◇臺州科技職業(yè)學(xué)院 陳夢微 張 浩

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，各種適用于教學(xué)活動開展的APP應(yīng)運而生，并在混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式中發(fā)揮了重要的作用。本文以高職院校的《園藝療法》課程為例，構(gòu)建了基于移動學(xué)習(xí)平臺—云班課的線上+線下的混合式教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式不僅豐富了教學(xué)活動，提高了學(xué)生的課堂參與度，更好地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還有利于教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及知識掌握情況。

《教育信息化2.0行動計劃》提出要到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”目標(biāo)，其中，一大指建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。而隨著移動終端設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，像藍墨云班課、超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等移動APP作為教學(xué)輔助手段被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂等新的學(xué)習(xí)方式被學(xué)生們普遍接受，我國職業(yè)教育混合式教學(xué)也取得了巨大的發(fā)展[1-2]?；旌鲜浇虒W(xué)不是全新的教育理論，而是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與新型的在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，兩者相互補充，不僅學(xué)生可以不受時間地點限制進行個性化學(xué)習(xí)，而且教師能有效監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，具有較好的移動性、交互性和即時性等特點[3]。本文基于高職院校的《園藝療法》課程，以云班課作為教學(xué)輔助手段，開展了線上+線下的混合式教學(xué)，探討其在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)效果中的作用，擬為云班課應(yīng)用于線上+線下的混合式教學(xué)的實踐提供參考。

1 云班課簡介

云班課是2020年聯(lián)合國教科文組織推薦的全世界范圍內(nèi)可免費獲取的學(xué)習(xí)應(yīng)用程序和平臺之一[4]，該平臺基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下,利用移動智能設(shè)備開展課內(nèi)外教學(xué)活動，能夠很好地將移動學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)融合起來，改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式[5]。云班課主要功能板塊有：資源、成員、活動、消息等，在資源板塊，教師可以提前上傳準(zhǔn)備好的課件、視頻、網(wǎng)頁鏈接等教學(xué)資源，設(shè)定特定時間進行發(fā)布并推送給學(xué)生，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在成員板塊中，教師可以通過發(fā)起簽到選擇限時簽到、一鍵簽到、手勢簽到或手工登記對學(xué)生進行考勤，方便快捷，其中的定位功能可以顯示師生之間的距離，可以避免學(xué)生不來上課也進行簽到的情況；還可以通過小組方案對班級成員進行小組劃分，讓學(xué)生以小組為單位完成相關(guān)任務(wù)。在活動版塊中，設(shè)有投票問卷、頭腦風(fēng)暴、輕直播/討論、測試活動、作業(yè)/小組任務(wù)、課堂表現(xiàn)（舉手、搶答、隨機選人、小組評價）等活動，教師可以根據(jù)需求選擇并設(shè)計相關(guān)教學(xué)活動，學(xué)生通過參與各項教學(xué)活動可獲得相應(yīng)的經(jīng)驗值。各種教學(xué)活動的設(shè)計及開展一方面可以增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地參與課堂；另一方面，教師可以根據(jù)教學(xué)活動反饋的效果更好地掌握學(xué)生的知識掌握情況，從而做出相應(yīng)的調(diào)整。在消息板塊中，云班課通過人工智能技術(shù)由小墨監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并匯報學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有利于幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2 基于云班課的混合式教學(xué)實踐

以《園藝療法》課程為例，構(gòu)建了基于云班課平臺的線上+線下混合式教學(xué)模式，教學(xué)過程主要分為課前準(zhǔn)備、課中學(xué)習(xí)和課后鞏固三個環(huán)節(jié)。具體以《園藝療法》課程中的實訓(xùn)課“園藝植物穴盤播種”為例。

2.1 課前準(zhǔn)備

教師提前準(zhǔn)備好需要在云班課上發(fā)布的教學(xué)資源，包括：①學(xué)習(xí)任務(wù)單。主要包括“園藝植物穴盤播種”的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點以及學(xué)習(xí)任務(wù)，以便學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時能夠根據(jù)學(xué)習(xí)支架抓住重點，更具條理性；②課堂上需要用到的PPT課件；③穴盤播種的操作視頻。因為本部分內(nèi)容操作性比較強，視頻不僅便于學(xué)生直觀感受，還可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；④設(shè)計課堂活動。包括課堂中需要用到的測試題、頭腦風(fēng)暴、討論等活動，都需要提前設(shè)計好。

基于云班課的混合式教學(xué)模式下，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師提前將學(xué)習(xí)任務(wù)單、教學(xué)課件和視頻等教學(xué)資源上傳至云班課后發(fā)布并推送給學(xué)生，學(xué)生通過查看任務(wù)單了解學(xué)習(xí)任務(wù)及要求后可以根據(jù)自身情況自主安排時間進行學(xué)習(xí)并完成測試，同時對疑難問題做好標(biāo)記。教師通過云班課查看學(xué)生的課前測試數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況以及知識的掌握情況。

2.2 課中學(xué)習(xí)

用云班課的簽到功能發(fā)起簽到，掌握學(xué)生的出勤情況。“園藝植物穴盤播種”的教學(xué)內(nèi)容分為理論講解和學(xué)生實操兩部分。

（1）理論講解：教師結(jié)合PPT課件和穴盤播種操作視頻對知識點進行適當(dāng)講授，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握本部分的內(nèi)容，通過云班課活動版塊的“頭腦風(fēng)暴”，創(chuàng)設(shè)“常用的基質(zhì)有哪些？”“穴盤播種的步驟是什么？”等問題讓學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。教師針對云班課的課前測試及課堂教學(xué)活動中回答錯誤率比較高的題目以及學(xué)生反饋的疑難問題進行解答，比如在“如何選擇穴盤？”這個問題上，學(xué)生回答的錯誤率比較高，則在課堂中進行詳細的講解。

