[摘 要] 混合式教學(xué)是近年來高校教學(xué)探索的重要方向，對高校教學(xué)體系的變革、教師教學(xué)水平的提升及學(xué)生個(gè)人綜合能力的發(fā)展都有重要的意義。當(dāng)前我國混合教學(xué)模式還處于探索階段，未來發(fā)展任重而道遠(yuǎn)?；诖?，以青海民族大學(xué)“史料學(xué)概論”為例，進(jìn)行混合教學(xué)模式具體教學(xué)實(shí)踐探索，首先對混合教學(xué)模式進(jìn)行簡要概述，對當(dāng)前青海民族大學(xué)“史料學(xué)概論”課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了深入分析，并在此基礎(chǔ)上詳細(xì)探討了混合教學(xué)模式在教學(xué)中的具體應(yīng)用，以期為高校教師提供教學(xué)參考，促進(jìn)混合教學(xué)模式在高校教學(xué)中的有效應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] 混合教學(xué)模式;史料學(xué)概論;應(yīng)用

[基金項(xiàng)目] 2019年度國家民委民族問題青海研究基地資助項(xiàng)目“民族類高校歷史教學(xué)方法探索”（19JXLL003）

[作者簡介] 徐長菊（1979—），女（土族），青?；ブ耍┦?，青海民族大學(xué)民族學(xué)與社會學(xué)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事西北民族歷史與文化研究。

[中圖分類號] G426 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）27-0145-04 [收稿日期] 2021-10-18

“史料學(xué)概論”是青海民族大學(xué)歷史專業(yè)的一門重要課程，涵蓋大量的歷史知識，并提出處理史料的原則和方法。因此，該課程的教學(xué)不僅需要教師具備專業(yè)的史料學(xué)方面知識，同時(shí)需要學(xué)生具備豐富的歷史專業(yè)知識及文獻(xiàn)基礎(chǔ)知識。由于“史料學(xué)概論”知識點(diǎn)的復(fù)雜性及眾多性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在較多弊端，學(xué)生難以通過課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)掌握史料學(xué)相關(guān)知識。因此，對“史料學(xué)概論”課程教學(xué)進(jìn)行混合教學(xué)模式的探索對課程的改進(jìn)具有重要的意義。

一、混合教學(xué)模式及優(yōu)勢概述

混合教學(xué)模式從概念分析理解是指“線上+線下”的教學(xué)模式。線上即以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體的在線教學(xué)模式;線下即以課堂為主要陣地的面授教學(xué)模式[1]?；旌辖虒W(xué)模式是互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展背景下新興的教學(xué)模式，其在“史料學(xué)概論”課程教學(xué)中的優(yōu)勢主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

首先，有利于信息傳遞的暢通性。在“史料學(xué)概論”傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師教學(xué)為主，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)判斷，從而制定相應(yīng)的教學(xué)方案。而“史料學(xué)概論”專業(yè)性十分突出，需要學(xué)生有扎實(shí)的史料文獻(xiàn)基礎(chǔ)，才能對史料學(xué)有更深入的學(xué)習(xí)研究，而當(dāng)前我院學(xué)生文獻(xiàn)基礎(chǔ)普遍較差，教師僅基于自我理解進(jìn)行重難點(diǎn)知識的劃分，沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，很容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而混合教學(xué)模式打破了這一局面，學(xué)生獲取知識的渠道更加多樣化，同時(shí)對于心存疑慮的知識可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索、在線討論等諸多方式解決;教師在進(jìn)行信息的傳遞時(shí)更加暢通，師生之間不再存在信息認(rèn)知及溝通障礙。

