魏麗

[摘 要]作文是學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性特征。學(xué)生作文完成后，需要教師進(jìn)行批改，批改與品評(píng)是提高學(xué)生作文水平的有效途徑，教師要采用靈活多樣的作文批改模式，有效激發(fā)學(xué)生的作文興趣。利用小組合作學(xué)習(xí)的方式開展作文評(píng)改，讓學(xué)生進(jìn)行自改、自評(píng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性、積極性與主動(dòng)性，讓更多學(xué)生參與到作文批改中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，共同分享作文的成功之處，是作文教學(xué)改革的必然之路。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)作文;小組合作;批改;評(píng)價(jià)

著名教育家葉圣陶說：“教學(xué)中教師先肯負(fù)責(zé)，才能做到循循善誘，師生合作教學(xué)才能取得實(shí)效。”由此可見，教學(xué)活動(dòng)是師生相互配合的過程。教師對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行及時(shí)批改，幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，不斷改進(jìn)作文中存在的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與批改作文的積極性，開展以小組合作批改的教學(xué)形式，以學(xué)生的自改為主，以小組之間的互評(píng)互改相結(jié)合的探索，自改自批、互批互改的習(xí)作批改模式逐漸完善。

一、組建小組，指導(dǎo)小組共同批改

新課改理念倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小組合作教學(xué)模式在語文教學(xué)中得到實(shí)施，教學(xué)中通過科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，把學(xué)生的學(xué)和講結(jié)合起來，這需要教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，通過小組合作的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在最初進(jìn)行自批時(shí)，班級(jí)學(xué)生兩人一組進(jìn)行討論。經(jīng)過幾次實(shí)踐，問題就顯現(xiàn)出來了，平時(shí)不愛說話或是學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)積極性低，交流的機(jī)會(huì)少，一般在一旁沉默地聽，小組的分工也不夠明確。兩人一組因人數(shù)過少，不同組員之間思想碰撞的機(jī)會(huì)少，產(chǎn)生新的思想、觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)也隨之減少。根據(jù)實(shí)際情況班級(jí)分為三人一個(gè)學(xué)習(xí)小組，選出一名組長，一名記錄員，負(fù)責(zé)記錄組員對(duì)習(xí)作的評(píng)改意見。這樣，三名學(xué)生圍坐在一起看一篇作文，分工明確，能夠幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生融入其中。在小組評(píng)議過程中，不多的組員構(gòu)成讓學(xué)生暢所欲言，提高了學(xué)生的批改參與度，讓學(xué)生愛上作文課。

二、嘗試評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生批改興趣

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”在教學(xué)中，教師真誠的鼓勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生確立自我意識(shí)。傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)改中，教師是學(xué)生作文的唯一評(píng)價(jià)主體，教師以自我思維審視學(xué)生的獨(dú)特感受，使學(xué)生的習(xí)作在單一刻板的指導(dǎo)和批改中成為流水線上的作品。因此，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，會(huì)給習(xí)作批改帶來無限的可能。

（一）借助范例，激活動(dòng)機(jī)

作文修改離不開添、刪、調(diào)、換，學(xué)生一篇作文的初稿完成后，要經(jīng)過多次“手術(shù)”才能逐漸完善，如果沒有統(tǒng)一的格式，那么整篇稿子會(huì)面目全非。因此，教師應(yīng)先做好示范，找到典型的作文和有共性的問題在全班進(jìn)行示范修改，使用標(biāo)準(zhǔn)的批改符號(hào)進(jìn)行批改，讓學(xué)生跟著仿效。在作文自批指導(dǎo)中，以課文《推敲》為例講述中外文學(xué)家反復(fù)錘煉、修改佳作的故事，讓學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到好的文章是改出來的。在此基礎(chǔ)上，充分利用每單元的習(xí)作范例，讓學(xué)生共同品評(píng)，減輕學(xué)生在自批中產(chǎn)生的抵觸心理，使學(xué)生能夠接受作文自批，進(jìn)而到慢慢喜歡上自批。高年級(jí)范例以“喚醒”為主，喚醒相同的經(jīng)歷、相似的場(chǎng)景、相關(guān)的事件，因此范例宜少些，但可以長些，內(nèi)涵豐富些，發(fā)揮舉一反三的功效。學(xué)生在范例的激勵(lì)下，對(duì)自己的作文進(jìn)行自改，發(fā)現(xiàn)其中不妥的地方，收到理想的效果。

（二）評(píng)分激勵(lì)，提高自信

每個(gè)小組利用積分卡，各組之間交換評(píng)判的作文，通過查看被批改習(xí)作中是否有明顯的錯(cuò)誤，批注的語言是否簡潔，是否有針對(duì)性、實(shí)用性，評(píng)語是否發(fā)現(xiàn)文章的閃光點(diǎn)，語言組織是否通順去評(píng)判并給予加分。一次活動(dòng)后，得分高的小組將會(huì)在下一輪活動(dòng)中多得到一本作文，有更多的機(jī)會(huì)獲得更多的分，依據(jù)等級(jí)分為“見習(xí)醫(yī)生”“主治醫(yī)師”“專家醫(yī)師”，頒發(fā)小勛章。通過這樣的激勵(lì)策略，學(xué)生的熱情很高，明白了修改作文就像是醫(yī)生一樣，要努力提高自己的“醫(yī)術(shù)”，對(duì)自己的或別人的作文“手術(shù)”，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，提高學(xué)生的寫作自信心。

