◇洛陽師范學(xué)院公共體育教研部 李永輝

本文基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，采用文獻(xiàn)資料法和邏輯分析法等研究方法，對現(xiàn)代信息技術(shù)在高校公共體育教學(xué)中應(yīng)用中面臨的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)進(jìn)行詳細(xì)分析，構(gòu)建新型教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價，實現(xiàn)高校公共體育教學(xué)一體化，激發(fā)學(xué)生鍛煉興趣，培養(yǎng)終身體育意識，促進(jìn)高校公共體育教學(xué)的發(fā)展。

隨著科技的發(fā)展社會的進(jìn)步，人類已經(jīng)進(jìn)入信息化時代。信息技術(shù)的出現(xiàn)使知識的更新速度不斷加快，人類正向信息化、知識化、文明化社會演變，信息技術(shù)已經(jīng)深入到生活的方方面面，信息技術(shù)不僅改變了人們的學(xué)習(xí)生活方式、文化教育、思維方式等方面，同時也為教育提供千載難逢的發(fā)展機(jī)遇。2018年國家體育總局以“信息科技助力體育強(qiáng)國建設(shè)”為主題的第十三屆全國體育信息科技學(xué)術(shù)大會在南京召開，本次會議的成功舉辦為信息技術(shù)融入體育推動建設(shè)體育強(qiáng)國搭建了飛躍的平臺，對信息技術(shù)深度融入到高校公共體育教學(xué)中起到推動作用，促進(jìn)高校公共體育教學(xué)模式改革，構(gòu)建新型教學(xué)模式和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高高校公共體育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)更高的教學(xué)目標(biāo)。

1 現(xiàn)代信息技術(shù)在高校公共體育教學(xué)中面臨的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)

近些年來，高校體育課堂的改革從未停止過腳步，現(xiàn)代信息技術(shù)與高校公共體育融合是一種機(jī)遇也是一種挑戰(zhàn)。在網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)達(dá)的今天，現(xiàn)代信息技術(shù)在高校課堂教學(xué)的運用較為廣泛，正以勢不可擋的態(tài)勢改變著高校教學(xué)課堂[1]。基于高校公共體育教學(xué)的特殊性，現(xiàn)代信息技術(shù)在高校公共體育教學(xué)中面臨巨大挑戰(zhàn)和優(yōu)勢，分析當(dāng)前高校公共體育教學(xué)模式的利弊，研究現(xiàn)代信息技術(shù)在高校公共體育課堂教學(xué)中的應(yīng)用，分析當(dāng)前高校公共體育教學(xué)模式的利弊，構(gòu)建新型教學(xué)模式。激發(fā)學(xué)生鍛煉興趣、提升高校體育氛圍，為實現(xiàn)體育強(qiáng)國夢做出貢獻(xiàn)[2]。

1.1 現(xiàn)代信息技術(shù)在高校公共體育教學(xué)中的優(yōu)勢

高校公共體育教學(xué)內(nèi)容主要以術(shù)科教學(xué)為主，在教學(xué)過程中，很多動作比較復(fù)雜，需要在較短時間里完成一系列動作，隨著教師年齡的增長，完成較為復(fù)雜的動作也逐漸困難，學(xué)生對于較為復(fù)雜的示范動作也很難看清動作軌跡，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的困難?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以將此困境進(jìn)行有效的解決，教師將教學(xué)視頻、教學(xué)內(nèi)容傳至教學(xué)平臺，在教學(xué)中將視頻動作進(jìn)行慢放、暫停講解技術(shù)動作，學(xué)生可以看清動作軌跡和關(guān)節(jié)角度等技術(shù)細(xì)節(jié)，教師根據(jù)慢放的技術(shù)動作，講解動作要領(lǐng)，動作難點，能夠幫助學(xué)生很快的建立動作表象，提高學(xué)生對技術(shù)動作的認(rèn)知，縮短教學(xué)時間，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。利用現(xiàn)代信息技術(shù)將復(fù)雜的動作進(jìn)行分解教學(xué)，與學(xué)生共同分析講解動作要領(lǐng)，可以提升分析問題、解決問題的能力。

1.2 現(xiàn)代信息技術(shù)在高校公共體育教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

