宋垚霖

【摘要】眾所周知，美術藝術和美術教育呈現(xiàn)出了十分緊密的聯(lián)系。同時，在現(xiàn)階段的教育體系當中，也要求教師通過展開高質量的美術教育活動，培育學生審美能力、發(fā)展學生審美素養(yǎng)。因此，教師在展開小學美術教學活動時，更應當采用有效的方式代入綜合激勵模型評價，實現(xiàn)對學生的有效激勵，促使學生能夠積極地完成美術學習活動，感知美術學科的獨特魅力，從中獲取到更多關于美術的相關信息，為發(fā)展學生多方面能力奠定下良好的基礎。

【關鍵詞】綜合激勵模型;評價方式;小學美術課堂;應用分析

引言

在小學美術課堂中，應用綜合激勵模型評價方式有著非常重要的意義。綜合激勵模型評價方式改變了傳統(tǒng)課堂評價的固態(tài)形式，著重凸顯其表現(xiàn)性特點，目的在于引導學生更加積極，保持更高的性質地投入到學習活動當中，充分表現(xiàn)自我，并且感知所學學科的實際價值?；诖耍疚尼槍C合激勵模型評價方式在小學美術課堂上的應用進行深層次分析，根據實際情況探討綜合激勵模型評價方式的有效應用策略。

一、綜合激勵模型評價方式在小學美術課堂上的應用價值

在小學美術課堂教學當中，教師通過構建一個完善的綜合激勵模型評價體系能夠進一步發(fā)揮出小學美術課堂評價的可行性，通過將模型應用在課堂評價當中，與美術學科教學融合在一起，既能有效響應素質教育的基本需求，又能充分發(fā)揮出以學生為本位的現(xiàn)代教學評價觀。與此同時，在教學課堂中，教師對學生的評價也直接影響到學生的學習效果和學生對學習美術知識的基本態(tài)度?？偟膩碇v，這對促進學生多方面發(fā)展將起到非常重要的影響作用。首先，教師運用綜合激勵模型評價方式完成對美術教學課堂和學生的評價，能夠切實地了解到學生的基本需求，并且，對后續(xù)教學方案展開調整，以有效的方式滿足學生現(xiàn)有的學習需求，確保所構建的教學課堂呈現(xiàn)出更強的個性化，更符合當代小學生的學習特征。其次，教師通過構建起激勵模型對學生展開相應的評價，輔助學生認識到自己的個性和能力，了解到自己應當通過何種方式去努力，最終獲得獎勵。最后，在建立模型，完成對學生評價的過程中，教師可以獲得課堂教學最為真實的實際效果，并且，審視自己的教學行為、對其加以調整，不斷融入新的激勵和刺激，促使學生產生更強的期望，也便于更好地發(fā)揮出綜合激勵模型的應用價值，以作用于學生的學習和成長。

二、綜合激勵模型評價方式在小學美術課堂中的應用策略

（一）結合實際情境設計激勵評語

結合不同的教材、不同的學生，考慮到不同的環(huán)境，教師所運用的激勵評語也應當有所不同，除了要代入激勵評價模型、為學生展示明確的獎勵機制以外，更應該因人而異、因時而異，結合不同的情況予以學生不同的激勵語言。例如，在展開教學活動的過程中，教師以“春天”為主題引導學生自主創(chuàng)作時，相信對于同一個主題不同學生一定有不同的想法，所繪制出的作品也各不相同，此時，教師便要切實結合不同學生的繪畫特點、予以學生不同的激勵評價。并且，在提出學生繪畫過程中的問題后，教師應當適時激勵學生，例如，“嘗試著讓色彩再豐富一些，進行總結后，幫助老師輔助其他同學進行創(chuàng)作好嗎？”通過這樣的激勵，能夠充分調動起學生學習的欲望。接下來，學生自然會積極的改善自己學習過程中存在的問題，取得此階段的進步，由此形成良好的進步、回饋、努力過程，進一步凸顯課堂評價的實際價值。

（二）關注學生個體差異滲透激勵評價

教師要切實代入綜合激勵模型的方式完成對學生和教學課堂的評價，并且，在這樣的過程中，教師要切實地關注學生的個體差異滲透激勵性評價。例如，在教學課堂當中，雖然學生對問題的回答并不是十分圓滿，但是，相比于前一階段的回答已經有了極大的進步，此時，教師便可以采用縱向激勵評價的方式評價學生：“和上一階段的你相比，今天的你進步真的非常大?！被蛘呤遣糠謱W生在課堂學習中不善于發(fā)言，這時，教師便應當帶領學生初步形成獎勵目標，比方說，“今天課堂表現(xiàn)最佳、回答次數最多且準確的學生，將獲得課堂小明星的稱號?！痹谶@樣的過程中，能夠充分地調動起學生的發(fā)言欲望。并且，教師再針對一些以往課堂學習中發(fā)言并不是很積極的學生進行口頭激勵，將能獲得更好的評價效果。

（三）構建小組合作模式的激勵體系

在以往的教學課堂當中，教師對學生展開的評價過于單一，且難以滿足學生對評價的真正需求。對于學生來講，這類評價早就習以為常，很難對其自身的發(fā)展起到激勵性作用。所以，教師就可以通過構建小組合作模式的激勵模型體系來對學生展開激勵性評價，在這樣的過程中滲透自我反饋和他人反饋這兩方面的內容。當小組完成合作學習之后，教師要提出這樣兩個問題滲透評價，第一個問題是：“同學們認為自己所在小組配合的是否默契？”，第二個問題是：“在小組學習過程中，每一名成員都做了什么？學習態(tài)度是否達到理想的標準？”在這樣的過程中，學生自然會進行自主反思，通過獲得反饋并且繼續(xù)進行努力，最終獲得良性的學習效果。此評價過程自然會促使學生體驗到合作學習的價值，并且，發(fā)揮合作學習功能的同時，也利用綜合激勵模型評價使學生達到了更好的學習成效。

結語

綜上所述，運用綜合激勵模型評價方式完成小學美術課堂教學有著非常重要的意義。對于學生來講，相比于其他的評價形式，此種評價方式也更具個性化、更有針對性，切實滿足了學生的基本需求。因此，在展開教學活動的過程中，教師一定要著重關注此評價方式，結合學生的具體情況構建適合學生的綜合激勵模型評價體系，讓有效的評價助力于學生的學習。

參考文獻：

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