劉新

摘 要：教育領(lǐng)域的全面改革過程中，情境教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)的重要教育思想之一，情境的價(jià)值、作用、功能得到了廣泛認(rèn)可，并在具體教學(xué)實(shí)踐中得到了有效應(yīng)用。情境創(chuàng)設(shè)的主要作用就是喚醒學(xué)生內(nèi)心潛在的情感，讓學(xué)生能真正參與到整個(gè)知識(shí)的探索過程中，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有明顯的整體性、參與性，讓數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生命融為一體，使數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)成為學(xué)生智慧的旅程。所以，作為初中的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)明確情境式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和作用，并將其與數(shù)學(xué)知識(shí)、現(xiàn)實(shí)生活融合，為學(xué)生提供多化的學(xué)習(xí)情境，彰顯數(shù)學(xué)課堂魅力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);情境教學(xué);有效性

前言

美國著名的教育學(xué)家薩其曼曾這樣說過：“所有的學(xué)習(xí)過程都是在特定情景中進(jìn)行的。”由此也能夠看出，教學(xué)情境存在著明顯的普遍性，這也就代表著數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程其實(shí)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元情境的過程。而新時(shí)代教育改革期間的全新《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“”數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，應(yīng)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切關(guān)聯(lián)，從學(xué)生當(dāng)前具備的生活經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)水平出發(fā)，構(gòu)建生動(dòng)有趣、具有實(shí)踐價(jià)值的教學(xué)情境，使學(xué)生能以數(shù)學(xué)的角度看待事物，針對(duì)問題展開思考。初中時(shí)期的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)探究態(tài)度以及數(shù)學(xué)良好思維的關(guān)鍵時(shí)期。所以，教師應(yīng)重點(diǎn)將新舊知識(shí)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)多元情境，讓學(xué)生的新知識(shí)學(xué)習(xí)過程具有一定的連續(xù)性、深刻性，讓學(xué)生能將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)帶到現(xiàn)實(shí)生活中，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力。

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，吸引學(xué)生注意力

數(shù)學(xué)教師在導(dǎo)入新知識(shí)的過程中，可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)融合，將其作為情境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。導(dǎo)入情景的創(chuàng)設(shè)可以分為問題、生活等情境[1]。

以講解“特色平行四邊形”相關(guān)內(nèi)容為例，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生猜想：“矩形、菱形不同的分割方法，所有截面是否相同？”以此引發(fā)學(xué)生的好奇心。隨后，教師可以當(dāng)堂為學(xué)生演示裁剪特殊平行四邊形的過程，并繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“不同裁剪方式所造成的截面不同？”從而引出新的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。通過導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)，能最大程度地吸引學(xué)生注意力，也會(huì)推動(dòng)學(xué)生的積極思考，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生以飽滿的熱情投入到知識(shí)探索當(dāng)中。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升教學(xué)有效性

教師在借助情境式教學(xué)法傳輸數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，可以構(gòu)建和諧的課堂氛圍，全面提高學(xué)生課堂的參與程度，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中發(fā)揮出自身的潛力，逐漸形成良好的創(chuàng)新意識(shí)。如“游戲情境、操作情境、問題情境、多媒體情境”等，逐步實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)有效性的目標(biāo)[2]。

以教學(xué)“平行四邊形”有關(guān)知識(shí)為例，教師可以設(shè)計(jì)以下多媒體教學(xué)情境：先讓學(xué)生認(rèn)真觀察透過長方形窗戶投在地面上的影子，并思考是什么形狀？隨后，為學(xué)生播放多媒體課件，展示現(xiàn)實(shí)生活中存在的不同平行四邊形，鼓勵(lì)學(xué)生思考：“平行四邊形的內(nèi)角度數(shù)怎么計(jì)算？”在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)創(chuàng)設(shè)游戲情境，組織學(xué)生進(jìn)行拼圖游戲，讓學(xué)生利用手中兩張全等的三角形紙板拼出四邊形，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“拼出的四邊形對(duì)邊之間具有怎樣的關(guān)系？請(qǐng)說說自己的理由！”通過這一過程，學(xué)生能快速掌握平行四邊形的概念，從而滿足學(xué)生認(rèn)知需求，將學(xué)生從“死記硬背”的苦海解救出來，在發(fā)展學(xué)生探究意識(shí)的同時(shí)，拓展了學(xué)生的思維。

