◇泉州幼兒師范高等?？茖W校 謝亞妮

采用問卷調(diào)查法，以274名幼兒教師為被試，對幼兒教師的職業(yè)人格現(xiàn)狀進行調(diào)查分析。結果發(fā)現(xiàn)：①幼兒教師職業(yè)人格的總體得分較中值低，幼兒教師職業(yè)人格的總體得分較低。②幼兒教師職業(yè)人格在情感意志維度上、智能結構維度上、道德意志維度上和個體內(nèi)在傾向性上均存在顯著性差異，其中，道德意志維度上的得分顯著高于其他3個維度上的得分，智能結構維度上的得分顯著低于其他3個維度上的得分。③幼兒教師職業(yè)人格在園所性質、所教班級和教齡上沒有存在差異。幼兒教師職業(yè)人格總得分在不同的園所、不同年齡班和不同教齡上是一致的。

1 引言

所謂的幼兒教師職業(yè)人格指的是幼兒教師在教育過程中經(jīng)常表現(xiàn)出來的符合職業(yè)角色規(guī)范的穩(wěn)定而獨特的心理特征，主要包括其在勞動過程中形成的優(yōu)良的情感意志、合理的智能結構、穩(wěn)定的道德意志和個體內(nèi)在的行為傾向性[1]。即說的是幼兒教師在從業(yè)中，所形成的符合幼兒教師這個職業(yè)的人格特質。簡單的說就是在情感意志上、智能結構上、道德意志上和個體內(nèi)在行為傾向性上所形成的符合幼兒教師這個職業(yè)身份的人格特質。幼兒教師在從業(yè)過程中，逐漸形成的這個職業(yè)人格是為了更好地教育、引導幼兒，使其能夠更好地促進幼兒的發(fā)展。

在《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中提出，幼兒教師應是：“關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人[2]?！边@里可以看出，幼兒教師是幼兒身心健康發(fā)展的關鍵因素，幼兒教師所秉持的職業(yè)人格對幼兒的發(fā)展有著重要的意義。近年來，在學前教育機構中，有教師虐待、傷害幼兒的事件發(fā)生[3]。因此，分析當前當下幼兒教師職業(yè)人格的特點顯得尤為必要?；诖?，本研究確立以幼兒教師職業(yè)人格為研究內(nèi)容，通過調(diào)查分析，來探討幼兒教師職業(yè)人格的特點。

縱觀有關幼兒教師職業(yè)人格的研究，研究的并不是很多。因此，想要通過本研究來進一步地豐富對幼兒教師職業(yè)人格的研究，為幼兒教師基本職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供借鑒。正如羅秋英[4]在論文中所論述的那樣，完善的幼兒教師職業(yè)人格能使幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)榮譽感、幸福感，使他們更愿意去克服困難，鞭策自己把工作做好。有了這樣一份職業(yè)人格，才能更好地促進學前教育的健康發(fā)展。

2 研究方法

2.1 研究工具

在訪談的基礎上，結合《幼兒教師職業(yè)人格調(diào)查問卷》對幼兒教師的職業(yè)人格現(xiàn)狀進行調(diào)查。

2.2 被試的選取

采用分層抽樣的方法，共選取了7所幼兒園中的300名幼兒教師作為本研究的被試。

2.3 問卷施測

共發(fā)放問卷300份，回收問卷289份，剔除無效問卷15份，最后有效問卷共有274份，問卷有效率為91.3%。

2.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

采用SPSS18.0軟件對有效問卷的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

3 結果

3.1 被試基本情況分布表

如表1所示，即為本研究的被試分布情況?？偣渤槿?00名幼兒教師，有效數(shù)據(jù)為274名幼兒教師。其中公辦幼兒園和民辦幼兒園各有137名幼兒教師，小班有91名幼兒教師，中班有94名幼兒教師，大班有89名幼兒教師。在教齡上，5年內(nèi)的有69名幼兒教師，5-10年內(nèi)的有68名幼兒教師，10-20年內(nèi)的有69名幼兒教師，20年以上的有68名幼兒教師。

表1 被試基本情況分布表

3.2 幼兒教師職業(yè)人格整體情況

對274名幼兒教師在《幼兒教師職業(yè)人格調(diào)查問卷》上的總得分的均值進行統(tǒng)計分析，并以情感意志、智能結構、道德意志和個體內(nèi)在行為傾向4個維度上的得分進行統(tǒng)計分析，結果如表2所示。

