馮慶瑩

【摘要】課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為必要的教學(xué)因素，探索如何以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法是必要的。相對(duì)城市來(lái)說(shuō)，農(nóng)村學(xué)校在改革上更有難度，我認(rèn)為當(dāng)下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)性、尊重性和多樣性是首當(dāng)其沖要重視和改變的。此文就農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)方法淺談個(gè)人的看法。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)評(píng)價(jià);核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;農(nóng)村教學(xué)

核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，城市學(xué)校的改革會(huì)起了率領(lǐng)的作用，而在農(nóng)村課堂中，可能還在傳統(tǒng)的教學(xué)方式和新型的教學(xué)觀(guān)念中徘徊。就以小學(xué)語(yǔ)文的課堂為例，如何處理好農(nóng)村的實(shí)際教學(xué)狀況和落實(shí)核心素養(yǎng)的培育是一件值得教學(xué)工作者去探究的。

一、當(dāng)前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

1.缺乏鼓勵(lì)性

雖然我們都知道鼓勵(lì)是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑，但是教師群體長(zhǎng)期以往習(xí)慣于以批判的眼光審視學(xué)生，很難做到以賞識(shí)的目光去看待學(xué)生。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，大部分根據(jù)學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)槟康脑u(píng)價(jià)學(xué)生。

2.沒(méi)有尊重性

在農(nóng)村的大環(huán)境下，學(xué)生素質(zhì)相對(duì)城市學(xué)生來(lái)說(shuō)是偏下的，那么教師在管理學(xué)生上可能會(huì)存在“以暴制暴”“以毒攻毒”的無(wú)奈現(xiàn)象，但這些方式用多了，學(xué)生習(xí)以為常，導(dǎo)致學(xué)生變本加厲。如今在新課改提出不久后又提出了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)越來(lái)越重視，那么教學(xué)必須要越來(lái)越科學(xué)化，教學(xué)應(yīng)該是尊重學(xué)生的前提下進(jìn)行的。

3.不具多樣性

在日常的課堂教學(xué)上，教師的使用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一般是以言語(yǔ)為主，但可以看到，在農(nóng)村的語(yǔ)文課堂中，教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的言語(yǔ)比較匱乏，回應(yīng)學(xué)生的答案是簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)，沒(méi)有給予有針對(duì)性的和建設(shè)性的解釋。有些老師雖然做到了經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，但是表?yè)P(yáng)的話(huà)術(shù)基本是：“你真棒！”“你真聰明！”等單一的言語(yǔ)，這樣單一生硬的表?yè)P(yáng)適得其反，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得老師的評(píng)價(jià)過(guò)于表面，容易讓課堂教學(xué)效果流于形式。

二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法

1.變“刺激”為“激勵(lì)”

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，變“刺激”為“激勵(lì)”，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是以鼓勵(lì)為主，以人為本，將學(xué)生看作一個(gè)完整的人，并且是發(fā)展中的人，那么唯分?jǐn)?shù)論的獨(dú)斷評(píng)價(jià)方式不應(yīng)該成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的“日?！?。

在語(yǔ)文課堂下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)該是更加重視語(yǔ)言積累，重視寫(xiě)作、閱讀與口語(yǔ)交際技能的訓(xùn)練，重視學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以及學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)等。核心素養(yǎng)注重過(guò)程的塑造，教師應(yīng)當(dāng)合理利用分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)，或者減少使用考試分?jǐn)?shù)等的終結(jié)性評(píng)價(jià)，以更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，轉(zhuǎn)變自己的評(píng)價(jià)思維，去給予學(xué)生，尤其是學(xué)困生多一點(diǎn)鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，而不是一味拿學(xué)生的短處來(lái)批判學(xué)生。例如，一年級(jí)的《操場(chǎng)上》一課，教師在引導(dǎo)學(xué)生清晰、流暢地表達(dá)的過(guò)程中，教師先發(fā)起提問(wèn)：“還有一些活動(dòng)，你能給大家說(shuō)一說(shuō)嗎？”學(xué)生回答：“跳大繩，兩名同學(xué)搖繩，可以一個(gè)人跳，也可以大家一起跳，跳的越多越好?！苯處熯M(jìn)一步引導(dǎo)：“怎樣才能跳得多呢？”學(xué)生再回答：“搖繩的同學(xué)和跳繩的同學(xué)要配合，跳繩的同學(xué)要多練習(xí)。”教師回應(yīng)：“有道理！跳繩的同學(xué)找到跳繩的時(shí)機(jī)和節(jié)奏也很重要哦！”教師此時(shí)即時(shí)的激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，讓回答的學(xué)生信心大增，也激起了其他同學(xué)投入課堂的熱情。

