師新麗

新媒體新技術(shù)的出現(xiàn)與應(yīng)用標(biāo)志著人類進(jìn)入了信息時代，應(yīng)用新媒體新技術(shù)已經(jīng)逐漸成為了改善課堂教學(xué)成效的重要輔助手段。伴隨著各種新媒體新技術(shù)的應(yīng)用能夠?qū)Ξ?dāng)前課堂教學(xué)面臨的現(xiàn)狀起到一定改善作用

一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）沒有明確的師生地位界定

初中語文課堂上教師與學(xué)生之間的地位缺乏明確的界定，實(shí)際教學(xué)過程中由于教師在年齡、認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)等多方面相較于學(xué)生來說處于絕對的優(yōu)勢地位。不少教師在實(shí)際教學(xué)的過程中并沒有將這些優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)的助力，反而會認(rèn)為自己要比學(xué)生更加優(yōu)越。因此，教師沒有以平等的眼光去對待學(xué)生，對學(xué)生采取耳提面命的教育方式。這樣導(dǎo)致學(xué)生難以敞開心扉，嚴(yán)重阻礙了課堂教學(xué)的成效，這也是當(dāng)前造成初中語文課堂教學(xué)結(jié)果不甚理想的重要現(xiàn)狀之一。

（二）師生交互形式過于單一

課堂應(yīng)該是鮮活生動、充滿生機(jī)的，課堂上學(xué)生與教師之間的關(guān)系不應(yīng)該存在地位上的差距，應(yīng)該像朋友般相處。否則，語文課堂將會變得缺乏活力，教學(xué)成果自然不會朝著教師希望的方向發(fā)展。想要改變這一點(diǎn)，師生之間的交互是必不可少的路徑，然而在課堂上師生交互的形式過于單一。往往都是教師向?qū)W生講述知識并向?qū)W生進(jìn)行提問，學(xué)生只能根據(jù)教師的提問展開回答，思維受到了嚴(yán)重的束縛。

二、新媒體新技術(shù)對改善語文教學(xué)現(xiàn)狀的重要意義

根據(jù)上述探討分析不難看出：當(dāng)前的語文課堂主要面臨著師生地位界定過于模糊、師生交互形式單一等一系列問題的困擾。想要改善這些現(xiàn)狀，各種新媒體新技術(shù)逐步映入語文教師的眼簾。通過將新媒體新技術(shù)應(yīng)用到語文課堂中能夠有效改善語文課堂現(xiàn)狀，因?yàn)樾旅襟w新技術(shù)能夠?yàn)樵究菰锏恼Z文課堂帶來更加豐富的課堂體驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化師生之間的交互作用。

與傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)方式相比較，這些新媒體新技術(shù)可以更好地在課堂中以直觀的形式將教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)在學(xué)生眼前，甚至能夠帶給學(xué)生身臨其境般的體驗(yàn)，將原本生硬的文字轉(zhuǎn)化成生動的圖像或者視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，新媒體新技術(shù)的應(yīng)用也能進(jìn)一步明確師生地位之間的界定，在這一過程中教師的引導(dǎo)作用被進(jìn)一步放大，學(xué)生的主體地位也能夠得到凸顯，教師可以不再根據(jù)教學(xué)設(shè)計推進(jìn)教學(xué)，而是可以考慮借助新媒體新技術(shù)的優(yōu)勢突破傳統(tǒng)語文課堂的限制，根據(jù)學(xué)生展現(xiàn)出來的興趣以跳躍式的方式展開教學(xué)，充分調(diào)動起學(xué)生的積極性。

三、巧妙運(yùn)用新媒體新技術(shù)撐起“鮮活”的語文課堂

（一）發(fā)揮引導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生主體地位

上述語文課堂面臨的現(xiàn)狀中指出了教師與學(xué)生的地位界定過于模糊，學(xué)生身為學(xué)習(xí)者的主體地位并沒有得到體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、思維模式過于僵化，影響了課堂的教學(xué)成效?；诖爽F(xiàn)狀，本文提出了通過巧妙運(yùn)用新媒體新技術(shù)，讓教師能夠發(fā)揮自身引導(dǎo)作用加強(qiáng)學(xué)生以自主實(shí)踐的形式完成語文知識學(xué)習(xí)的策略，從而讓學(xué)生主體地位得以凸顯。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師首先應(yīng)該通過查閱相關(guān)資料，或者借鑒經(jīng)典成功案例，嘗試總結(jié)出合適的新技術(shù)應(yīng)用形式。其次，教師應(yīng)該在運(yùn)用新媒體、新技術(shù)的過程中引導(dǎo)學(xué)生針對所學(xué)內(nèi)容展開自主實(shí)踐探究，讓學(xué)生成為課堂的參與者以及創(chuàng)造者，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲。此外，教師還應(yīng)該運(yùn)用新媒體新技術(shù)為課堂設(shè)置疑點(diǎn)，從而為學(xué)生創(chuàng)造出自主探索的條件，賦予學(xué)生更加主觀的課堂體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在主觀意愿的支配下學(xué)習(xí)新知識。

