吳超霞

摘 要：課改期間各學(xué)科教師都需要對(duì)現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行全方位優(yōu)化，以此來強(qiáng)化整體教學(xué)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在落實(shí)課程改革工作的過程中，需將素質(zhì)教育下以生為本理念視為指導(dǎo)思想，有意識(shí)地豐富課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性優(yōu)化，以生動(dòng)的情景教學(xué)法替代填鴨式、灌輸式方法，營造良好教學(xué)氛圍，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)?；诖?，本文詳細(xì)分析了課堂情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：課堂情景教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

引言

情景教學(xué)法是學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)問題的客觀載體，也是實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)具體問題與抽象問題進(jìn)行溝通的橋梁。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)的過程中，教師需要結(jié)合數(shù)學(xué)主題內(nèi)容，對(duì)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情景，以此為學(xué)生營造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的代入感，也可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

1利用教材資源，構(gòu)建課堂情景

教材是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要資源，教材內(nèi)容也是教師設(shè)計(jì)課堂情景的重要依據(jù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材是教師和學(xué)生接觸次數(shù)和頻率最高的教學(xué)資源，并且教材的內(nèi)容十分廣泛和豐富。例如，人教版最新修訂的小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容中就將顏色鮮明、寓意積極的主題圖涵蓋了進(jìn)去，符合不同年齡段小學(xué)生的思維方式和心理特征，對(duì)于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)小學(xué)生探究學(xué)習(xí)具有重要作用。鑒于此，教師應(yīng)深入研究數(shù)學(xué)教材，充分利用教材資源構(gòu)建課堂情景。例如，在“長度單位”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教材中給出了主題圖，表明人們?cè)诤芫靡郧坝蒙眢w的一部分做長度單位，其中包括用兩臂張開的距離、用拇指與食指張開的距離、用腳的長度等。接下來的主題圖展現(xiàn)出一個(gè)大人、一個(gè)小孩用手測(cè)量同樣的課桌長度，得出的結(jié)論卻是不一樣的，那么問題在這幅圖中出現(xiàn)了。學(xué)生通過觀察主題圖以及自己和教師親自測(cè)量一張課桌，開始紛紛發(fā)問：“為什么都是用手測(cè)量，得出的結(jié)果不一樣呢？誰的結(jié)果是對(duì)的？怎樣才能知道課桌的長度呢？”在學(xué)生的這些提問中，教師逐漸引出了長度單位，并引導(dǎo)學(xué)生理解了統(tǒng)一長度單位的重要性，使學(xué)生嘗試用測(cè)量工具測(cè)量課桌的長度。教師利用主題圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有兒童情趣的主題情景，讓學(xué)生在情景中產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，產(chǎn)生了問題，產(chǎn)生了探究問題的欲望，最后在教師的啟發(fā)下完成了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)和思考[1]。

2教學(xué)生活緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織課堂活動(dòng)過程中的重點(diǎn)工作，學(xué)生們?cè)谂d趣的驅(qū)動(dòng)下能自然地分析知識(shí)內(nèi)涵，還能開動(dòng)腦筋，將自己的主觀思想融入其中向教師提出問題，從而保證師生間的有效互動(dòng)，為此新課改下教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)模式，將學(xué)生視為課堂主體，以生活實(shí)際為主要素材強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。但是由于教師未能及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，他們?cè)谡n上依舊是“教”大于“學(xué)”，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法保證他們?cè)跓崆椤⒎e極的狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于這一問題，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)生活化情景的方式來展開教學(xué)，明確數(shù)學(xué)來源于生活的道理，引入大量生活元素，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐，在此過程中教師借助實(shí)際生活分析數(shù)學(xué)概念，使學(xué)生們?cè)诨貞浬铧c(diǎn)滴的過程中逐漸深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，其間親身經(jīng)歷將抽象的問題具象化，感受到數(shù)學(xué)原來就在身邊，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)去觀察生活，分析生活事件產(chǎn)生的原因，并逐漸具備自主思考的能力，最終實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。

3構(gòu)建生活情景，強(qiáng)化知識(shí)理解

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活也運(yùn)用于生活，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將生活情景與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠在生活情景中提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力。教師可以將一些具有較強(qiáng)抽象性的數(shù)學(xué)問題在生活情景中進(jìn)行體現(xiàn)，確保數(shù)學(xué)問題變得形象化，簡化數(shù)學(xué)問題的難度，易于學(xué)生理解。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)家庭生活情景、校園生活情景等，這些學(xué)生熟悉的場(chǎng)景會(huì)增加學(xué)生的親切感和認(rèn)同感，使學(xué)生能夠深入理解數(shù)學(xué)問題。教師也可以結(jié)合教材內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生深入校園中，在實(shí)際場(chǎng)景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)包括數(shù)字計(jì)算問題、圖形問題等。這些都是有效的學(xué)習(xí)模式和途徑，學(xué)生可以在真實(shí)的場(chǎng)景中認(rèn)知數(shù)學(xué)概念，理解數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力通過生活實(shí)踐得以有效突破[2]。

4挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)在魅力，深化學(xué)生樂學(xué)意識(shí)

狀態(tài)能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，如果學(xué)生始終處于被動(dòng)、機(jī)械式記憶知識(shí)的狀態(tài)，將無法提升自身的數(shù)學(xué)意識(shí)，對(duì)知識(shí)的理解始終停留于表面，反之如果學(xué)生能保持樂學(xué)狀態(tài)，則會(huì)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生欲望，獲取無盡的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終逐層自主探索知識(shí)，在興趣的基礎(chǔ)上提高理解能力，并能將所學(xué)靈活應(yīng)用于實(shí)際生活之中，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程的過程中，需從不同角度挖掘數(shù)學(xué)的閃光點(diǎn)，向?qū)W生們展示數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在魅力，讓他們自主徜徉于知識(shí)海洋中，達(dá)成理想化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)際教學(xué)之中教師更多地將關(guān)注點(diǎn)放在知識(shí)的解析之上，未能創(chuàng)設(shè)沉浸式互動(dòng)情景，幫助學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦，學(xué)科魅力難以釋放，教學(xué)效果停留在原始狀態(tài)。課程改革過程中，教師應(yīng)精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于一些具有較多形態(tài)變換、數(shù)據(jù)變換的知識(shí)進(jìn)行多元展示，如對(duì)各類形狀進(jìn)行區(qū)分時(shí)，可以借助實(shí)物來剪一剪、挪一挪、拼一拼，讓學(xué)生們感受到形狀變化的奇妙，講解公式時(shí)也不要局限于一種算法，而是要將數(shù)字代入不同公式，充分發(fā)揮出數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在魅力，同時(shí)多元化情景的創(chuàng)設(shè)也深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶力，他們能夠在樂學(xué)狀態(tài)下深化認(rèn)知、內(nèi)化所學(xué)，并且養(yǎng)成實(shí)踐訓(xùn)練的良好習(xí)慣，在享受數(shù)學(xué)知識(shí)帶來樂趣的過程中得到核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，讓學(xué)生在情景中感受數(shù)學(xué)知識(shí)。這不僅能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯能力，也能夠通過情景創(chuàng)設(shè)逐步構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知體系，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]宋耀榮.情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及策略分析[J].新課程（中），2019（07）：160-161.

[2]胡雪丹.情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2017（08）：54.