其次，有利于提升教學(xué)的有效性。隨著我國高等教育改革不斷深化，教師教學(xué)的有效性對教學(xué)質(zhì)量具有重要影響?；旌辖虒W(xué)模式的構(gòu)建需要教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行探索實(shí)踐，在“史料學(xué)概論”教學(xué)中，錄制史料學(xué)方面專業(yè)知識點(diǎn)的慕課微課、進(jìn)行在線測試評價(jià)等。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富日常教學(xué)，通過觀看精品課程不斷提高個(gè)人教學(xué)能力。當(dāng)前我國關(guān)于史料學(xué)的研究資料十分豐富，例如劉節(jié)的《談史料學(xué)和史學(xué)史》、陳恭祿的《論史料的階級性》等，教師可以為學(xué)生推薦相關(guān)書籍供學(xué)生課外學(xué)習(xí)，拓展史料學(xué)知識面。同時(shí)，學(xué)生可以積極利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行各種學(xué)習(xí)資料的下載，根據(jù)自己實(shí)際學(xué)習(xí)中存在的不足有針對性地進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

最后，豐富了教學(xué)形式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，“史料學(xué)概論”以課堂為主陣地，對時(shí)間及空間有著嚴(yán)格的要求。同時(shí)，雖然傳統(tǒng)教學(xué)具有高效性，但是其呈現(xiàn)內(nèi)容過于單一，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)主要是以《史料學(xué)概論》教材為基礎(chǔ)，學(xué)生接受信息的渠道十分單一。線上教學(xué)對學(xué)生自控能力要求較高，而“史料學(xué)概論”的學(xué)習(xí)需要學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，在沒有教師監(jiān)督的情況下，線上教學(xué)效果難以保證。同時(shí)，該課程教學(xué)不僅要求學(xué)生對教材知識理解掌握，還需要學(xué)生在課下進(jìn)行大量的實(shí)踐活動(dòng)，才能真正掌握搜集資料和學(xué)術(shù)研究能力，但這些能力單純依靠線上教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)。而混合教學(xué)模式則是將兩種不同教學(xué)模式中的優(yōu)勢進(jìn)行了放大，并有效彌補(bǔ)了其不足之處，極大豐富了教學(xué)形式，使教學(xué)效果也更為顯著[2]。

二、當(dāng)前青海民族大學(xué)“史料學(xué)概論”課程教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生史料文獻(xiàn)基礎(chǔ)普遍較差

當(dāng)前，我校學(xué)生史料文獻(xiàn)基礎(chǔ)較差問題十分突出。“史料學(xué)概論”內(nèi)容豐富，同時(shí)專業(yè)性較強(qiáng)，對學(xué)生史料文獻(xiàn)基礎(chǔ)要求較高，如果學(xué)生史料文學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，很難進(jìn)行更深的學(xué)術(shù)研究。究其原因與生源有很大關(guān)系，縱觀當(dāng)前歷史專業(yè)學(xué)生構(gòu)成，我校歷史專業(yè)學(xué)生大部分為調(diào)劑生源，跨專業(yè)背景突出，導(dǎo)致其通史、文獻(xiàn)基礎(chǔ)普遍較差。以2020、2021級歷史專業(yè)學(xué)生為例，2020級中國史專業(yè)8人，本科學(xué)習(xí)歷史專業(yè)的學(xué)生僅1人，民族史專業(yè)4人，均為跨專業(yè)調(diào)劑學(xué)生;2021級中國史專業(yè)8人，歷史學(xué)科班出身1人，民族史專業(yè)3人，均為跨專業(yè)調(diào)劑生源。為了照顧學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的情況，在課程講授中存在基礎(chǔ)知識講授占比過重，理論研究和學(xué)術(shù)前沿關(guān)注度不高的問題。

（二）“史料學(xué)概論”課程設(shè)置不合理

青海民族大學(xué)對史料學(xué)學(xué)科的定位并不明確，其是作為歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生的輔助學(xué)科而存在的。在每年調(diào)整的研究室教學(xué)計(jì)劃中可以具體體現(xiàn)為學(xué)分和周課時(shí)的變動(dòng)，有時(shí)是專業(yè)必修課，占3學(xué)分，每周三課時(shí)，有時(shí)是專業(yè)選修課，占2學(xué)分，每周兩課時(shí)。除此之外，課程設(shè)置中缺乏史料學(xué)學(xué)科建設(shè)，除“史料學(xué)概論”外，再?zèng)]有相關(guān)課程與之相互關(guān)聯(lián)。而史料學(xué)學(xué)科涉及知識范圍極為廣泛，缺乏相關(guān)課程的設(shè)置會使學(xué)生在進(jìn)行史料學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)，難以有效建立完整的知識體系。