人工智能的出現(xiàn)以及在課堂教學(xué)中的應(yīng)用都體現(xiàn)出了時代變遷對教育帶來的巨大變革。對于教師與學(xué)生來說，在語文課堂中應(yīng)用人工智能則可以更好地發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，從而促進(jìn)學(xué)生展開自主實(shí)踐更好地掌握語文知識。

（二）借助新媒體新技術(shù)獨(dú)特優(yōu)勢，增強(qiáng)師生交互多樣性

傳統(tǒng)的師生交互方式局限于教師與學(xué)生之間的問答，大多數(shù)都是單向的，教師是提問者，學(xué)生是回答者。而鮮少出現(xiàn)學(xué)生主動向教師提出自身疑問的情況。通過巧妙借助新媒體新技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢能夠有效改善這一現(xiàn)狀，為師生之間交互形式的多樣性帶來積極影響。簡單來說，課堂上，教師首先應(yīng)該嘗試應(yīng)用新媒體新技術(shù)豐富語文課堂，將更加生動有趣的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，為學(xué)生帶來更加精彩的聽課體驗(yàn)從而調(diào)動起學(xué)生的積極性，為師生之間交互多樣性的發(fā)展帶來更多可能;其次，許多新媒體新技術(shù)可以讓學(xué)生以間接的形式向教師提出疑問，這種不用直面教師的提問方式可有效消除學(xué)生心理障礙，減緩學(xué)生心理壓力，讓學(xué)生將精力更多放到學(xué)習(xí)內(nèi)容上;此外，教師解答學(xué)生的疑問，從而有效增強(qiáng)師生之間的交互，改善課堂成效。

例如，多媒體教室的出現(xiàn)便有效加強(qiáng)師生之間的交互，教師坐在主機(jī)上不僅能夠?qū)⒈咎谜n的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生的計算機(jī)屏幕上，還可以在上課的過程中及時收到學(xué)生的提問，從而做出解答。由于學(xué)生的位置是隨機(jī)的，教師只能在主機(jī)上見到提問者的編號并不能得到提問者的身份，這樣可以有效打消學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生敢于敞開心扉與教師進(jìn)行互動、提出自身疑問獲得更好的課堂體驗(yàn)。

（三）通過新媒體新技術(shù)的實(shí)時反饋，改善語文評價方式

初中語文課堂中，充滿著變數(shù)與隨機(jī)性，教師的精力有限并不能實(shí)時顧及到學(xué)生的表現(xiàn)與進(jìn)步，也就不好及時對學(xué)生進(jìn)行評價。因此，本文提出了通過新媒體新技術(shù)實(shí)施反饋以改善評價方式的策略。在這個過程中教師能夠根據(jù)學(xué)生與新媒體新技術(shù)之間的交互情況及時收到相應(yīng)的反饋，教師根據(jù)收集到的結(jié)果對學(xué)生的表現(xiàn)作出評價，進(jìn)步的學(xué)生教師應(yīng)該及時進(jìn)行鼓勵與肯定;對于表現(xiàn)不佳的學(xué)生教師也可以在線進(jìn)行疏導(dǎo)。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用不僅可以賦予學(xué)生身臨其境的課堂體驗(yàn)，將課文中的情境展現(xiàn)在學(xué)生眼前，加強(qiáng)學(xué)生與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)之間的交互性，也可以讓教師在這一過程中及時得到學(xué)生與系統(tǒng)交互的反饋結(jié)果。

總而言之，新媒體新技術(shù)的出現(xiàn)并應(yīng)用到初中語文課堂中，證明了初中語文教學(xué)正面臨著一場改革。教師需要及時適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變并且借助新媒體新技術(shù)的優(yōu)勢與特點(diǎn)對語文課堂進(jìn)行優(yōu)化，改變語文課堂教學(xué)成效不夠理想的現(xiàn)狀。