表2 幼兒教師職業(yè)人格總得分情況表

由表2可以看出，幼兒教師職業(yè)人格的總體平均分值為140.38±20.83，以職業(yè)人格總分的中值144為參照點，進行單一樣本t檢驗，結果顯示，幼兒教師職業(yè)人格顯著低于評分的中值（t=-2.874，p=0.004）。在幼兒教師職業(yè)人格的四個維度上，情感意志的得分為35.28±5.38，智能結構的得分為34.01±5.83，道德意志的得分為35.95±5.18，個體內(nèi)在行為傾向的得分為35.15±5.34。其中，得分最高的為道德意志，其次為情感意志，智能結構得分較低。

3.3 幼兒教師職業(yè)人格在四個維度上的差異比較

對幼兒教師職業(yè)人格的4個維度進行兩兩配對樣本t檢驗，結果如表3所示。

表3 幼兒教師職業(yè)人格4個維度的配對樣本t檢驗

從表3中可以看出，道德意志這個維度上的得分顯著高于智能結構維度、情感意志維度和個體內(nèi)在行為傾向意志的得分。智能結構這個維度上的得分顯著低于情感意志維度、道德意志維度和個體內(nèi)在行為傾向的得分。情感意志這個維度的得分顯著高于智能結構維度上的得分，顯著低于道德意志維度上的得分。個體內(nèi)在行為傾向這個維度上的得分顯著高于智能結構維度上的得分，顯著低于道德意志維度上的得分。而情感意志維度上的得分與個體內(nèi)在行為傾向維度上的得分不存在顯著性差異。

3.4 幼兒教師職業(yè)人格在園所性質、所教班級和教齡上的差異比較

（1）幼兒教師職業(yè)人格在園所性質上的差異比較。對幼兒教師職業(yè)人格在園所性質上進行差異分析，結果如表4所示。

表4 幼兒教師職業(yè)人格在園所性質上的差異比較（M±SD）

由表4可以看出，幼兒教師職業(yè)人格的總得分在園所性質上不存在差異。這可能說明，不論是在公辦幼兒園還是在民辦幼兒園中，幼兒教師的職業(yè)人格都較為一致。從幼兒教師職業(yè)人格的四個維度的得分上來看，幼兒教師職業(yè)人格在四個維度上不因園所性質的不同而不同。即是說幼兒教師職業(yè)人格在情感意志上、智能結構上、道德意志上和個體內(nèi)在行為傾向性上公辦園和民辦園是一致的。也就是說，不論是公辦園的幼兒教師還是民辦園的幼兒教師，其所秉持的幼兒教師職業(yè)人格在情感意志上、智能結構上、道德意志上和個體內(nèi)在行為傾向性上還是較為一致的。說明公辦園和民辦園幼兒教師所認同的幼兒教師應該秉持的職業(yè)人格的情感意志觀、智能結構觀、道德意志觀和個體內(nèi)在行為傾向性都較為一致。

（2）幼兒教師職業(yè)人格在所教班級和教齡上的差異比較。對幼兒教師職業(yè)人格在所教班級和教齡上進行差異分析，結果如表5所示。由表5可以看出，幼兒教師職業(yè)人格總分在所教班級和教齡上不存在差異。這說明，幼兒教師職業(yè)人格沒有因為所教班級和教齡的變化而變化。也即是說，幼兒教師所秉持的職業(yè)人格在不同的任教班級和教齡上還是較為一致的。從幼兒教師職業(yè)人格的四個維度上來看，也沒有存在差異，這說明，幼兒教師的職業(yè)人格在情感意志上、智能結構上、道德意志上和個體內(nèi)在行為傾向性上還是較為一致的，沒有因所教班級和教齡的變化而變化。這也即是說，不論是教哪個班段的幼兒，和教齡的長短，幼兒教師職業(yè)人格的情感意志、智能結構、道德意志和個體內(nèi)在行為傾向性還是較為一致的。即所秉持的幼兒教師情感意志觀、智能結構觀、道德意志觀、個體內(nèi)在行為傾向性較為穩(wěn)定。

