張冰

摘 要：注意力是指人的心理活動指向和集中于某種事物的能力。注意力作為諸多能力形成的先決條件，需要在能力學(xué)習(xí)者成長的早期階段進(jìn)行培養(yǎng)，并始終進(jìn)行培養(yǎng)與提升。少年兒童的注意力培養(yǎng)對于其各方面能力的形成更起著至關(guān)重要的作用。注意是個體進(jìn)行認(rèn)知加工的重要條件，因此，長久以來學(xué)習(xí)不良兒童的注意問題就受到了諸多研究者的關(guān)注。隨著時代的不斷發(fā)展，人們對心理學(xué)研究逐漸重視與深入，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生注意力被作為培養(yǎng)目標(biāo)貫穿于教育教學(xué)始終。注意力培養(yǎng)的相關(guān)問題也無時無刻不在困擾著各方面的教育實施者。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;課堂注意力;教學(xué)方法

目前，大量研究已經(jīng)表明存在注意缺陷是學(xué)習(xí)不良兒童的特征之一。作為教育主體的學(xué)校教育，具有研究所需要的資源平臺與實踐機(jī)會，同時學(xué)校教育作為教育的主體形式，肩負(fù)著不可推卸的引領(lǐng)責(zé)任。注意力水平的高低不僅直接影響課堂教育教學(xué)的效果，同時關(guān)系學(xué)生知識的獲取與技能的提高，從而制約學(xué)生的自我發(fā)展。小學(xué)生課堂注意力培養(yǎng)旨在培養(yǎng)其在一定課堂教學(xué)時間內(nèi)集中地關(guān)注、反應(yīng)某種知識內(nèi)容的能力。小學(xué)生由于年齡段較低，對各種事物的好奇心較重等原因，使其在課堂上很難完全專注，此種行為將直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，并在某種程度上影響教師教學(xué)行為正常有序地進(jìn)行?？梢妼τ谛W(xué)教師而言，培養(yǎng)和提升小學(xué)生課堂注意力至關(guān)重要。

近年來，國內(nèi)外對注意力的研究已形成各自框架。國外對注意力的研究主要集中在注意缺陷障礙方面。而有關(guān)注意力對學(xué)習(xí)成績的影響方面的研究，主要集中在注意的穩(wěn)定性與廣度上。國內(nèi)針對注意力的研究大致從學(xué)習(xí)障礙、體育運(yùn)動等角度進(jìn)行?；痉譃閮蓚€方面，即注意力發(fā)展與培養(yǎng)以及注意力與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系。

基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)生的注意力處于形成時期，具有不穩(wěn)定性，易被吸引。針對這一特點， 研究者對于注意力的研究對象和領(lǐng)域都進(jìn)行了詳細(xì)地劃分，注意力形成困難的學(xué)生個體經(jīng)常被作為研究的對象，無論是在集體中的行為觀測，還是有針對性的個體調(diào)整均生成了有代表性的數(shù)據(jù)，并通過實踐總結(jié)出了相應(yīng)的研究理論。然而，這些研究的有效范圍具有一定的局限性。例如學(xué)科的限制，研究者習(xí)慣于將觀測手段放置于同一觀測環(huán)境中，這樣勢必會提升觀測數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，但在另外一方面，也使觀測范圍變得狹窄，個體在不同受教育環(huán)境中的行為表現(xiàn)不能夠被全面地呈現(xiàn)與評估，也就促使生成的理論僅僅體現(xiàn)了研究對象某單一方面的屬性。

而對于學(xué)校教育，不同學(xué)科具有其本身的教育教學(xué)特點及優(yōu)勢，以課堂教學(xué)的形式作為基礎(chǔ)呈現(xiàn)。學(xué)生個體或群體在不同學(xué)科的教育教學(xué)中所表現(xiàn)出的注意力品質(zhì)也將存在差異，此種差異可以作為注意力研究的另一個方面的內(nèi)容，研究者應(yīng)進(jìn)一步提煉出產(chǎn)生差異的各方面因素，作為提升注意力水平的參照依據(jù)，在不同學(xué)科的課堂教學(xué)中，進(jìn)行對同一組研究對象進(jìn)行觀測、評估，并實施注意力提升的策略，如此，將生成更加全面有效的提升注意力水平的理論成果。

在教育教學(xué)實踐中，教育者也在不斷探索有利于學(xué)生注意力提升的方法，諸多方法提升效果不盡相同，也難以避免地出現(xiàn)過度關(guān)注注意能力提升而忽略其他其它成長要素的情況，在心理學(xué)研究中，應(yīng)盡量避免研究的單一性，將所研究的主要方面與其他相關(guān)方面進(jìn)行兼容，避免走入誤區(qū)，形成矛盾。以往的研究雖指向性較強(qiáng)，但很難對研究對象的注意品質(zhì)進(jìn)行綜合性的體現(xiàn)。將受教育者所處的不同教育環(huán)境進(jìn)行割離，形成了研究的盲區(qū)。

研究學(xué)生課堂注意力的目的在于針對課堂教學(xué)過程研究出一系列切實有效的方式方法，提升學(xué)生課堂注意力，使學(xué)生能夠更積極有效地參與到教學(xué)活動中獲得知識與技能，完成教育教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)個體的成長與發(fā)展。本課題的研究也將充分利用學(xué)校教育的優(yōu)勢，進(jìn)行學(xué)科間的交流互通，將不同學(xué)科教師的專業(yè)特長作為研究的一項手段，推動研究進(jìn)程。研究的成果，將提升不同學(xué)生個體或群體的注意力水平，將會對學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)行為起到積極的推動作用，使教師能夠更加高效地利用課堂教學(xué)時間，并推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的課堂最大化。課題研究成果的生成，有著重塑學(xué)生的注意力品質(zhì)的作用，引發(fā)學(xué)生個體其他方面的注意力提升，從而形成良好的注意力品質(zhì)。另外，本課題研究同樣涉及提高課堂效率的其它策略與提升注意力策略的兼容性，例如注意力與課堂評價機(jī)制的兼容等研究等。

總之，提升學(xué)生課堂注意力是提高學(xué)習(xí)效率的最佳方法，將使學(xué)習(xí)的效率逐步增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間多短，并且注意力的品質(zhì)提升將在不同的方面提升學(xué)生的整體素質(zhì)水平，是有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

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