（2）學(xué)生實操：教師通過云班課上的小組方案對班級成員進行分組，組織學(xué)生以小組為單位進行園藝植物穴盤播種的實操，教師觀察各小組實施情況并進行指導(dǎo)，同時匯總各小組操作過程中的共性和個性問題進行集中講解。播種完成后教師組織學(xué)生進行交流并分享感受體會。

2.3 課后鞏固

教師在云班課上發(fā)布作業(yè)任務(wù)，檢驗學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握情況，通過教師評分和學(xué)生互評對學(xué)生提交的作業(yè)進行打分，實現(xiàn)多元化評價。另外，學(xué)生遇到的問題可以通過云班課活動版塊的“輕直播/討論”進行提問，教師和其他學(xué)生均可在上面解答。對解答較好的學(xué)生，教師可進行點贊或額外給予經(jīng)驗值，這在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.4 課程考核

《園藝療法》課程的考核采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元考核評價體系，主要由線上成績和線下成績兩部分構(gòu)成。線上成績占學(xué)生總成績的60%，主要由學(xué)生在云班課上獲得的經(jīng)驗值評定而成，考勤占線上成績的15%，教學(xué)資源包括視頻和非視頻的學(xué)習(xí)占線上成績的20%，云班課上的課前測試和隨堂測試等占線上成績的20%，作業(yè)/小組任務(wù)占線上成績的20%，課堂表現(xiàn)包括舉手、搶答、隨機選人、手動選人等共占線上成績的15%，輕直播/討論占線上成績的10%；線下成績占學(xué)生總成績的40%，主要包括實踐操作/實訓(xùn)報告（占線下成績的50%）以及期末理論考試（占線下成績的50%）。

3 教學(xué)效果

3.1 評價方式多維化

基于云班課的線上+線下混合式教學(xué)模式將學(xué)生獲取知識的方式分成了課前、課中和課后，每個過程都能及時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師不僅可以通過云班課后臺的大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還可以通過設(shè)置學(xué)生在各項活動中獲得的經(jīng)驗值權(quán)重來評定其線上成績，評價方式更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中注重學(xué)生期末考試成績的單一性。

3.2 評價主體多元化

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生成績主要由教師來評定，評價主體單一。而基于云班課的線上+線下混合式教學(xué)模式中，教師在創(chuàng)建作業(yè)/小組任務(wù)時有不同評價方式可供選擇，如教師評分、學(xué)生評分、學(xué)生互評、組間互評、組內(nèi)互評等，教師可選擇多項組合使用，讓學(xué)生也參與到評價中，不僅豐富了評價主體，讓評價更加客觀、公正，還可以讓學(xué)生在判斷他人作業(yè)對錯的過程中進一步鞏固自身的知識。

3.3 學(xué)生學(xué)習(xí)移動化

基于云班課的線上+線下混合式教學(xué)模式將手機變成了教學(xué)輔助工具，教師課前在云班課上發(fā)布的資源可以由學(xué)生根據(jù)自身情況自主安排時間進行學(xué)習(xí)，課后，學(xué)生也可以通過手機終端隨時隨地查看教學(xué)資源、完成測試、提交作業(yè)、參與討論等，減少了時間和空間的限制，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.4 學(xué)生學(xué)習(xí)自主化

云班課上的經(jīng)驗值是學(xué)生線上成績評定的主要依據(jù)，學(xué)生通過云班課完成學(xué)習(xí)任務(wù)、參與教學(xué)活動等都可以獲得相應(yīng)的經(jīng)驗值，完成出色的同學(xué)還可獲得老師點贊或額外經(jīng)驗值獎勵，所以在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，在實踐教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般為教師面向?qū)W生進行操作演示，但會由于操作步驟多，演示次數(shù)有限，從而學(xué)生容易忘記，學(xué)習(xí)效果往往不盡如人意；而在基于云班課的線上+線下混合式教學(xué)模式中，學(xué)生可以通過線上反復(fù)觀看視頻資源來解決自己在操作過程中遇到的問題，還可以通過“輕直播/討論”活動提問解答，更好地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3.5 學(xué)情反饋及時化

學(xué)生在云班課上查看資源、參與活動、測試等情況都會有詳細的實時記錄，教師可以通過云班課查看學(xué)生學(xué)習(xí)報告、經(jīng)驗值分析等數(shù)據(jù)以了解學(xué)生對知識的理解和掌握情況，并根據(jù)學(xué)生的反饋來調(diào)整教學(xué)設(shè)計，真正做到以學(xué)生為本。

4 結(jié)束語

基于云班課的線上+線下混合式教學(xué)模式整合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與新型在線學(xué)習(xí)兩者的優(yōu)勢，使教學(xué)活動更加豐富，提高了學(xué)生的課堂參與度，促進了師生、生生之間的互動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有助于教師及時了解學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，對提高《園藝療法》課程的教學(xué)效果具有積極意義。但需要指出的是，在《園藝療法》課程考核中由于將云班課上的經(jīng)驗值作為學(xué)生線上成績評定的主要依據(jù)，導(dǎo)致學(xué)生較為關(guān)注自己所獲得的經(jīng)驗值，從而存在一些學(xué)生為了獲得經(jīng)驗值而發(fā)水帖，教學(xué)資源學(xué)習(xí)也浮于表面等的不良現(xiàn)象，因此在今后的《園藝療法》課程中需要針對這些敷衍行為進一步完善考核細則，盡可能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？傮w而言，云班課為線上+線下混合式教學(xué)模式的開展提供了良好的平臺。