（三）專業(yè)師資力量不足

教師專業(yè)能力及教學(xué)能力對于教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響，但是當(dāng)前，我校史料學(xué)專業(yè)師資力量不足，“史料學(xué)概論”課程一度聘請外校文獻(xiàn)學(xué)專業(yè)教師授課，但是由于課酬、授課地點(diǎn)和距離等問題，難以保證長期合作關(guān)系。當(dāng)前該課程已改為本校教師授課，但是本校教師史料文獻(xiàn)基本功并不突出，在教材選擇和課程的設(shè)計(jì)方面存在問題，教授中側(cè)重經(jīng)部文獻(xiàn)和史部文獻(xiàn)的介紹與閱讀訓(xùn)練，而子部集部文獻(xiàn)受課時(shí)限制，尚不能納入教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、混合教學(xué)模式在青海民族大學(xué)“史料學(xué)概論”課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

基于當(dāng)前我?！笆妨蠈W(xué)概論”課程存在的具體問題，提出課前、課中及課后三個(gè)階段的混合教學(xué)模式，其設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

（一）課前教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備工作

課前教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備工作包括教師備課和學(xué)生預(yù)習(xí)兩個(gè)方面。

第一，教師備課方面。針對當(dāng)前我校歷史專業(yè)師資力量不足問題，可以聘請校外專業(yè)歷史教師，而傳統(tǒng)教學(xué)方式需要教師到校進(jìn)行面授，為了解決這一難題，可以采用由校外專業(yè)教師線上授課而本校教師線下授課相結(jié)合的方式[3]。結(jié)合我校實(shí)際情況，可以從以下幾點(diǎn)展開：一是邀請具有豐富的教學(xué)資源及專業(yè)背景的校外專業(yè)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)備課，根據(jù)“史料學(xué)概論”的章節(jié)內(nèi)容，設(shè)置獨(dú)立的課程PPT或微視頻等，如第二章《唯物史觀》相關(guān)內(nèi)容，可將課程PPT或微視頻發(fā)布到“史料學(xué)概論”學(xué)習(xí)平臺上供學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。二是根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容合理選擇重難點(diǎn)問題，如在歷史發(fā)展的辯證法學(xué)習(xí)中，選擇教學(xué)重難點(diǎn)為“掌握歷史觀與唯心史觀的本質(zhì)區(qū)別”，將這兩點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)論述，并制作兩個(gè)視頻進(jìn)行針對性講解，每個(gè)視頻大概為十分鐘，便于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對歷史發(fā)展的辯證法核心概念有較好的掌握理解。三是教師需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)，按照“史料學(xué)概論”大綱設(shè)置學(xué)生自主學(xué)習(xí)清單，具體包括每節(jié)課需要掌握的歷史基本理論概念、歷史學(xué)科前沿信息、教學(xué)重難點(diǎn)等，幫助學(xué)生結(jié)合自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單進(jìn)行預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)。同時(shí)，對于史料學(xué)基礎(chǔ)知識較為薄弱的學(xué)生，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單設(shè)計(jì)時(shí)，需要針對性設(shè)置薄弱點(diǎn)基礎(chǔ)知識展開講解內(nèi)容，便于學(xué)生利用課下時(shí)間彌補(bǔ)相關(guān)基礎(chǔ)知識。

