朱儒波

[摘 要]良好的英語表達(dá)能力順應(yīng)了經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的趨勢，也更加符合時代發(fā)展的需要。在英語教學(xué)中，英語教師通常以提升學(xué)生的單詞、語句和詞匯掌握能力為主要教學(xué)目的，忽略了對學(xué)生英語素養(yǎng)及表達(dá)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生雖然掌握了一定程度的英語單詞和語句，但表達(dá)能力欠缺。針對這種狀況，教師可以掌握英語教學(xué)中的提問技巧，幫助學(xué)生更好地提高英語素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]課堂提問;表達(dá)能力;英語素養(yǎng)

雖然新課改已經(jīng)實施了較長一段時間，但是部分英語教師受到應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)過程中重視單詞和語法，忽視了對學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。由此，教師要掌握一些課堂提問的技巧，幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的興趣，提升英語課堂教學(xué)效果。

一、課堂提問在英語教學(xué)中的作用

（一）鞏固知識

鞏固知識是課堂提問的主要作用。在英語教學(xué)中，教師可以通過有效的提問來鞏固學(xué)生對知識的掌握程度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度選擇更具有個性化的教學(xué)方式。

（二）啟發(fā)思考

課堂提問能引起學(xué)生對所提的問題進(jìn)行思考并展開針對性的探索和研究，提升自己的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（三）學(xué)習(xí)反饋

教師在教學(xué)中要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，據(jù)此為學(xué)生制定不同的教學(xué)策略。而通過課堂提問可以有效了解學(xué)生在本節(jié)課中的具體學(xué)習(xí)效果，并以此為基礎(chǔ)調(diào)整教學(xué)策略。

二、英語教學(xué)中的課堂提問技巧

（一）明確提問內(nèi)容

提問過程中，教師要將課文內(nèi)容作為教學(xué)的中心，適當(dāng)對課文內(nèi)容進(jìn)行拓展，要緊扣教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問。在提問前，教師要樹立一個具有價值的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并將其落實在實際教學(xué)過程中，尤其要對重點和難點進(jìn)行詳細(xì)講解。例如，在人教版英語教材八年級上冊Unit4的學(xué)習(xí)中，教師要在教學(xué)前明確這一單元的主要教學(xué)目的，隨后確定教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生掌握theater、comfortable、seat、screen等單詞，就這些單詞舉一些例句，并將例句中的相關(guān)語法和詞語的最高級形式向?qū)W生進(jìn)行講解，告知學(xué)生詞語最高級的描寫方式。在學(xué)生掌握了這些知識后，教師可以就這一主題向?qū)W生進(jìn)行提問，如“What kind of movies do you like？”或“Who do you often go to movies with？”。這些問題緊扣我們的生活，同時是在當(dāng)前教學(xué)主題基礎(chǔ)上展開的，學(xué)生會根據(jù)自身的生活經(jīng)驗主動作答。

（二）改變提問方式

教師在對學(xué)生進(jìn)行提問的過程中，通常是拋出同一個提問讓所有人作答，但這種提問并不符合所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及個人水平，因為學(xué)生都具有一定的差異性，教師所提的問題可能有的學(xué)生已經(jīng)牢固掌握，根本無法提升其英語水平;可能有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，對這一內(nèi)容還沒有領(lǐng)會，從而導(dǎo)致提問的無效。對此，教師要轉(zhuǎn)變提問方式，將教師向?qū)W生提問轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生向教師提問，以有效提升教師和學(xué)生之間的互動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而對學(xué)生展開具有針對性和差異化的教學(xué)。這樣，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了知識點，通過其他同學(xué)的提問還可以互相學(xué)習(xí)和進(jìn)步。例如，在人教版七年級英語下冊Unit3 How do you get to school？教學(xué)中，教師可以讓小組進(jìn)行探討和互相提問“How did you get to school today？”，讓學(xué)生用所學(xué)到的英語知識進(jìn)行回答;也可以讓學(xué)生對教師如何去學(xué)校的方式進(jìn)行提問，教師可以在回答時加入一些學(xué)生沒有學(xué)過的單詞或內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識點。這種提問方式不僅可以讓課堂氛圍更加活躍，也可以拉近教師和學(xué)生之間的關(guān)系，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