三、創(chuàng)設(shè)鞏固情境，保證學(xué)習(xí)高效性

在鞏固練習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)不同類型的教學(xué)情境，幫助學(xué)生將課堂中所學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握得更加扎實(shí)，提高知識(shí)應(yīng)用的熟練程度。在此期間，教師應(yīng)從教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)以往教學(xué)過程中學(xué)生的整體表現(xiàn)以及具有的學(xué)習(xí)問題，針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境。

以復(fù)習(xí)“勾股定理”有關(guān)內(nèi)容為例。教師在針對(duì)此部分復(fù)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，需要保證情境符合學(xué)生認(rèn)知水平，具備引出后續(xù)關(guān)鍵性數(shù)學(xué)知識(shí)的作用，保證教學(xué)目標(biāo)遞進(jìn)式的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生融入到復(fù)習(xí)情境的設(shè)計(jì)中，針對(duì)性的設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)方案、步驟，逐漸形成較為完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程具有明顯的高效性，保證學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解，加快學(xué)生的數(shù)學(xué)技能掌握與應(yīng)用。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，彰顯數(shù)學(xué)的魅力

對(duì)于初中生來講，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程以及具體內(nèi)容需要具備明顯的現(xiàn)實(shí)性、趣味性、實(shí)踐性、探索性、挑戰(zhàn)性[3]。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的內(nèi)心深處都有一種強(qiáng)烈的探究需求。因此，在實(shí)際知識(shí)傳輸過程當(dāng)中，教師應(yīng)精心巧妙地設(shè)計(jì)多元教學(xué)情境，為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，借助有效的實(shí)踐活動(dòng)鼓舞學(xué)生自主探究，通過實(shí)踐活動(dòng)的觀察、實(shí)踐、猜想、驗(yàn)證等相關(guān)過程，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)間的潛在規(guī)律;通過學(xué)生間的交流、互動(dòng)、推理等，培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)、解決問題的各項(xiàng)能力，使學(xué)生能逐漸通過數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)形成良好的探究能力以及創(chuàng)新精神。

以學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)”有關(guān)內(nèi)容為例，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)課外實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)生針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的某一方面進(jìn)行大范圍的數(shù)據(jù)搜集，并根據(jù)以往所學(xué)知識(shí)繪制相關(guān)的統(tǒng)計(jì)表，針對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行有效整理和歸納。如：通過問卷調(diào)查的方式了解班級(jí)學(xué)生家庭的用水、用電情況;通過娛樂訪問的形式，了解周圍人群所喜歡的娛樂設(shè)施;利用有獎(jiǎng)競猜的方式了解自家小區(qū)人們是否知道如何進(jìn)行垃圾分類等。通過實(shí)踐情境、實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與開展，能為學(xué)生提供更多接觸社會(huì)、實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，會(huì)讓學(xué)生的實(shí)踐能力快速提升，并逐漸形成熱愛人民、熱愛環(huán)境的良好品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生完成上述任務(wù)后，會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處都存在著數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的搜集、整理、統(tǒng)計(jì)等，能更好地反饋出事物的真實(shí)情況，能為某一措施的制定、落實(shí)提供基礎(chǔ)依據(jù)，使數(shù)學(xué)的魅力完美展示在學(xué)生面前。

結(jié)論

綜上所述，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂中，情境式教學(xué)法應(yīng)用得較為普遍，且效果顯著，其功能和價(jià)值得到了廣泛認(rèn)可。對(duì)于初中時(shí)期的數(shù)學(xué)課堂來講，情境式教學(xué)手段極其有效，能為學(xué)生提供更深刻的情境體驗(yàn)，幫助學(xué)生以高效、輕松的方式掌握大量數(shù)學(xué)知識(shí)和技巧。而作為一名初中數(shù)學(xué)的任課教師，只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與數(shù)學(xué)課程的特征融合，適當(dāng)引入生活元素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，才能真正喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)的形成、發(fā)展等過程當(dāng)中，讓數(shù)學(xué)課堂真正擁有無限生機(jī)以及飽滿的活力，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]常如濤. 基于問題學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式探究[J]. 亞太教育，2022，（08）：118-120.

[2]陳軍. 基于情境教學(xué)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究[J]. 才智，2020，（15）：164.

[3]李維祥. 多媒體在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 西部素質(zhì)教育，2020，6（05）：140-141.