秦曉文

減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量是這一系統(tǒng)中的兩個(gè)關(guān)鍵因素，只有把“減量”和“提質(zhì)”兩個(gè)方面有機(jī)結(jié)合起來，才能在減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，不降低甚至提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，以贏得家長(zhǎng)及社會(huì)的廣泛支持。本文將針對(duì)如何“減量”和“提質(zhì)”提出五點(diǎn)建議，或可引發(fā)廣大教師更多的思考和實(shí)踐。

1.篩除對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有害的作業(yè)

作業(yè)設(shè)計(jì)并非從零開始，原有的作業(yè)是作業(yè)設(shè)計(jì)的重要素材，應(yīng)根據(jù)作業(yè)目的進(jìn)行篩選和分類，要優(yōu)先篩除對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有害的作業(yè)。常見的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有害的作業(yè)有：旨在聯(lián)系實(shí)際卻不符合實(shí)際的作業(yè)，不符合真實(shí)實(shí)驗(yàn)過程的作業(yè)，存在概念錯(cuò)誤、規(guī)律的應(yīng)用條件錯(cuò)誤、方法錯(cuò)誤、答案錯(cuò)誤等問題的作業(yè)，存在條件不明確、過程描述不清、設(shè)問及指令表述不清等問題的作業(yè)，存在“低級(jí)紅”“高級(jí)黑”以及價(jià)值觀導(dǎo)向錯(cuò)誤的作業(yè)等，這些類型的作業(yè)是加重學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的根源之一。這就要求教師要試做作業(yè)、寫出參考答案，謹(jǐn)慎評(píng)估作業(yè)的科學(xué)性和思想性，還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，不斷提高自身的鑒別能力。

2.通過篩選、分類、分層減少無效作業(yè)

原有的作業(yè)中存在大量跟教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知識(shí)、能力水平不匹配、機(jī)械記憶的作業(yè)，這些作業(yè)都屬于無效作業(yè)，是加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的另一重要根源。要減少無效作業(yè)，一是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分類設(shè)計(jì)不同功能的作業(yè)，既要設(shè)計(jì)鞏固知識(shí)、方法和技能的作業(yè)，也要設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生能力、品格的作業(yè)。為此，就要規(guī)劃作業(yè)藍(lán)圖，據(jù)此篩選、改編、補(bǔ)充跟教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)匹配的作業(yè)。二是要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力水平，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，供不同層次的學(xué)生選擇使用，實(shí)現(xiàn)作業(yè)跟學(xué)生水平基本匹配，解決統(tǒng)一作業(yè)帶來的學(xué)生負(fù)擔(dān)問題。

3.設(shè)計(jì)診斷類作業(yè)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性

課堂教學(xué)缺少針對(duì)性是學(xué)生負(fù)擔(dān)重的根源之一，因此，要充分發(fā)揮作業(yè)的診斷功能，通過設(shè)計(jì)用于新授課的診斷作業(yè)和用于復(fù)習(xí)課的診斷作業(yè)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

用于新授課的診斷類作業(yè)的目的是診斷學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)新課必備的知識(shí)、方法和技能，以便確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，并能及時(shí)針對(duì)問題采取補(bǔ)救措施，掃清學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，還可以解決混合式教學(xué)中新授課由創(chuàng)設(shè)情境代替復(fù)習(xí)提問后產(chǎn)生的新問題。用于復(fù)習(xí)課的診斷類作業(yè)的目的是診斷學(xué)生對(duì)已學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況，以便確定復(fù)習(xí)課的內(nèi)容和教學(xué)起點(diǎn)，解決復(fù)習(xí)課盲目講解、缺乏針對(duì)性的問題。

設(shè)計(jì)診斷類作業(yè)時(shí)，要考慮設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和布置作業(yè)的時(shí)機(jī)。這就要求在單元教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，對(duì)各類作業(yè)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，確保診斷類作業(yè)能夠及時(shí)安排，為調(diào)整教學(xué)和輔導(dǎo)預(yù)留足夠的時(shí)間。

4.設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)方式的作業(yè)，豐富作業(yè)類型

原有作業(yè)主要是紙筆類的作業(yè)，需要補(bǔ)充跟學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)相適應(yīng)的多種學(xué)習(xí)方式的作業(yè)類型。要結(jié)合學(xué)校的資源條件和學(xué)生的實(shí)際，因地制宜，通過設(shè)計(jì)觀察、體驗(yàn)、探究、制作、討論、參觀、調(diào)查、閱讀等教學(xué)中常見學(xué)習(xí)方式的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多看、多實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生拓寬視野、自由交流和表達(dá)，把“做中學(xué)”“閱讀學(xué)習(xí)”與“聽中學(xué)”結(jié)合起來。要進(jìn)一步豐富學(xué)生喜聞樂見的作業(yè)類型，增加可選擇性，提高學(xué)生做作業(yè)的動(dòng)力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

5.探索個(gè)性化作業(yè)和個(gè)性化輔導(dǎo)

個(gè)性化作業(yè)和個(gè)性化輔導(dǎo)是減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的根本之路，也是信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。因此，應(yīng)重點(diǎn)探索在信息技術(shù)支持下的個(gè)性化作業(yè)和個(gè)性化輔導(dǎo)的具體措施和方法，形成不同層次的、可操作性的案例。例如，針對(duì)各類考試中學(xué)生的問題設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，針對(duì)一個(gè)單元學(xué)習(xí)周期中學(xué)生的問題設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)。建立適應(yīng)個(gè)性化輔導(dǎo)的教學(xué)資源，形成基于數(shù)據(jù)和診斷的個(gè)性化輔導(dǎo)流程和策略，通過在線答疑、微課推送等，及時(shí)解決學(xué)生在做作業(yè)中遇到的困難。