研力量薄弱，課程資源的不足，后勤保障不足等等，給項目的正常推進制造了不少困難。項目研究全體人員在實驗中摸索前行，在創(chuàng)新中涅槃重生，團結(jié)一心，最終克服了重重困難，培養(yǎng)了一批拔尖學(xué)生，在全區(qū)范圍內(nèi)形成了一種拔尖生培養(yǎng)競合態(tài)勢，探索出了拔尖生培養(yǎng)機制，開發(fā)了各種高端資源，師生共同成長，全體學(xué)生均進入了最理想的高中學(xué)校。

一、初中創(chuàng)新拔尖人才聯(lián)合培養(yǎng)文獻綜述

查閱相關(guān)資料，在國外，與初中創(chuàng)新拔尖人才聯(lián)合培養(yǎng)相類似的教育主要有：美國的天才教育研究;韓國的英才教育研究;臺灣的資優(yōu)教育研究。在我國，拔尖創(chuàng)新人才在我國一直以來存在不同的叫法，如“神童教育”、“天才教育”、“資優(yōu)教育”、“超常教育”等，但在《教育研究》、《中國特殊教育》、《心理科學(xué)》等中國核心期刊中超常教育出現(xiàn)的頻率最高。拔尖創(chuàng)新人才的叫法在學(xué)術(shù)界是從陳?！栋凑拯h的教育方針培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才》一文開始的，但在早期提及拔尖創(chuàng)新人才一般都與高等教育聯(lián)系一起，直到最近幾年才在基礎(chǔ)教育階段重視起來。通過對我國拔尖創(chuàng)新人才研究文獻的整理分析，發(fā)現(xiàn)我國學(xué)者大多從高等教育層次研究拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題。對于拔尖創(chuàng)新人才內(nèi)涵及其特征的研究，有郝克明、張秀萍、高曉明、徐曉媛等學(xué)者。但他們都是從人才的貢獻角度進行定義，而對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究，也只是強調(diào)從高等教育層面進行培養(yǎng)。直到最近幾年，我國學(xué)者才認(rèn)識到拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的重要性。

總體而言，國外對創(chuàng)新拔尖人才的內(nèi)涵、選拔及培養(yǎng)模式等都有比較深入的研究，而在我國盡管對創(chuàng)新拔尖人才研究已認(rèn)識到早期培養(yǎng)的重要性，并從選拔、課程體系、教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式等方面展開了研究，但仍存在不足。一是已有的超常兒童內(nèi)涵強調(diào)高智能及某種特殊才能，顯然已不符合現(xiàn)階段創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)實踐。二是已有的超常兒童培養(yǎng)模式側(cè)重對超常生單獨編班采取加速培養(yǎng)。某區(qū)項目實施的初中創(chuàng)新拔尖人才聯(lián)合培養(yǎng)與已有的培養(yǎng)模式及機制都存在較大差異，有其獨特的價值。其基本結(jié)構(gòu)框架如下：

二、打造德育陣地，激發(fā)備考激情

利用主題活動幫助師生樹立歸宿感?；趲熒鷣碜圆煌?zhèn)街、不同學(xué)校、彼此陌生的實情，通過一系列的主題活動幫助師生找到歸宿感，包括邀請全國知名心理專家團隊給學(xué)生開展大型團輔活動，拉近學(xué)生之間的距離;發(fā)動原鎮(zhèn)街、學(xué)校慰問師生活動，給師生關(guān)愛，并與學(xué)生原學(xué)校建立長期跟蹤機制;定期開展教師能力提升拓展活動，為教師增添活力;每月舉辦教師和學(xué)生集體生日會，讓師生感受集體的溫暖。

制訂班級一日常規(guī)檢查制度。班級一日常規(guī)檢查制度從出勤、早讀、課堂、晚修、升旗、集會、衛(wèi)生、文明禮儀、宿舍等方面對學(xué)生提出嚴(yán)格要求，用制度約束并引導(dǎo)學(xué)生的行為從自發(fā)走向自覺，讓優(yōu)秀成為習(xí)慣。

打造班級文化，利用主題活動助力備考。通過主題班會、班級板報、愿望樹、目標(biāo)卡、班級挑戰(zhàn)書、備考每日一語、優(yōu)秀作業(yè)展等，營造積極的備考氛圍，讓學(xué)生時刻保持備考的熱度。每兩周開展一次團建活動，讓學(xué)生在活動中明白個人與集體的關(guān)系，增強班級凝聚力。