2.變“打擊”為“尊重”

追求核心素養(yǎng)的背景下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)變“打擊”為“尊重”，一是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要以尊重學(xué)生的角度下表述，二是給予學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的權(quán)利。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要以尊重學(xué)生的角度下表述。課堂評(píng)價(jià)，尤其是學(xué)生做得不盡人意的時(shí)候，要保護(hù)好學(xué)生的自尊和人格，如果不顧一切的抨擊，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，不能粗暴的否定。作為課堂重要的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)評(píng)價(jià)只有充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和情感，學(xué)生才會(huì)信賴(lài)?yán)蠋煟敢鈱W(xué)習(xí)。

給與學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的權(quán)利。在語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，若課堂教學(xué)中，依賴(lài)于老師的評(píng)價(jià)，習(xí)慣于他人的評(píng)價(jià)，那么學(xué)生的思維容易受到牽制和壓抑。學(xué)生應(yīng)該是有自主的學(xué)習(xí)方式，有創(chuàng)新的意識(shí)，那么課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)該成為教師群體的獨(dú)有的“權(quán)力”。因此，除不斷改進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)外，老師還要抓好學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，即在教學(xué)中教師要給學(xué)生提供表達(dá)本身所知所能的各種機(jī)會(huì)，通過(guò)評(píng)價(jià)構(gòu)成學(xué)生自我意識(shí)和自我教育、自我進(jìn)步的能力。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地評(píng)價(jià)自我。學(xué)生在評(píng)價(jià)自我的過(guò)程中，可逐漸培養(yǎng)自己的主體意識(shí)，提升自身的能力，并隨時(shí)對(duì)自己的行為進(jìn)行有效監(jiān)督，從而不斷完善自我。同時(shí)，同學(xué)之間的感受是最直接的，讓學(xué)習(xí)同伴一起來(lái)互評(píng)，有利于準(zhǔn)確找出學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在低年級(jí)的寫(xiě)生字環(huán)節(jié)，增設(shè)一個(gè)交流評(píng)價(jià)的活動(dòng)，組織學(xué)生根據(jù)生字書(shū)寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)和互相書(shū)寫(xiě)作業(yè)。最后還可以全班評(píng)選“最美書(shū)寫(xiě)”。

3.變“單一”為“多樣”

縱觀(guān)農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)言語(yǔ)相對(duì)單一、生硬。在核心素養(yǎng)的提出下，學(xué)生的能力培養(yǎng)變得尤為重要。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該由“單一”變?yōu)椤岸鄻印?。一是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，二是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方式多樣化。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要有針對(duì)性。例如，一年級(jí)下冊(cè)的《操場(chǎng)上》的課堂中，學(xué)生選拔河的體育活動(dòng)給大家介紹一下時(shí)，學(xué)生一開(kāi)始可能是簡(jiǎn)單的回答：“拔河是大家拉來(lái)拉去的活動(dòng)，拉過(guò)來(lái)就贏(yíng)了?！蓖ㄟ^(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生得出回答：“拔河是很多人一起玩的活動(dòng)，把人分成一樣多，兩邊同時(shí)開(kāi)始拉，哪邊先把對(duì)面的繩拉過(guò)來(lái)，哪邊就贏(yíng)?！苯處熂磿r(shí)作出對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)：“這樣說(shuō)又清楚又完整，大家一聽(tīng)就知道怎么玩啦。謝謝你！”可以看出“這樣說(shuō)得又清楚又完整”的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生再次回答的內(nèi)容的肯定，從評(píng)語(yǔ)當(dāng)中學(xué)生能夠聽(tīng)出此次的學(xué)習(xí)目標(biāo)是表達(dá)要清楚和正確，這樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)課堂情境和學(xué)生的實(shí)際回答。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法多樣化當(dāng)然還體現(xiàn)在多種評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用，其實(shí)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方式除了語(yǔ)言的運(yùn)用，還有眼神、撫摸、手勢(shì)、身姿等非語(yǔ)言的方式，一個(gè)贊賞的眼神、或者一個(gè)溫柔的眼神，都能給人以力量。每一種評(píng)價(jià)方式都有各自的特點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。

使課堂教學(xué)發(fā)揮其最好的效果，培養(yǎng)學(xué)生各方面的素養(yǎng)和各項(xiàng)技能，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就需要得到全面的優(yōu)化。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的進(jìn)步需要教師提高意識(shí)，無(wú)論使用什么的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)手段，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的。

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