潘麗花

【摘要】“雙減”，其內(nèi)容的重點之一就是減少學(xué)生作業(yè)，減輕學(xué)生負擔(dān)。作為學(xué)校教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，作業(yè)承擔(dān)了積累、檢驗教學(xué)效果，實現(xiàn)和拓展學(xué)校教育目標的特殊功能。所以，在“雙減”政策背景下，怎樣針對課堂實際情況和學(xué)生個體的差異，合理地設(shè)計好數(shù)學(xué)課堂作業(yè)，既能鞏固學(xué)習(xí)知識點，又能培養(yǎng)學(xué)生的實際能力，使數(shù)學(xué)課堂作業(yè)實實在在地“活”起來，以增強數(shù)學(xué)課堂實效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);“雙減”之下; 數(shù)學(xué)課堂作業(yè);“活”起來

數(shù)學(xué)的課堂作業(yè)設(shè)計也是課程中一個十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它是課堂的一種延伸，同時更是掌握學(xué)生課堂知識點掌握情況和鞏固所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵方式。教學(xué)中通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計是教師常用的手段，也是提高課堂效率的保證。當下數(shù)學(xué)教育也步入到了一個核心素養(yǎng)時代，在教育“減負”的背景下，提升課堂的實效性也成為了教師迫切需要教研的核心內(nèi)容。如何讓課堂作業(yè)“活”起來，總結(jié)并反思了以下幾點關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的設(shè)計。

一、從學(xué)生個體差異出發(fā)，分層次優(yōu)化作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計是提高課堂效率的重要手段和保證。小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平也參差不齊，因此教師應(yīng)考慮學(xué)生的能力不同，并做好作業(yè)的分層設(shè)計，盡管考試的內(nèi)容一樣，但問題的困難程度也可能有所不同。所以，老師在設(shè)計作業(yè)時要遵循“承認差異，尊重差異，利用差異”這個規(guī)則，使每一個學(xué)生個性真正得到健康而全面的發(fā)展。所以，數(shù)學(xué)作業(yè)也可這樣分層設(shè)計：如教學(xué)“年、月、日”時，我設(shè)計了這樣的三組作業(yè)，以供學(xué)生自由選擇完成。

A類：學(xué)生依據(jù)所學(xué)基礎(chǔ)知識，進行一個較為基礎(chǔ)的填空題。一年有 個月，當中小月有 個月，每月有 天，大月有 個月，每月有 天，二月有可能是 天，也有可能是 天，全年共有 ? ?天。

B類：自制月歷：請依據(jù)學(xué)到的知識、自己制作今年二月、三月、四月、七月、九月的月歷。（教師提示每月第一天是星期幾。）

C類：通過尋找關(guān)于年、月、日的信息，從而知道年、月、日的起源，并知道平年、閏月的來源以完成一份數(shù)學(xué)知識小報。

學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主角，但學(xué)生也應(yīng)該擁有學(xué)習(xí)的主動性。老師在作業(yè)設(shè)計中應(yīng)盡量地為學(xué)生創(chuàng)造獨立探索，自主獲得新知的機會。設(shè)置開放性的作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇，盡量多地讓學(xué)生感受嘗試成功、探究和發(fā)明的喜悅，在興之所及中形成突破“障礙”的動力，輕松地順利完成作業(yè)。如設(shè)計“圓錐體積”的作業(yè)時，我又設(shè)計了以下三種題開型：

A類：有一個圓錐形糧囤，測得它的底面半徑為1.5米，高為2米，這個糧囤的體積是多少立方米？

B類：有一個圓錐形糧囤，測得它的底面半徑為1.5米，高為2米，如果每立方米稻谷重800千克，這個糧囤能裝多少千克稻谷？

C類：有一個圓錐形糧囤，測得它的底面半徑為1.5米，高為2米，每立方米稻谷重800千克，按出米率70%計算，這個糧囤的稻谷能出多少千克大米？

可以按照圓錐體積公式對第一道題進行求解。對于中等生不僅鞏固了錐體積公式的應(yīng)用，還進一步體會兩步計算解決問題解題方法與思路;對于基礎(chǔ)比較扎實的學(xué)生，通過對變形后題目的求解，可更加有效地幫助他們進行思維拓展訓(xùn)練，使他們從中充分發(fā)揮個人敏捷的思維能力和綜合靈活運用能力。

二、聯(lián)系生活實際，讓數(shù)學(xué)課堂作業(yè)走進生活

《數(shù)學(xué)新課程標準》提出“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”?，F(xiàn)實生活中處處可見數(shù)學(xué)的影子，脫離生活的數(shù)學(xué)就是沒有魅力的數(shù)學(xué)。因此，教師在進行作業(yè)的布置時可設(shè)置一些與生活實際緊密相連的實踐題目，一方面可以讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，另一方面也可以讓學(xué)生從生活中的實際例子來理解數(shù)學(xué)，加深理解能力。