第二，學(xué)生自主預(yù)習(xí)方面。這一步驟對于部分學(xué)生來講難度系數(shù)較大，需要學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行課下自主學(xué)習(xí)，具體可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行：第一，學(xué)生要明確“史料學(xué)概論”視頻網(wǎng)站平臺具體登錄方式，然后按照教師的要求下載學(xué)習(xí)任務(wù)清單并查找對應(yīng)的史料學(xué)習(xí)資源，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，著重對教師在清單中標(biāo)明的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，如預(yù)習(xí)“掌握歷史觀與唯心史觀的本質(zhì)區(qū)別”涉及內(nèi)容時(shí)，將遇到的問題及時(shí)記錄并反饋給教師，在進(jìn)行匯總后教師會整體講解“史料學(xué)概論”課程。第三，根據(jù)“史料學(xué)概論”課程實(shí)際進(jìn)展，學(xué)生應(yīng)按時(shí)完成在線測試，對自己的自主預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢測，對知識完成查漏補(bǔ)缺工作。第四，要按照“史料學(xué)概論”課程章節(jié)進(jìn)行在線測試結(jié)果的統(tǒng)一上交，幫助教師及時(shí)掌握測試結(jié)果，從而在線下教學(xué)時(shí)更有針對性。

（二）課中教學(xué)實(shí)踐及總結(jié)反思

課中教學(xué)為“史料學(xué)概論”課堂教學(xué)，由本校教師進(jìn)行。在課中教學(xué)環(huán)節(jié)，本校教師需要提前登錄“史料學(xué)概論”對應(yīng)章節(jié)學(xué)習(xí)平臺，對學(xué)生所學(xué)知識情況及教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行充分了解，并與校外教師做好銜接工作，確保課題教學(xué)的有效性。具體遵循以下幾個(gè)步驟：第一步，由歷史教師進(jìn)行“史料學(xué)概論”課程面授教學(xué)，針對學(xué)生自主預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性講解，如區(qū)分歷史觀與唯心史觀的具體知識點(diǎn)，在明確兩者概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步展開課程提問，引導(dǎo)學(xué)生對史料學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行更為深入的探索。第二步，采用小組討論法解決問題，將學(xué)生分為若干小組，按照章節(jié)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行歷史概念、基本理論等知識的交互，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生自主構(gòu)建知識體系的能力。在這一過程中要注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“史料學(xué)概論”課程教師向?qū)W生單向傳輸知識的模式，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。第三步，針對學(xué)生史料內(nèi)容掌握實(shí)際情況，以問題為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，始終遵循因材施教、循序漸進(jìn)的教學(xué)思想，使“史料學(xué)概論”課堂教學(xué)更有針對性，有效改善傳統(tǒng)“史料學(xué)概論”課堂以教師為主的授課局面。在具體教學(xué)中需要注意，本校歷史教師所講授的“史料學(xué)概論”內(nèi)容必須是基于在線歷史相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行的，以保證線上線下教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)線下有效教學(xué)、線上復(fù)習(xí)關(guān)聯(lián)教學(xué)。第四步，在完成教學(xué)后，還需要對“史料學(xué)概論”課程整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行反思。一方面是學(xué)生個(gè)人在學(xué)習(xí)歷史相關(guān)知識過程中的反思，通過對歷史基本理論概念、歷史學(xué)科前沿信息、課程教授內(nèi)容等的總結(jié)梳理，幫助學(xué)生對“史料學(xué)概論”課程學(xué)習(xí)存在的不足進(jìn)行及時(shí)的查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生掌握章節(jié)知識節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，將錯(cuò)誤節(jié)點(diǎn)刪除，構(gòu)建基于“史料學(xué)概論”的完善正確知識體系。另一方面是教師對“史料學(xué)概論”教學(xué)活動(dòng)的反思[4]。混合教學(xué)模式是近年來新興的教學(xué)模式，在許多高校實(shí)施尚不成熟，教師需要在完成“史料學(xué)概論”教學(xué)活動(dòng)后對整個(gè)課程教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的不足，不斷優(yōu)化教學(xué)流程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升個(gè)人綜合素質(zhì)。