三、突出指導(dǎo)，提升學(xué)生批改能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，指出：“應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我反思?！薄靶薷淖约旱牧?xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！睘榱诉_(dá)成這個(gè)目標(biāo)，真正把作文批改的自主權(quán)交給學(xué)生，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的初稿進(jìn)行由點(diǎn)到面的修改。

（一）以修改清單指導(dǎo)學(xué)生自改

“修剪”作文先修表面，要求學(xué)生對(duì)作文從標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)別字以及不通順的句子著手，使學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)能從自批中有所得;然后“修剪”作文“細(xì)枝末葉”，“細(xì)枝末葉”是指文章的結(jié)構(gòu)、語言、內(nèi)容和表達(dá)方式，要求學(xué)生依據(jù)修改清單對(duì)習(xí)作進(jìn)行細(xì)致修改;最后閱讀自己的初稿，找出本篇習(xí)作最滿意的地方。通過這樣的自我修改，學(xué)生的寫作能力得到了提高。以蘇教版六下習(xí)作《童年趣事》為例，出示修改清單：用一個(gè)明確的觀點(diǎn)來說明，做到點(diǎn)題（修改第一段，設(shè)置懸念或是開門見山地寫出自己對(duì)童年的感受，引出回憶）;強(qiáng)調(diào)敘事的完整性（修改中間部分，圍繞“趣”突出“情”，抓住細(xì)節(jié)描寫，通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等表現(xiàn)童真童趣）;升華情感（修改最后一段，總結(jié)全文，再次表達(dá)心中的感受，使習(xí)作更加完整）。

（二）以評(píng)價(jià)清單助小組內(nèi)互改

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求： “能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享寫作的快樂。”小組合作批改能讓學(xué)生取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。小組內(nèi)互改是在修改完初稿后，共同閱讀每一名組員的作文。這一部分教師以評(píng)價(jià)清單為指導(dǎo)幫助學(xué)生互改，組員以此為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)習(xí)作提出更豐富的意見。評(píng)價(jià)清單從表達(dá)方面綜述學(xué)生的習(xí)作，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一篇習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)。評(píng)價(jià)清單拓寬了學(xué)生修改的思路，為學(xué)生修改習(xí)作提供幫助。學(xué)生在修改過程中不光關(guān)注字、詞、句，還將以讀者的角度審視自己或他人的習(xí)作，同時(shí)，在相互交流的過程中提高寫作水平。

（三）以多讀多品升華小組互改互評(píng)

斯特弗說：“讀者對(duì)作者具有重要的啟發(fā)價(jià)值，能成為作者發(fā)明創(chuàng)造的有力工具。很多老師都有這樣的意識(shí)，如果作者事先就能預(yù)想出讀者已知的，那么，就會(huì)對(duì)他的思維方式產(chǎn)生積極的影響，反過來會(huì)有助于創(chuàng)作?！痹诨ジ幕ピu(píng)這一環(huán)節(jié)，以三人為一組，各小組間交換作文，在小組長的帶領(lǐng)下，對(duì)互評(píng)組的三本作文進(jìn)行改評(píng)，豐富作文內(nèi)容。

1.抓住作文批改的要點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。如學(xué)習(xí)蘇教版六下“記老師不在場(chǎng)時(shí)發(fā)生的事情”時(shí)，教師把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生把握記敘文的要素，把事情的發(fā)展過程寫清楚，使用“點(diǎn)”與“面”結(jié)合，既寫出典型人物的特點(diǎn)，也可運(yùn)用“有的……有的……有的……”寫出整個(gè)教室里學(xué)生的活動(dòng)情況，學(xué)生在評(píng)改時(shí)從這些方面著手對(duì)文章進(jìn)行批注。

2.明確批改內(nèi)容，抓常規(guī)問題，按批改方法和批改符號(hào)進(jìn)行批改。首先，看作文的格式是否正確、字跡是否工整;其次，看有無錯(cuò)別字、有無病句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用是否規(guī)范，讓學(xué)生經(jīng)過一定的批改實(shí)踐，逐步掌握常規(guī)寫法。第二遍閱讀從讀者的角度，以評(píng)價(jià)清單為依據(jù)，組員在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行評(píng)價(jià)，并由記錄員記錄下來。三名學(xué)生評(píng)一篇作文，大家運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，暢所欲言，提出自己的見解，努力發(fā)現(xiàn)每一篇習(xí)作的閃光點(diǎn)。第三遍從語言、修辭、選材等方面對(duì)習(xí)作提出修改意見，對(duì)批注的語言進(jìn)行錘煉，整理出評(píng)語的內(nèi)容，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)批改作文，也提高了學(xué)生的寫作能力和寫作興趣，取得了良好的效果。

巧用小組合作，高效批改作文，讓學(xué)生在口語表達(dá)、用詞、修辭的使用、文章結(jié)構(gòu)、語言等多方面的能力得到明顯提高。作文批改重要的還有其內(nèi)在的“心靈成長”，包括思維、情感、性格、能力等的成長。如何更高效指導(dǎo)學(xué)生自批自改，清單內(nèi)容如何做到更加科學(xué)化、語文化，如何使評(píng)價(jià)更高效，更多問題還需要教育工作者認(rèn)真學(xué)習(xí)與探索?！八贾?，則難者亦易矣;不思，則易者亦難矣?！蔽覉?jiān)信，有夢(mèng)的人一定能在探索中自由徜徉。

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（責(zé)任編輯 史玉英）