表5 幼兒教師職業(yè)人格在所教班級和教齡上的差異比較（M±SD）

4 討論

4.1 幼兒教師職業(yè)人格總體情況分析

從以上對幼兒教師職業(yè)人格的總得分的數(shù)據(jù)結果統(tǒng)計可以看出，幼兒教師職業(yè)人格的總體平均分值為140.38±20.83，然后以中值144為參照點，進行單一樣本t檢驗后，發(fā)現(xiàn)幼兒教師職業(yè)人格的總體得分情況偏低。這說明幼兒教師較為真實地反應了在從教中的情況，沒有受社會贊許的影響?？傮w得分偏低可能是因為，近年來學前教育受到空前的關注，大量的研究投入到學前教育中來，同時，家長對幼兒教育的意識被喚醒，對幼兒的教育非常重視，對學前教育機構中的教育行為能看得懂，能有自己的觀點，也對學前教育有了較高期望。因此，學前教育機構中的幼兒教師面臨的壓力相對會大些，對自己的專業(yè)不太自信。從幼兒教師職業(yè)人格的四個維度上的得分就可以看出，幼兒教師的智能結構在四個維度中最低，說明幼兒教師對自己的專業(yè)能力評價較低?？赡苁且驗檫@樣的一些原因，幼兒教師的職業(yè)人格總分偏低些。當然，這可以與幼兒教師壓力或職業(yè)倦怠進行關系探索，可能會有更多發(fā)現(xiàn)。

4.2 幼兒教師職業(yè)人格在四個維度上的差異比較分析

對幼兒教師職業(yè)人格在情感意志上、智能結構上、道德意志上和個體內(nèi)在行為傾向性上進行兩兩配對t檢驗，結果顯示，道德意志這個維度上的得分顯著高于其他3個維度。這說明現(xiàn)在的幼兒教師更注重道德方面的塑造，這也正符合《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中對幼兒教師關于師德的要求：“幼兒教師應以師德為先，熱愛學前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范?！盵2]因此幼兒教師，應以師德為先，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，方能做到立德樹人。道德意志是幼兒教師職業(yè)人格中重要的一個組成部分，先有了德，后談教。在后期的職前教育和職后教育培訓中，應繼續(xù)加強師德教育。在幼兒教師職業(yè)人格四個維度的差異比較中，發(fā)現(xiàn)智能結構這個維度上的得分顯著低于其他3個維度。正所謂學無止境，幼兒教師在評價自身智能結構時，沒有給自己完全肯定的回答。這說明，幼兒教師認為自身還有繼續(xù)努力學習的地方，并沒有達到十足的完善。這樣子對自身能力的評價說明，幼兒教師很有學習的傾向，能看到自己的不足和需要繼續(xù)努力的地方。另一方面，可能是因為學前教育受到空前的關注，大量研究的投入，家長的重視，使得幼兒教師對自身專業(yè)能力的評價不高，認為自身仍需不斷學習，才能滿足家長的期望，符合社會的要求。

4.3 幼兒教師職業(yè)人格在園所性質、所教班級和教齡上的差異比較分析

從以上的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果來看，幼兒教師職業(yè)人格在園所性質、所教班級和教齡上均沒有存在顯著性差異。即不論是公辦幼兒園還是民辦幼兒園，其幼兒教師職業(yè)人格的得分是一致的，也就是說職業(yè)人格是一致的。不論教的是哪個年齡段的班級，其幼兒教師職業(yè)人格的得分也是一樣的。也不論教齡的長短，其幼兒教師職業(yè)人格的得分也是一樣的。這說明幼兒教師職業(yè)人格是一種較為穩(wěn)定的品質，而且大家關于什么是幼兒教師職業(yè)人格的看法也較為一致。即在從事幼兒教育事業(yè)中，應該秉持怎樣的人格觀，從教者形成了較為統(tǒng)一的看法。即在情感意志上，應該是積極樂觀的。在道德意志上，應是遵守基本職業(yè)道德規(guī)范，以良好的品德去引領幼兒。在智能結構上，應是在理解兒童的基礎上，通過有效的方法對兒童施予教育。在個體內(nèi)在行為傾向性上，應是喜歡、熱愛學前教育，愿意為此付出努力。

5 結論

（1）幼兒教師職業(yè)人格的總得分較中值低，即是說幼兒教師職業(yè)人格總體得分較低。

（2）幼兒教師職業(yè)人格在情感意志維度上、智能結構維度上、道德意志維度上和個體內(nèi)在傾向性上均存在顯著性差異，其中，道德意志維度上的得分顯著高于其他3個維度上的得分，智能結構維度上的得分顯著低于其他3個維度上的得分。

（3）幼兒教師職業(yè)人格在園所性質、所教班級和教齡上沒有存在差異，也即是說幼兒教師職業(yè)人格在不同的園所、不同年齡班和不同教齡上是一致的，沒有因為園所的不同、任教班級的不同和教齡的不同而變化。