成立家委會，讓家長為備考助力。兩個班均成立了家委會，家委會在班級備考管理過程中積極建言獻策，做好了班級與其他家長之間的橋梁作用，確保備考過程中的正確決策能夠順利執(zhí)行。

三、強化教學(xué)研究，保障備考質(zhì)量

初中學(xué)科教研員對創(chuàng)新實驗項目指導(dǎo)。初中學(xué)科教研員每周對初中創(chuàng)新實驗項目學(xué)科教師一次專項指導(dǎo);在初中學(xué)科教研員組織下，聯(lián)盟體學(xué)科教師每兩周開展一次集體教研活動;每學(xué)期聯(lián)盟體學(xué)校學(xué)生開展模擬考試，教研員做好命題、評卷等工作，并開展成績分析和相關(guān)教研活動。

開展形式多樣的常態(tài)化深度教研。項目備課組按時提交周工作重點，備課組對周工作重點提前規(guī)劃，提早籌備相關(guān)資源。包括教學(xué)內(nèi)容、周周清、專題學(xué)習(xí)、其他研討活動等。

落實每周兩次集體備課。每周開展兩次集體備課，有固定的時間、地點、有內(nèi)容、有檢查、有評價、有分享。集體備課主要分為：一備（自主籌備）、二備（集體研討）、三備（個性優(yōu)化）、周測分析等四個環(huán)節(jié)，強調(diào)理論的高端引領(lǐng)，強調(diào)課堂的分層有效，強調(diào)周清的精細落實。

開展“跨學(xué)科融合”教研活動。定期開展跨學(xué)科融合教研活動，全體教師共聽一節(jié)課，共研一節(jié)課，在跨學(xué)科融合教研中尋找新的教育教學(xué)靈感，提升教師自身教研水平，拓寬創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)思路。

堅持“走出去，引進來”的研訓(xùn)策略。定期組織教師到區(qū)內(nèi)外品牌學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，定期組織教師參加各級各類學(xué)科專業(yè)能力提升培訓(xùn)。邀請專家到學(xué)校進行備考管理、學(xué)科教研、中考研究、課堂教學(xué)等主題指導(dǎo)。

四、加強質(zhì)量監(jiān)測，實時監(jiān)控課堂

利用階段考診斷教學(xué)質(zhì)量。重視每一次區(qū)域性統(tǒng)測，主動發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后的問題，除了項目內(nèi)部分析，還邀請專家分析數(shù)據(jù)，多維度診斷教學(xué)質(zhì)量，及時調(diào)整教學(xué)策略。

利用周周清細化過程監(jiān)控。根據(jù)教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容，命制周周清試卷，數(shù)學(xué)每周一次測試，其他學(xué)科兩周一次測試，兩周合成一次學(xué)生的整體成績，開全體教師成績分析會，通過整體成績對比分析、目標(biāo)生成績分析、教師主題分享等，營造良好的備考氛圍，幫助班級、學(xué)科和學(xué)生找增分點。

利用片段時間的限時練鞏固基礎(chǔ)。利用早上上課前、下午上課前碎片化的時間，項目組整體規(guī)劃，根據(jù)各學(xué)科的特點和學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況，編寫限時練試題，通過限時練幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)。

五、優(yōu)化個性輔導(dǎo)，及時查漏補缺

項目層面。根據(jù)項目的奮斗目標(biāo)和學(xué)生的實際，確立各類目標(biāo)生情況，包括特尖生人數(shù)、各排名段目標(biāo)生人數(shù)等，分解到班。對個性化輔導(dǎo)提出整體要求，制定“一生一案”。利用第九節(jié)開展常態(tài)化理科和文科高端培優(yōu)各一個班，開展學(xué)科扶弱一個班。規(guī)劃個性化指導(dǎo)的時間和方式，將培優(yōu)工作有序化。全面檢查培優(yōu)實施情況，嚴(yán)抓落實。