隨著信息時代的到來，高校體育教師的角色也在發(fā)生變化，教師的思想觀念、教學(xué)理念，教學(xué)方式，等方面也要隨著信息時代變化而變化，緊跟時代發(fā)展潮流[3]。在信息化時代高校體育教師順應(yīng)現(xiàn)代社會需求，不僅具備良好的專業(yè)技能，還應(yīng)具備較高的綜合素質(zhì)，高校公共體育教學(xué)的主要目的，不是培養(yǎng)體育專業(yè)技術(shù)人才，而是為社會培養(yǎng)具有健康體質(zhì)的高素質(zhì)人才。當(dāng)今社會要求高等學(xué)校培養(yǎng)具有良好社會適應(yīng)能力的社會主義建設(shè)者和接班人，這就要求高校體育教師不僅是運動理論知識和技能的傳播者，還應(yīng)是知識淵博的教師[4]。在信息化時代，要求高校教師必須掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，應(yīng)不斷的學(xué)習(xí)新知識、新手段、新理念、新方法、才能適應(yīng)快速發(fā)展的社會[5]。在使用現(xiàn)代信息手段、平臺進(jìn)行教學(xué)的過程中需要營造一個良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，這對學(xué)校的硬件設(shè)施有了更高的要求，也是在使用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺所面臨的較大挑戰(zhàn)。

2 現(xiàn)代信息技術(shù)背景下高校公共體育教學(xué)模式構(gòu)建

基于“現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下”高校公共體育教學(xué)模式主要采用線上線下相結(jié)合的方式，主要以線下面授為主，以線上預(yù)習(xí)和線上復(fù)習(xí)為輔。具體的應(yīng)用過程是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、合理的利用線上、線下兩者之間的關(guān)系以及課前、課中、課后的三個階段共同構(gòu)建基于“現(xiàn)代信息技術(shù)背景下”高校公共體育教學(xué)模式（見圖1）。在此模式下，是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，共同構(gòu)建課堂合作伙伴。教師在保證教學(xué)良好運行的同時，融入到教學(xué)中與學(xué)生一起學(xué)習(xí)成長。知識的傳授不在單項進(jìn)行傳遞，針對師生在教學(xué)中的學(xué)習(xí)評價和教學(xué)反饋，采取合理的教學(xué)方式，師生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時也提升了教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的運用能力。

圖1 教學(xué)模式

2.1 課前、課中、課后的教與學(xué)一體化

基于“現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下”建立的新型教學(xué)模式的教學(xué)過程主要分為課前、課中、課后三個階段，課前，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析、制定學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)建線上教學(xué)資源，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識，初步了解學(xué)習(xí)的知識點和相關(guān)技術(shù)動作要領(lǐng)，教師通過線上教學(xué)平臺和學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的具體問題，為課中教學(xué)重難點奠定基礎(chǔ)，課中，要求學(xué)生分組練習(xí)并進(jìn)行巡回指導(dǎo)，對共性問題進(jìn)行集中糾錯個性問題單獨指導(dǎo)，課后，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，鞏固復(fù)習(xí)技術(shù)動作要領(lǐng)并上傳至線上教學(xué)平臺，為學(xué)生的課后練習(xí)進(jìn)行在線指導(dǎo)。

2.2 線上、線下的教與學(xué)一體化

基于“現(xiàn)代信息技術(shù)”環(huán)境下的新型教學(xué)模式，線上教學(xué)和線下教學(xué)相互協(xié)同，教學(xué)形式多樣，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)以及學(xué)生的實際情況，制定合理的學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)新知識，通過教學(xué)平臺上豐富的教學(xué)視頻和和圖文并茂的講解，幫助學(xué)生直觀的了解技術(shù)動作要領(lǐng)，從而建立動作模型，在觀看教學(xué)視頻時可以進(jìn)行慢放、回放，使學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)技術(shù)動作，進(jìn)而建立正確的動作表象，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生的問題具體化，進(jìn)行線下教學(xué)時為學(xué)生厘清重難點。

2.3 基于“現(xiàn)代信息技術(shù)”環(huán)境下高校公共體育教學(xué)過程設(shè)計

課前、教師將制作好的課件、ppt、教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)傳入到現(xiàn)代信息技術(shù)線上教學(xué)平臺，通過線上教學(xué)平臺交流群發(fā)起通知，讓學(xué)生了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點，有針對性學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，通過上傳的課件、ppt、教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)理論內(nèi)容和基本動作技能，學(xué)生可以通過線上平臺與老師及時溝通交流或者與同學(xué)及時討論交流，及時消除心中疑難，老師根據(jù)學(xué)生的反饋信息確定本節(jié)課面授的教學(xué)重難點和教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)。

