梁月桂

【摘要】素質教育理念強調促進學生的全面發(fā)展。要促進學生全面發(fā)展，實現學生良好閱讀能力與習慣的培養(yǎng)，那么小學語文教師則應改變自身教學理念與方式，促進課外閱讀與課內教學的融合，注重多元化教學手段的應用，激發(fā)閱讀興趣，想方設法拓展學生的課外閱讀。只有這樣，才能更好地促進學生的全面發(fā)展及語文綜合素養(yǎng)的提升。

【關鍵詞】小學語文;課外閱讀;內外融合;興趣;體驗;指導

受傳統(tǒng)應試教育觀念的深度影響，當前我國小學語文課堂教學中存在著課內教學與課外閱讀相分離的一種現狀，且由于教師單一化教學手段影響，大多數學生對于閱讀興趣不大。此種情況下，如果想要促進學生全面發(fā)展，實現學生良好閱讀能力與習慣的培養(yǎng)，那么小學語文教師則應改變自身教學理念與方式，促進課外閱讀與課內教學的融合，注重多元化教學手段的應用，拓展學生的課外閱讀。下面將對如何在小學語文教學中拓展學生的課外閱讀途徑的探索，提出了幾點建議，希望可以給大家?guī)硪欢ǖ膸椭?/p>

一、想方設法，激發(fā)閱讀興趣

在日常教學中，教師應注重培養(yǎng)和激發(fā)學生對課外閱讀的興趣。對此有很多種方法，例如情境教學、運用多媒體教學手段以及開展形式多樣的課外閱讀活動等。

1.創(chuàng)設情境，課內課外相融合

情境教學法能為學生創(chuàng)設有效的學習環(huán)境，引起學生的共鳴，激發(fā)學生的情感與學習興趣。例如，我在教學部編版小學語文五年級下冊課文《牧場之國》時，創(chuàng)設了相關的情境，借助了多媒體來激發(fā)學生的閱讀興趣。首先，我運用多媒體給學生播放展示一些課下搜集的荷蘭國家資料、圖片以及視頻。當圖片展示出來時，學生紛紛被風光旖旎的荷蘭之國所吸引，學習興趣一下子就被激發(fā)出來了。這個時候我就以此為契機，借助提問來創(chuàng)設問題情境：“為什么荷蘭被人們稱之為牧場之國呢？”這一問題的提出更好地激發(fā)了學生濃厚的學習興趣與好奇心，這個時候我因勢利導，馬上引導學生閱讀文章，學生紛紛投入閱讀當中，最后找到了荷蘭被人們稱之為牧場之國的原因，這樣不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣，更調動了學生探索自然景色的興趣?？梢?，在語文課堂上創(chuàng)設相關的情境，把學生帶進課文，對提高學生的閱讀興趣是立竿見影的。教師可以在這個基礎上，順勢而為，結合班級學生的知識水平以及閱讀能力，給學生推薦一些和課文相關或相似的、通俗易懂的描寫景色的課外閱讀篇目或書籍，例如《荷蘭散記》《草原》等，這些書籍不僅能夠很好地滿足學生探索自然景色的欲望，激發(fā)了學生課外閱讀興趣，還實現課外閱讀與課內教學相融合，達到了在課內拓展學生課外閱讀的目的。

2.開展活動，激發(fā)閱讀欲望

開展形式多樣的課外閱讀活動，最大的功效就在于激發(fā)學生閱讀的熱情，引導學生持之以恒地堅持課外閱讀。在學生閱讀之后，可以開展相關的故事會，或者舉行主題為“我是讀書小能手”的讀書比賽，還可以開展“讀書手抄報”的評比活動，制作“小書簽”的比賽等。

例如，在進行小學語文課文《賣火柴的小女孩》教學之后，我小結了童話的特點，然后再引導學生去閱讀安徒生的其他作品，如《豌豆上的公主》《堅定的錫兵》《拇指姑娘》等等。通過閱讀，學生可以很好地理解到安徒生童話那種富有想象且合乎情理的特點。接下來我讓學生準備好自己要講的童話故事，之后我組織了一節(jié)“童話分享會”，給了學生充分發(fā)揮的舞臺。學生興趣盎然，爭先恐后地分享自己讀到的童話故事。分享會后，我還布置了學生完成“讀書報”的手抄報作業(yè)，把自己在讀書中的收獲通過手抄報的形式展示出來，學生也完成得很好。這次活動大大提高了學生的閱讀興趣，起到了激發(fā)學生閱讀欲望的目的。

二、類文推薦，豐富閱讀體驗

在小學語文的教學中，如果教師想要有效促進課外閱讀與課內教學的融合，從而拓展學生的課外閱讀，那么還應注重在課堂中拓展閱讀教學的開展，這就是新型的“1+1”或者“1+x”的課堂模式。既能夠起到一個補充課內教學內容的目的，讓學生更好地理解課文內容，掌握文章所想要表達思想情感與內涵的同時，又能進行學法遷移，真正做到學以致用，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，拓寬閱讀視野，豐富課外閱讀體驗，還可增強學生自主進行課外閱讀的能力。

例如，我在教學部編版小學語文五年級上冊課文《鳥的天堂》時，在通讀課文的基礎上，讓學生結合課文初步了解什么是靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，再通過朗讀指導體會對這些描寫的表達作用。然后，我再在課堂上向學生推薦閱讀文章《筑渝道上（節(jié)選）》，指導學生抓住文中重點描寫的山中的景物，嘗試找出相關的語句，讀一讀，初步體會文中靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫的表達效果。通過類文推薦，不但加深了學生對靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的印象，還豐富了學生課外閱讀的體驗。

三、授之以漁，加強閱讀指導

除此之外，教師還應教給學生閱讀的方法，加強學生的課外閱讀指導。首先，在日常教學中，我們需要引導學生學會從相關閱讀課文中的字、詞、句等方面理解文章;同時教師還需要教會學生掌握一定的閱讀方式，例如泛讀、精讀、速讀等方法。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，只有讓學生充分掌握相關閱讀方法，才能夠讓學生形成獨立閱讀能力。其次，在日常教學中，教師還需要做好學生課外閱讀指導，引導學生能夠運用自身所掌握閱讀方法與技巧去進行課外圖書閱讀，從而促進學生對課外閱讀書籍文章內容的理解。

當然，在日常閱讀教學中，教師還需要注意班級內學生之間的水平差異，結合學生的實際情況向學生提供有針對性的閱讀指導，推薦學生閱讀適合其自身的書籍，并向學生明確課外閱讀的目的與方法，并將文章中好詞好句、經典篇段進行摘抄，豐富學生的閱讀積累，以此來增強學生的閱讀能力，從而也能促進學生寫作能力的提升。

總之，在小學語文教學中拓展學生的課外閱讀，使課外閱讀與小學語文課內教學互相融合，可以更好地促進學生的全面發(fā)展以及綜合素質的提升。期待我們的語文教師都能夠把課外閱讀貫徹落實到實際教學當中，認識到課外閱讀與課內教學融合的重要性，認識到課外閱讀對小學生的影響是巨大的，真正做到讓學生愛上課外閱讀，具備良好的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]吳瑞賢.淺談課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J].中學生作文指導，2019（13）：17-18.

[2]吳小玲.淺談課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J].神州（上旬刊），2020（2）：257.