例如1：在設(shè)計《長方體與正方體表面積計算》作業(yè)時，讓學(xué)生找一個生活中常見的長方體或正方體紙盒，用彩色紙把它包裝成禮品盒，（貼邊忽略不計），至少要準備多少彩色紙才夠用？這樣不但加強學(xué)生對表面積理論的理解，而且可以利用日常生活中的經(jīng)典事例引發(fā)他們的數(shù)學(xué)思維，使他們感受數(shù)學(xué)的有趣與實用價值，引導(dǎo)他們認識生活中的數(shù)學(xué)，讓他們更加喜愛數(shù)學(xué)。

例如2：在設(shè)計《利率》的作業(yè)時，布置一道這樣的題目：了解身邊的銀行利率，如果把自己的壓歲錢存入銀行，選擇怎樣的儲存方式獲利最多。這樣不但讓學(xué)生真正走入日常生活，認識生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，同時也感受數(shù)學(xué)是源于日常生活，運用于日常生活。所以在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生尋找“生活中的數(shù)學(xué)”。老師要始終抓住學(xué)生日常生活中的數(shù)學(xué)問題，將學(xué)生日常生活和數(shù)學(xué)聯(lián)系在一起，才能真正把數(shù)學(xué)作業(yè)實實在在地“活”起來。

三、體現(xiàn)開放性，拓展學(xué)生思維

開放式作業(yè)，是指在新課程下相比于原有的要求完整、結(jié)果明確的封閉式問題而言的。開放型作業(yè)不是現(xiàn)成的辦法和明確的實施方案，需要他們進行設(shè)計、推理、求證，還需要他們長于思維、勇于革新，具有敏捷運用信息的才能。開放型的作業(yè)能夠啟迪他們的智慧，也使學(xué)生樂于完成。

如教學(xué)《認識鐘表》我設(shè)計了這樣的一道作業(yè)：結(jié)合自己的實際，用畫鐘表的形式合理安排自己的一天，并充分利用時間做好自己的事。例如，什么時間起床、什么時間吃飯、什么時間運動、什么時間學(xué)習(xí)、什么時間睡覺等。最后，讓學(xué)生把自己的一天用一段話寫成數(shù)學(xué)小日記。課堂上，再在小組內(nèi)交流各自的小日記。通過設(shè)計這樣的作業(yè)，可以提高學(xué)生對時間的認識，也訓(xùn)練了學(xué)生的正確時間觀，使其學(xué)習(xí)并在實際生活中合理地設(shè)置好時間，有計劃地完成自己要做的事。同時也增加了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的層次與全體學(xué)生的思維能力，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性，同時協(xié)作精神和創(chuàng)造精神也得到了訓(xùn)練，一舉多得。教師的作業(yè)設(shè)計不應(yīng)該拘泥于學(xué)校教材，或者局限于一般性的書面寫作，還可能包括數(shù)學(xué)拼圖、實驗操作的，甚至是學(xué)生個人的創(chuàng)作作品。比如，在學(xué)完了《用七巧板拼圖形》之后，我設(shè)置了這么一個題目：“利用七巧板，你還可以拼出什么圖形或圖象?！边@題一方面需要學(xué)生實際地去拼一拼，去探究和發(fā)現(xiàn);另一方面，需要學(xué)生多方位地考察和思維。在拼圖的實踐中，既增強了學(xué)生對平面圖像特征的感受，也培養(yǎng)了對學(xué)習(xí)的興趣，進而讓學(xué)生的思維潛能得以挖掘，從而形成了多角度思考問題的好習(xí)慣。

總之，“講之功有限，習(xí)之功無己?！毙W(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)是服務(wù)于老師的“教”，也是服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，只有通過不斷地完善作業(yè)內(nèi)容，才能提升教學(xué)質(zhì)量。因此，編寫作業(yè)對每位教師來說是一個考驗。小學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上堅持“精講多練”，把數(shù)學(xué)作業(yè)做精做細，讓數(shù)學(xué)作業(yè)真正地“活”起來，讓“減負”措施落到學(xué)生實處，真正做到全面開發(fā)學(xué)生能力，增強課堂的實效性，這才是我們作為老師的當務(wù)之急。

參考文獻：

[1]雷玲.名師作業(yè)設(shè)計新思路（數(shù)學(xué)卷）[M].華東師范大學(xué)出版社，2017.

[2]袁東波.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)與命題設(shè)計[M].天津人民出版社，2020.