課中教學(xué)主要是以解決學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)遇到的問題，通過點評和總結(jié)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)遇到的問題，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)中存在的不足，隨機(jī)抽取一組成員進(jìn)行動作示范講解，檢查該組同學(xué)技術(shù)動作和理論知識的掌握程度，并要求學(xué)生對改組的技術(shù)動作進(jìn)行點評，踴躍的說出自己的見解并說出該組同學(xué)動作的優(yōu)缺點，通過激烈的討論，可以促進(jìn)學(xué)生對理論知識和動作技能的掌握，激發(fā)學(xué)生的求知欲和發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。最后老師根據(jù)學(xué)生們的共性問題進(jìn)行同意糾正，根據(jù)每組同學(xué)對動作技能的掌握水平進(jìn)行分組練習(xí)，分組練習(xí)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，還可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，有利動作技能的掌握。教師進(jìn)行分組巡視，對個性問題進(jìn)行針對指導(dǎo)，增強(qiáng)技術(shù)動作的體驗感，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

課后，教師根據(jù)教學(xué)中存在的問題布置課后學(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)任務(wù)，并提出目標(biāo)要求，教師通過線上教學(xué)平臺及時解決學(xué)生在課后練習(xí)中遇到的困難，學(xué)生也可以通過線上教學(xué)平進(jìn)行相互交流共同學(xué)習(xí)。完成課后任務(wù)，提交到線上教學(xué)平臺，以供教師審閱。

2.4 基于“現(xiàn)代信息技術(shù)”環(huán)境下高校公共體育教學(xué)評價體系設(shè)計

傳統(tǒng)的高校公共體育教學(xué)模式的評價方式主要是以最終的期末表現(xiàn)和平時考勤進(jìn)行評價，而依靠現(xiàn)代信息技術(shù)平臺構(gòu)建的高校公共體育教學(xué)模式將評價環(huán)節(jié)貫穿整個教學(xué)過程，從考勤、課堂表現(xiàn)、線上學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)討論情況、提問發(fā)言情況、示范講解情況，任務(wù)完成情況，以及女子800米、男子1000米考試和運動技術(shù)考試等方面進(jìn)行考核（見圖2）。

圖2 教學(xué)評價

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

（1）在高校公共體育教學(xué)中運用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以幫助學(xué)生建立清晰動作表象和正確的動作結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)教師動作示范時的不足，可以縮短學(xué)生學(xué)習(xí)掌握正確動作的時間，使學(xué)生更加深刻的領(lǐng)悟動作要領(lǐng)，有利于錯誤動作的糾正和重點、難點的掌握，激發(fā)學(xué)生對體育的興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和終身體育意識。

（2）現(xiàn)代信息教學(xué)平臺與高校公共體育教學(xué)深度融合，不僅豐富完善了教學(xué)資源，還更新了教學(xué)理念和教學(xué)方式，充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升高校運動氛圍、有助于培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識，促進(jìn)高校公共體育的蓬勃發(fā)展。

（3）基于“現(xiàn)代信息技術(shù)”背景下新型高校公共體育教學(xué)模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)體育教學(xué)的不足，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，師生通過線上平臺進(jìn)行及時交流，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ)和有利保障，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利用動作技能的掌握、提升了教學(xué)效率和質(zhì)量。

3.2 建議

（1）現(xiàn)代信息技術(shù)線上教學(xué)平臺為教師提供了豐富的教學(xué)資源，發(fā)揮了教師主導(dǎo)學(xué)生主體作用，發(fā)揮了學(xué)生主觀能動性，提高了教學(xué)效率和質(zhì)量，但同時要求教師不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，緊跟時代潮流發(fā)展，不斷提高對高科技、新技術(shù)的學(xué)習(xí)和操控，以便更好地教學(xué)。

（2）重視教師參與現(xiàn)代信息技術(shù)平臺培訓(xùn)，提高現(xiàn)代信息技術(shù)的運用能力。學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)教師參與現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，鼓勵教師使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建立有效機(jī)制，激發(fā)教師主動學(xué)習(xí)的積極性。

（3）在高校公共體育教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，合理的使用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)平臺，不能讓現(xiàn)代信息技術(shù)成為主導(dǎo)，它只是一個教學(xué)輔助工具，不能夠代替教師的主導(dǎo)作用和傳統(tǒng)教學(xué)方式，要從實際出發(fā)合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)，而不是濫用，現(xiàn)代信息技術(shù)平臺的作用是輔助教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用合理的教學(xué)手段，處理好現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提升教學(xué)效率教學(xué)質(zhì)量。