（三）設(shè)計趣味提問

趣味性是學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣的重要因素，它要求教師盡量將問題設(shè)計得更具趣味性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們自主學(xué)習(xí)，主動探索問題。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級下冊Unit 5 Why do you like pandas？一課時，教師可以以題目作為提問的基礎(chǔ)和出發(fā)點，并以此展開延伸，詢問學(xué)生“What animals do you like？”等學(xué)生說出自己喜歡的動物后，讓學(xué)生大致描述一些動物的特征，并展開小組探討。但有些動物的單詞學(xué)生還沒學(xué)過，教師可以采用多媒體的方式將動物的名稱進(jìn)行展示，讓學(xué)生根據(jù)圖片展開討論，拓展其詞匯量。又如，剛上課時，很多學(xué)生還沒有徹底從下課狀態(tài)轉(zhuǎn)換過來，教師可以設(shè)計一個有趣的問題，活躍課堂氛圍，將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來。

（四）注意提問的語言表達(dá)

很多教師長期處于課堂主導(dǎo)地位，在教學(xué)過程中認(rèn)為自己是教學(xué)的主體，導(dǎo)致在提問的過程中以教授知識為主要教學(xué)目的，忽略了教師自身的語氣和語言表達(dá)技巧，導(dǎo)致學(xué)生反感，不愛回答問題。對此，教師在提問的過程中不僅要注重問題的有效性，還要注重自己提問的方式方法、語氣和表達(dá)技巧，根據(jù)不同的問題運用不同的表達(dá)方式，通過語氣的強調(diào)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生明白教學(xué)重點，同時，將開小差的學(xué)生再次拉回到課堂中。此外，教師還要保持所提出問題的循序漸進(jìn)性，保證學(xué)生由淺到深、由易到難地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不要跨度過大。例如，“l(fā)isten、hear、obey”三個詞語都表達(dá)了“聽”的意思，在學(xué)習(xí)了之后，教師可以就三個詞語的不同點向?qū)W生展開提問，先讓學(xué)生小組間探討，然后闡述這三個詞語的不同和使用方法，教師對此以鼓勵的口吻加以贊揚，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)英語的成就感。

（五）引入場景提問

在提問過程中，教師不僅要重視學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，還要拓展和激發(fā)學(xué)生的想象力。多媒體是當(dāng)前教學(xué)中常見的一種輔助方式，教師通過合理利用多媒體進(jìn)行場景設(shè)計，通過這樣的提問方式，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。例如，在講解關(guān)于食物和健康的內(nèi)容時，教師可以先將一些關(guān)于病癥的問題通過多媒體展示出來，然后再次利用多媒體課件設(shè)計場景并提出問題，并借助自己的肢體動作使問題更加形象，比如發(fā)燒了，教師可以捂住頭，以比較痛苦的表情詢問學(xué)生“now，I have a fever，what should I do？”，在教師提出問題后，學(xué)生用自己所學(xué)習(xí)過的知識來回答，“you should lie down and have a rest.”“you’d better drink some water”等。通過這種詢問方式，不僅有效提升了學(xué)生的英語表達(dá)能力，同時也讓學(xué)生學(xué)會關(guān)心他人。

（六）把握提問的時機(jī)

英語教學(xué)課堂只有四十多分鐘的時間，教師要在教學(xué)過程中對每個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間有一個良好的把控。提問只是輔助教師提升教學(xué)質(zhì)量中的一步，并不是主要教學(xué)方式和內(nèi)容，時機(jī)選擇的合理性也會大大影響到教學(xué)質(zhì)量和結(jié)果，因此，教師要合理掌握提問的時機(jī)。例如，在課堂剛開始時，教師可以以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的向?qū)W生展開提問，從而讓學(xué)生對本節(jié)英語課更加感興趣，自主加入到學(xué)習(xí)過程中。而第二次提問可以在課程十五分鐘左右進(jìn)行，這一時間段是學(xué)生精力高度集中的階段，此時的提問可以有效地活躍教學(xué)氣氛，同時可以降低學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象。在下課前十分鐘時，可以對學(xué)生進(jìn)行再次提問，因為這一時間內(nèi)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)疲憊感，很有可能走神，此時的提問能有效將課堂氛圍再次活躍起來，并將本節(jié)課中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和鞏固，在提問后，學(xué)生的注意力再次集中，教師就可以布置下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)，從而讓學(xué)生對下節(jié)課充滿期待。

綜上所述，在初中英語教學(xué)過程中，教師要不斷就當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，并針對學(xué)生的實際情況在課堂中展開更加有效的提問，以此激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，保持學(xué)習(xí)的自主性和主動性，最終提高英語學(xué)習(xí)成績。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）