黃綺琴

【摘要】培養(yǎng)高階思維是實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的一個(gè)良方。在文言文教學(xué)中，有意識(shí)地進(jìn)行推理判斷、評(píng)價(jià)鑒賞、綜合應(yīng)用等有思維深度的培養(yǎng)，可使學(xué)生成為具有創(chuàng)新精神的新時(shí)代的人才。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);高階思維;提升語(yǔ)言;提升思維;提升鑒賞素養(yǎng)

現(xiàn)在，文言文的教學(xué)已經(jīng)和現(xiàn)代文的教學(xué)距離越來(lái)越大。怎樣在文言文教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟傳統(tǒng)語(yǔ)言之美，領(lǐng)略其寫作之妙呢？我認(rèn)為要在教學(xué)中減少低階思維，進(jìn)行高階思維的訓(xùn)練。具體來(lái)說(shuō)，要從以下幾方面進(jìn)行。

一、提升語(yǔ)言 建構(gòu)素養(yǎng)

1. 字詞教學(xué)重體驗(yàn)

文言文是中國(guó)傳統(tǒng)文化瑰寶，不少格言就是出自文言文。低階思維的教學(xué)，教師只是根據(jù)注釋告訴學(xué)生每個(gè)詞語(yǔ)的意思，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高階思維訓(xùn)練，使他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)呢？陜西陳自忠教師教《囊螢夜讀》這一課，字詞教學(xué)就注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，聯(lián)系上下文來(lái)提升語(yǔ)言，建構(gòu)素養(yǎng)。他教學(xué)“囊”字是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“囊”看起來(lái)很復(fù)雜，其實(shí)很有趣。我們看，它的上面是一橫，代表一根繩子，下面是口，代表口袋，中間一豎，表示很多東西放在案子上。筆畫多的字我們要寫得緊湊一些。這樣學(xué)生跟著教師書寫、觀察，這個(gè)字就深深印在學(xué)生腦海里。“囊”單獨(dú)的意思學(xué)生明白是“口袋”，但在句子中“囊”聯(lián)系上下文進(jìn)行理解，學(xué)生就會(huì)明白它的意思是“用口袋裝?！?/p>

在理解第一句話后，引導(dǎo)學(xué)生感受人物品質(zhì)：“你們看到了一個(gè)什么樣的胤？”在學(xué)生回答“恭勤不倦、博學(xué)多通”后，讓學(xué)生積累“恭勤不倦、博學(xué)多通”這兩個(gè)詞語(yǔ)，要求寫得既正確又美觀，還要比一比速度。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會(huì)概括，在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析，從第一句話中中提煉出最關(guān)鍵的8個(gè)字。這樣將字詞教學(xué)組成一個(gè)板塊，擴(kuò)大學(xué)生思維的寬度。

在討論“盛”字的讀音，有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該讀第二聲，有些學(xué)生認(rèn)為讀第四聲，教師沒(méi)有直接給出答案，而是讓學(xué)生進(jìn)行討論，最后根據(jù)其意思明白應(yīng)該讀第二聲。在理解“倦”這個(gè)字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用擴(kuò)詞法組成疲倦、困倦、厭倦，又讓學(xué)生進(jìn)行比較分析，最后得出結(jié)論：“倦”是疲倦的意思。這里訓(xùn)練學(xué)生選擇答案，學(xué)生必須充分開動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)區(qū)分無(wú)關(guān)信息和重要信息。

2.以問(wèn)題為匙，啟發(fā)思維

為了訓(xùn)練學(xué)生高階思維，教師要不斷地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓閱讀成為“質(zhì)疑—解疑—質(zhì)疑—解疑”的螺旋上升的過(guò)程。教師在和學(xué)生學(xué)習(xí)了《囊螢夜讀》第一句，問(wèn)學(xué)生：“回顧剛才這一句，你是怎么讀懂的？你們看到了一個(gè)什么樣的胤？”其思維實(shí)質(zhì)是學(xué)生將自己學(xué)到的知識(shí)和別人的認(rèn)識(shí)結(jié)合，從而在反復(fù)品讀中得到深切的理解。在用擴(kuò)詞法和注釋法理解了第二句話后，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子？這個(gè)句子比較長(zhǎng)，你有什么好的建議？”精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，鍛煉學(xué)生思維。

二、品析詞句? 提升鑒賞素養(yǎng)

文言文教學(xué)，應(yīng)該講究誦讀、感悟、涵泳、體味、積累等體現(xiàn)中國(guó)人以感性思維為主的教學(xué)理念和方法。

1.反復(fù)朗讀，鍛煉思維

文言文應(yīng)該反復(fù)朗讀，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生領(lǐng)略祖國(guó)古代語(yǔ)言的神韻;加強(qiáng)感悟，能用自己的話對(duì)全文進(jìn)行正確、清楚、連貫的表達(dá)，能從故事內(nèi)容領(lǐng)悟文章中包含的深刻道理。如教學(xué)《鐵杵成針》一課時(shí)，教師讓學(xué)生齊讀全文幾次后，告訴學(xué)生：“文言文在古代是沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的，我們?nèi)サ魳?biāo)點(diǎn)后，看看還會(huì)不會(huì)斷句呢？”學(xué)生的朗讀熱情一下子點(diǎn)燃起來(lái)了，讀得更起勁了，然后教師告訴他們古時(shí)候的文言文是豎排的，又讓他們豎著讀，從而在反復(fù)品味誦讀中鍛煉思維能力。