（三）課后基于項(xiàng)目的小組探究

針對我?！笆妨蠈W(xué)概論”課程設(shè)置中缺乏史料學(xué)學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀，教師可以在基于本章節(jié)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供相應(yīng)的研究項(xiàng)目及課題，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣進(jìn)行選擇。教師在整個(gè)過程中進(jìn)行指導(dǎo)，與學(xué)生共同完成相應(yīng)的課題任務(wù)。對于學(xué)生而言，為了完成相應(yīng)的項(xiàng)目，會在課下進(jìn)行大量資源的查閱，而教師在項(xiàng)目的布置方面也需要根據(jù)學(xué)生的知識水平選擇難度適中的項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)，對于項(xiàng)目的具體要求、作品形式及提交時(shí)間都需要提前發(fā)布。學(xué)生通過小組成員共同協(xié)作提交滿意的作品，既能夠拓展學(xué)生史料學(xué)相關(guān)知識，又能夠提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，并在具體的實(shí)踐中不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）教學(xué)評價(jià)

混合教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)有很大不同，在教學(xué)評價(jià)方面也有諸多區(qū)別?？傮w來說，混合式教學(xué)評價(jià)指標(biāo)包括：在線測試成績、期末考試成績、日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、項(xiàng)目完成情況等。在線測試成績是對學(xué)生日常自主預(yù)習(xí)及在線學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;期末考試成績是對學(xué)生整體知識掌握的考核評定，是學(xué)生綜合知識水平的重要體現(xiàn);日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)，以及對學(xué)生個(gè)人縱向變化的比較;項(xiàng)目完成情況是對學(xué)生與其他小組成員共同完成的勞動(dòng)成果的考查，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識與動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。對于“史料學(xué)概論”這門課，可以將教學(xué)指標(biāo)占比進(jìn)行如下分配：在線測試成績30%、期末考試成績40%、日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)20%、項(xiàng)目完成情況10%，同時(shí)，為了保證“史料學(xué)概論”課程評價(jià)的有效性與嚴(yán)謹(jǐn)性，需要?dú)v史教師與學(xué)生共同參與其中，明確“史料學(xué)概論”課程的評價(jià)不僅是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的總體評定，也需要學(xué)生對教學(xué)水平、教學(xué)資源、教學(xué)方法等進(jìn)行評價(jià)[5]。

綜上所述，混合教學(xué)模式充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，針對當(dāng)前我?！笆妨蠈W(xué)概論”教學(xué)過程中存在的諸多問題，通過改變教學(xué)模式，采取線上+線下的混合教學(xué)模式對當(dāng)前問題進(jìn)行有效解決。同時(shí)，混合教學(xué)模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及教師綜合素質(zhì)都有重要的提升作用。但是，混合教學(xué)模式在我國的發(fā)展依然不夠成熟，在不同高校實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中也存在著諸多區(qū)別，因此，高校教師在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，切忌直接照搬其他學(xué)校教學(xué)模式，需要在對所在高校、班級具體情況進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，借鑒其他高校成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)際探索適合高校及學(xué)生情況的混合教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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Application of Mixed Teaching Mode in the Course of Introduction to Historical Materials

XU Chang-ju

（School of Ethnology and Sociology， Qinghai Minzu University， Xining， Qinghai 810007， China）

Abstract： Mixed teaching has been an important direction of teaching exploration in colleges and universities in recent years， which is of great significance to the reform of college teaching system， the improvement of teachers’ teaching level and the development of students’ individual comprehensive ability. At present， China’s mixed teaching model is still in the exploratory stage， and there is a long way to go in the future. Based on this， taking the course of Introduction to Historical Materials of Qinghai Minzu University as an example， we explore mixed teaching mode in the practice of teaching. This paper gives a brief overview of the mixed teaching mode， makes an in-depth analysis of the problems existing in the current teaching of the course of Introduction to Historical Materials of Qinghai Minzu University， and on this basis， probes into the specific application of the mixed teaching mode in teaching， in order to provide teaching reference for college teachers and promote the effective application of the mixed teaching mode in college teaching.

Key words： mixed teaching mode; Introduction to Historical Materials; application