班級層面。全面了解每一位學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和薄弱學(xué)科情況，為學(xué)生安排導(dǎo)師，確保每一位學(xué)生都有合適的導(dǎo)師。根據(jù)班級的目標(biāo)，將學(xué)生分層，選定目標(biāo)生和臨界生，根據(jù)不同階段學(xué)生的發(fā)展情況，適當(dāng)調(diào)整，確保目標(biāo)學(xué)生的精準(zhǔn)。認(rèn)真分析學(xué)生每一次的總成績，開展班科任聯(lián)席會，聚焦目標(biāo)學(xué)生的薄弱學(xué)科，讓相應(yīng)老師跟蹤輔導(dǎo)。定期開展培優(yōu)反饋會，讓學(xué)科教師匯報導(dǎo)師制和目標(biāo)生薄弱學(xué)科輔導(dǎo)的成效，共同商議并優(yōu)化輔導(dǎo)措施。

教師層面。承擔(dān)導(dǎo)師制工作，落實導(dǎo)師制每周“三個一”要求，對所負(fù)責(zé)的學(xué)生輔導(dǎo)一次;跟班主任匯報學(xué)生的情況一次;跟學(xué)生家長溝通一次。全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展?fàn)顩r，及時跟進引導(dǎo)。分析目標(biāo)學(xué)生學(xué)科薄弱的情況，精準(zhǔn)診斷，制定切實可行的個性化輔導(dǎo)措施，定時間、定內(nèi)容、定方法、有評價，實施精準(zhǔn)輔導(dǎo)。凝聚備課組力量，精心編制資源，系統(tǒng)培優(yōu)，確保常態(tài)化理科和文科高端培優(yōu)的有效性。精心備課，課堂教學(xué)分層，確保尖優(yōu)生吃得飽，將培優(yōu)工作落實在課堂教學(xué)中。

六、注重評比激勵，營造競爭氛圍

制訂教師績效補貼方案。教師利用晚修、周末等非正常上班時間對學(xué)生進行個性化輔導(dǎo)，根據(jù)輔導(dǎo)的成效對教師的超時加班進行績效補貼。補貼依據(jù)聚焦各班整體教學(xué)質(zhì)量的提升，獎勵到班;聚焦備課組整體成績，獎勵到學(xué)科。

制訂每日全面檢查評比制度。本著值日教師最早到班、最晚離開班級的理念，每天安排一位教師從早上6：30至晚上10：00，全面檢查教師和學(xué)生的情況，根據(jù)班級一日常規(guī)檢查要求，對兩個班進行打分評比并公示，評出階段性優(yōu)秀班集體。

七、適時巧借外力，實現(xiàn)創(chuàng)新共贏

加強專家輔導(dǎo)，調(diào)整備考心態(tài)。初三一年的備考，是對學(xué)生知識、能力和心理的多重考驗，兩個班的學(xué)生以前都是學(xué)校的寵兒，一群優(yōu)秀的孩子集中在一起后，個別孩子自我定位往往偏頗，出現(xiàn)心理問題，及早發(fā)現(xiàn)問題，邀請專家進行團輔和個性化輔導(dǎo)，及時疏導(dǎo)，確保每一位孩子健康、積極備考。

充分利用區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，開展初高銜接活動。高考改革必然會帶動中考改革，中考改革必然會銜接高考改革。不少學(xué)科的壓軸題往往體現(xiàn)了初高銜接的思想和方法，因此在兩個班開展初高銜接活動是非常之必要的。利用區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)的高中資源和師資，開展初高銜接活動，學(xué)優(yōu)秀的別人，做最好的自己。

借助區(qū)域內(nèi)高中名師，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。要求兩個班的教師定期走進高中的課堂，學(xué)習(xí)高中課堂的教學(xué)模式、教學(xué)方法，將學(xué)科核心素養(yǎng)落地。邀請高中名師開展初高銜接課程教學(xué)，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，提升關(guān)鍵能力。

借助省內(nèi)外專家資源，助力備考。請優(yōu)秀的備考名師，為學(xué)生授課;邀請備考專家開展講座，為師生指引中考改革方向，精準(zhǔn)備考。

結(jié)語

創(chuàng)新拔尖人才是國家之所需，是區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展之所急，是民眾之所望?！笆陿淠荆倌陿淙恕?，人才培養(yǎng)并非一蹴而就，而是一項系統(tǒng)的、綜合的、長期的工程。作為僅有一年的探索，從教師遴選、學(xué)生選拔到教學(xué)教育改革創(chuàng)新，實驗項目的步子跨得還不夠大，許多舉措取得的成效還不夠顯著，需要在后面的實踐中繼續(xù)優(yōu)化。項目組一年的探索創(chuàng)新，積累的成果是非常豐富的，能帶給該區(qū)域內(nèi)學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一些可借鑒的思路和方法。

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