吳燚

摘 要：學(xué)生在雙減政策的支持之下，擁有輕松活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在參與美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注重學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的提高。通過新穎內(nèi)容的融入，加強(qiáng)學(xué)生人文意識(shí)。在創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境之下，保證學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力隨之提高。所以，結(jié)合學(xué)生美術(shù)鑒賞能力培養(yǎng)的重要性進(jìn)行論述，借助一系列舉措，讓學(xué)生更好地感受到了美術(shù)學(xué)習(xí)韻味。

關(guān)鍵詞：雙減政策;美術(shù)鑒賞能力;提高策略

前言

在貫徹落實(shí)雙減政策之下，教師在開展美術(shù)教學(xué)的過程中，能夠?qū)W(xué)生鑒賞能力視為重要方面。雙減政策要求學(xué)校在教學(xué)當(dāng)中不能單純關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，還要促進(jìn)學(xué)生的多項(xiàng)能力發(fā)展。除此之外，需要在課堂建設(shè)當(dāng)中形成活躍、良好的學(xué)習(xí)體系，在此將美術(shù)鑒賞能力提升視為重要視角之下，從而將美術(shù)教育工作穩(wěn)定落實(shí)。

一、美術(shù)鑒賞能力提升的重要性

在美術(shù)課程教學(xué)當(dāng)中，針對(duì)學(xué)生的審美鑒賞能力得以提高，這符合課程教育改革的要求。與此同時(shí)，也是雙減政策實(shí)施之下對(duì)美術(shù)教育的實(shí)際需要。教師在把握學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵階段的過程中，將審美教育視為重要的視角，彰顯學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)和評(píng)價(jià)能力的價(jià)值。在提高審美素養(yǎng)過程中，也會(huì)借助美術(shù)鑒賞活動(dòng)更好的增強(qiáng)自我認(rèn)知。所以，在美術(shù)鑒賞能力提升的過程中，教師要不斷地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步，感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的韻味。在分析美術(shù)鑒賞能力提升價(jià)值之下，更好地詮釋出美術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素[1]。

二、基于雙減政策下提高學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的策略

（一）借助文化背景，提升人文意識(shí)

美術(shù)作品蘊(yùn)含了相應(yīng)的思想和情感，在雙減政策實(shí)施之下，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞美術(shù)作品的時(shí)候，要為學(xué)生帶來輕松地體驗(yàn)，不能過分地約束學(xué)生。所以，學(xué)生欣賞美術(shù)作品本身前提之下，還要帶領(lǐng)學(xué)生挖掘美術(shù)作品背后蘊(yùn)含的價(jià)值和情感。在鑒賞美術(shù)作品的時(shí)候，讓學(xué)生擁有審美情操和生活品質(zhì)提升的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生解讀美術(shù)作品背后的文化背景之下，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的能力發(fā)展和進(jìn)步。在講解“青銅器”這一內(nèi)容教學(xué)當(dāng)中，可以把青銅器優(yōu)美圖案展示給學(xué)生，讓學(xué)生了解其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)容。然后，學(xué)生在加深理解之下，會(huì)以人文視角進(jìn)行全方位解讀，這讓學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力隨之提高。除此之外，通過文化背景的滲透，讓學(xué)生的美術(shù)介紹更加豐富和全面，從而保證學(xué)生的人文意識(shí)隨之提高，這滿足了雙減政策下美術(shù)教學(xué)的要求[2]。

（二）加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，提升形象感知能力

學(xué)生在掌握相應(yīng)的美術(shù)專業(yè)知識(shí)之下，還可以深入地探討藝術(shù)作品蘊(yùn)含的真諦，這可以從作品創(chuàng)作技巧、專業(yè)技能入手，也可以分析歷史典故和人文知識(shí)。所以，在雙減政策的實(shí)施之下，教師要讓學(xué)生擁有豐富的內(nèi)容，由此才會(huì)更好地提高美術(shù)鑒賞能力。為了逐漸加強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞視角，把美術(shù)知識(shí)傳授給學(xué)生的過程中，還要讓學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作內(nèi)容得以豐富，這讓學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力之下，也會(huì)處于活躍的學(xué)習(xí)體系。結(jié)合美術(shù)創(chuàng)作的實(shí)際流程和相應(yīng)方法進(jìn)行探討，由此升華學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。結(jié)合“民間美術(shù)”這一內(nèi)容講解，通過民間剪紙圖案這一內(nèi)容的闡述，能夠分析剪紙藝術(shù)創(chuàng)作原理和剪紙藝術(shù)手法。學(xué)生在結(jié)合具體情況，以小組合作為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行剪紙作品創(chuàng)作，然后展現(xiàn)給其他學(xué)生之下，凸顯出小組學(xué)習(xí)成果。這樣，在良好的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中把握剪紙藝術(shù)創(chuàng)作技巧，讓學(xué)生擁有動(dòng)手實(shí)踐操作機(jī)會(huì)的過程中落實(shí)美術(shù)學(xué)習(xí)，并在提升藝術(shù)鑒賞能力之下相互探討、相互促進(jìn)[3]。

（三）實(shí)施問題情境，提高鑒賞素養(yǎng)

在初中美術(shù)鑒賞教學(xué)當(dāng)中，要提升學(xué)生的鑒賞能力。問題情境的搭建讓學(xué)生和美術(shù)作品之間獲得關(guān)聯(lián)，學(xué)生可以根據(jù)自己的鑒賞經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系深入的探討作品。與此同時(shí)，問題情境也符合雙減政策的要求，雙減政策需要教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生主體地位。所以，問題的引領(lǐng)下，讓學(xué)生在發(fā)揮主體地位之下提高鑒賞水平。譬如在講解七年級(jí)下冊(cè)“畫家筆下的質(zhì)感”這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可提出問題：“什么是質(zhì)感？”“什么是肌理”以及“繪畫中質(zhì)感的表現(xiàn)”，來激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并分小組進(jìn)行合作交流，以問題作為引領(lǐng)，讓學(xué)生的美術(shù)鑒賞水平大大提升，從而在交流與探究中尋找到問題的答案。最終，以感受不同的美術(shù)作品之美入手，學(xué)生把握實(shí)際情境，讓鑒賞素養(yǎng)提升獲得希望。

結(jié)論

綜合以上分析，在美術(shù)課程教學(xué)當(dāng)中，鑒賞能力的培養(yǎng)是十分重要的方面。美術(shù)教師在引起十足重視的情況下，在緊密結(jié)合具體實(shí)踐教學(xué)中把握教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生具體情況。在革新教學(xué)理念、運(yùn)用新穎教學(xué)方法之下，以多樣性美術(shù)教學(xué)體系和活動(dòng)為主，讓學(xué)生的美術(shù)技術(shù)水平大大提高。在輕松、自由的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，保證學(xué)生的鑒賞能力隨之提升。通過本文詳細(xì)探討，希望在雙減政策實(shí)施背景之下，讓美術(shù)鑒賞能力培養(yǎng)更加優(yōu)質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉勇.淺析新課改下如何提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力[J].中國培訓(xùn)，2016（08）：190.

[2]王建麗.克服制約因素? 提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力[J].職業(yè)，2011（17）：142-143.

[3]區(qū)穗玲.如何提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力[J].才智，2011（02）：141-142.