李小榮

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)有效問題情境是一種新型的教學(xué)模式。其能夠根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，基于已掌握的基礎(chǔ)知識，激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情。為提高問題情境創(chuàng)設(shè)的高效性，教師應(yīng)樹立以生為本的教育觀念，擴(kuò)散小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，營造出優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)生在情境教學(xué)方法的應(yīng)用下，實現(xiàn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善與綜合能力的增強(qiáng)?；诖耍酒恼聦栴}導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用分析

引言

愛因斯坦曾明確表示：提出問題比解決問題更加重要。在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有強(qiáng)化小學(xué)生的問題意識，促使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下積極思考、探索問題、明確問題解決方法等，才能真正提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)效果。但就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來說，受到應(yīng)試教學(xué)理念和模式的束縛，學(xué)生的問題意識比較淡薄，且學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有質(zhì)疑的精神，也沒有勇氣提出自己的觀點和看法，這嚴(yán)重束縛了小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點，與學(xué)生的思維特點緊密相關(guān)，相關(guān)的課程安排是學(xué)生思維特質(zhì)的鏡像體現(xiàn)。小學(xué)階段的教育教學(xué)，主要對象為6到12周歲的兒童。該階段的學(xué)生，思維和行動能力高度活躍，對形象事物的好奇心十分強(qiáng)烈，同時，抽象思維欠缺系統(tǒng)性，理性思維欠缺自覺性。這就決定了，對學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)要高度重視對他們學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，要根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的差異化表現(xiàn)，制訂層次分明的教學(xué)規(guī)劃。并且，具體講授過程中，時刻注意對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的形象化闡釋。此外，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點和學(xué)生認(rèn)知特點進(jìn)行施教，用心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

盡管教育教學(xué)理念已經(jīng)有了變化，越來越多的教師開始有意識地采用差異化教學(xué)法、分層教學(xué)法，來進(jìn)一步突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主動性。但經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，依然存在許多教師，為了教學(xué)成績，在響應(yīng)新課改號召的同時依然堅持傳統(tǒng)的教育理念，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。具體表現(xiàn)為，堅守傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以知識點的講解為核心教學(xué)內(nèi)容，有意忽視或輕視多樣化教學(xué)和實踐教學(xué)的優(yōu)點;遵循傳統(tǒng)的教學(xué)指標(biāo)，以重要的考試成績衡量階段性教學(xué)的成敗;對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的問題，欠缺相關(guān)的應(yīng)對策略。這種錯誤的教學(xué)理念，不利于學(xué)生的健康成長，有利于學(xué)生知識素養(yǎng)的發(fā)展，但是不利于學(xué)生能力的形成，也不利于他們思維品質(zhì)的提高。

三、問題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）以學(xué)生情況為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在具體的實踐教學(xué)中，教師需要分析學(xué)生的狀況，根據(jù)學(xué)生的年齡差異制訂不同的教學(xué)方案，用實際行動提高數(shù)學(xué)成績。教師在課堂教學(xué)中引入問題導(dǎo)學(xué)法，要求學(xué)生對教師提出的問題進(jìn)行思考，如此一來，學(xué)生的興趣更加高漲。另外，教師還將問題導(dǎo)學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)輔助材料，常見的是模仿游戲。教學(xué)時，教師提前準(zhǔn)備好畫有動物的紙片，抽到紙片的學(xué)生需要模仿動物的叫聲，動物有幾只就需要模仿幾次叫聲，這樣，使學(xué)生認(rèn)識了基本的數(shù)字，懂得了數(shù)字的含義，與此同時，使學(xué)生興趣得到了提高，符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求。

（二）情境引入

要想從實踐課堂中提高數(shù)學(xué)教學(xué)成績，就必須引入情境教學(xué)。情境教學(xué)重視的是課堂氛圍的營造，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，也為教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)造了條件。情境教學(xué)融入并非易事，學(xué)生需要以書本知識為基礎(chǔ)，跟隨教師的引導(dǎo)去思考問題，鍛煉思維能力，強(qiáng)化主動學(xué)習(xí)精神。詳細(xì)來說，教師根據(jù)問題導(dǎo)入的要求，阻止了合理的“闖關(guān)”活動，不同的關(guān)卡對應(yīng)不同的數(shù)學(xué)題，且不同關(guān)卡中數(shù)學(xué)題目的難度存在差異，最初的關(guān)卡中的題目難度較低，難度依次升高，當(dāng)完成簡單的題目后，就可以進(jìn)行下一個難度遞增的題目。“闖關(guān)”活動富有趣味性，鍛煉了學(xué)生的解題能力，也強(qiáng)化了學(xué)生的思維能力，滿足了新課改的要求。在后續(xù)的知識學(xué)習(xí)中，學(xué)生得獨立分析，通過思考解決問題。

（三）實施多元化教學(xué)評價

當(dāng)前，受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行評價時過分關(guān)注學(xué)生的成績，重視結(jié)果性評價。這種教學(xué)評價模式嚴(yán)重束縛了小學(xué)生的全面發(fā)展。基于此，為了強(qiáng)化學(xué)生的“問題意識”，教師還應(yīng)對傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，充分發(fā)揮教學(xué)評價的正向作用。一方面，應(yīng)堅持全面性原則。教師不僅要關(guān)注學(xué)生掌握了多少知識，還要將小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑能力、提問能力、發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力等都納入具體的評價中。總之，教學(xué)評價要做到豐富多樣，有效強(qiáng)化學(xué)生的問題意識。另一方面，關(guān)注教學(xué)評價的激勵性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在借助教學(xué)評價優(yōu)化“問題意識”時，要及時表揚(yáng)勇于質(zhì)疑的學(xué)生，即便學(xué)生提出的問題不夠科學(xué)、不夠全面，也應(yīng)進(jìn)行一定的引導(dǎo)和鼓勵。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展，對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升具有重要作用。要實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，相關(guān)教師必須在教學(xué)理念、教學(xué)行為兩個層面，做出適當(dāng)?shù)母淖兒驼{(diào)整。具體的教學(xué)內(nèi)容，要充分契合學(xué)生的思維特點，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，對數(shù)學(xué)知識的講授，應(yīng)當(dāng)既講結(jié)論和推導(dǎo)過程，又講知識推導(dǎo)背后的邏輯。教師要積極打造高效課堂，在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生獲得更多的知識，實現(xiàn)能力的提升，為他未來的成長奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]侯方云.問題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（09）：14.

[2]王建元.“問題導(dǎo)學(xué)”法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].新課程，2020（31）：115.

[3]杜俊堂.基于問題導(dǎo)學(xué)法的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究[J].課程教育研究，2020（28）：113-114.