2.品味特點(diǎn)，學(xué)會(huì)寫作

文言文雖然只有短短幾句話，但值得大家細(xì)細(xì)品味，也有不少寫作竅門值得學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《囊螢夜讀》后進(jìn)行比較閱讀：第一句已經(jīng)告訴我們一個(gè)勤奮的車胤。為什么第二句還要告訴我們一個(gè)勤奮的車胤？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，明白用具體事例說(shuō)明人物品質(zhì)的寫作方法。為這個(gè)單元的寫作訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這段教學(xué)中，學(xué)生在分析鑒賞中充分關(guān)注作者的語(yǔ)言文字的特色，領(lǐng)會(huì)作者的寫作技巧。

3.想象說(shuō)話，激發(fā)思維

根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，適當(dāng)進(jìn)行想象說(shuō)話訓(xùn)練，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。因此，在文言文教學(xué)中，我利用文言文“留白”處，激發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。如《囊螢夜讀》一課的教學(xué)中，在最后走進(jìn)人物內(nèi)心進(jìn)行想象說(shuō)話的環(huán)節(jié)：如果你是車胤，為什么夜以繼日地囊螢夜讀呢？這樣的說(shuō)話訓(xùn)練可以讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和自己的體會(huì)，完整地說(shuō)出自己的感受。

三、拓展延伸，提升文化素養(yǎng)

第一，利用思維導(dǎo)圖，挖掘?qū)W生智力潛能。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，思維導(dǎo)圖培養(yǎng)他們養(yǎng)成比較強(qiáng)的邏輯思維能力，對(duì)待學(xué)習(xí)中的問(wèn)題能胸有成竹。比如，文言文學(xué)習(xí)，會(huì)畫思維導(dǎo)圖，其頭腦中的文言文知識(shí)點(diǎn)基本全部掌握了，運(yùn)用起來(lái)更加熟練。如在教學(xué)《自相矛盾》中，一位教師設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)：請(qǐng)拿出一支筆和一個(gè)本子，分別當(dāng)做矛與盾，推演圍觀者的思考過(guò)程。根據(jù)推演，選擇其中一幅思維導(dǎo)圖并和同桌說(shuō)說(shuō)你當(dāng)時(shí)是怎么想的？然后，學(xué)生就從正向思維和反向思維兩方面進(jìn)行推演。這樣有效鍛煉了其快速閱讀和信息整理的能力，促使學(xué)生從整體上把握篇章結(jié)構(gòu)、深刻理解內(nèi)容，可以為其將來(lái)的寫作打下基礎(chǔ)，促使語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步發(fā)展。

第二，巧妙設(shè)計(jì)練習(xí)，遷移運(yùn)用。在教學(xué)《楊氏之子》時(shí)，一位教師進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練：李指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞? ? ? ? ? ? ?。”還讓學(xué)生運(yùn)用“仿照反駁”的方法進(jìn)行填空。這兒的“填一填”練習(xí)，就是模仿想象的“學(xué)以致用”。文言文教學(xué)追求“教”是為了“不教”。所以教師在必要的講解分析后，訓(xùn)練學(xué)生自覺(jué)地學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用的能力。在教學(xué)《楊氏之子》后，教師選一篇《徐氏之子》讓學(xué)生根據(jù)剛才學(xué)到的文言文學(xué)習(xí)方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，重在實(shí)踐，使學(xué)生逐步掌握文言文語(yǔ)言文字特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。除了課堂練習(xí)，課后作業(yè)也可以分層設(shè)計(jì)。如學(xué)習(xí)了《楊氏之子》后，設(shè)計(jì)三道題目：第一道是背誦課文;第二道是運(yùn)用學(xué)到的方法閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》中自己最喜歡的一篇小古文;第三道是收集身邊人說(shuō)得巧妙的話、廣告詞、歇后語(yǔ)、相聲、幽默故事或笑話，體會(huì)語(yǔ)言的妙處。這樣的練習(xí)可以增強(qiáng)知識(shí)的鞏固和運(yùn)用能力，逐步培養(yǎng)其綜合思維能力。

在文言文教學(xué)中，教師只有側(cè)重于教會(huì)學(xué)生欣賞，體會(huì)文章的感情，想象文中的情景，感悟文中的道理，感受語(yǔ)言的高雅，進(jìn)行審美教育。只有在文言文教學(xué)中進(jìn)行高階思維培養(yǎng)，才能真正感受到傳統(tǒng)文化之美。

參考文獻(xiàn)：

[1]章熊.語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練[M].上海教育出版社，1982.

[2]彭華生.語(yǔ)文思維論[M].廣西教育出版社，1993.