徐鑒博

摘 要：數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)是以學(xué)生對某一模塊知識的認(rèn)知為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的實際情況打破教材知識編排順序和課時安排優(yōu)先級，將零散的知識進行匯總性教學(xué)，更加注重同一知識模塊知識點間的內(nèi)在關(guān)系及隱形聯(lián)系，在課堂教學(xué)中踐行“單元整體”教學(xué)，將對學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)重組及知識結(jié)構(gòu)化思維有著較大的益處。鑒于此，本文將以初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)作為研究重點，結(jié)合筆者實踐教學(xué)經(jīng)驗展開分析，希望對廣大數(shù)學(xué)教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);單元整體;實踐教學(xué)

可以說“單元整體”教學(xué)理念打破了傳統(tǒng)按部就班的課本教材知識學(xué)習(xí)方式，將相關(guān)知識以“整體性”的理念進行二次組合，讓知識的學(xué)習(xí)層次感在學(xué)課堂更加突出，讓教師的教學(xué)設(shè)計凸顯“由淺入深”的特點，進而讓學(xué)生的知識架構(gòu)體更加豐滿;并且這還有利于初中數(shù)學(xué)教師用較為系統(tǒng)的思維對課本教材內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)從整體進行規(guī)劃，讓教學(xué)凸顯知識的承上啟下，讓學(xué)生不僅可以看到知識的大樹，更可以遠瞻知識的森林，以下是筆者的淺識拙見。

1、以單元整體為目標(biāo)，深入解讀教材內(nèi)容

在蘇科版初中數(shù)學(xué)課本知識體系中，“一元一次不等式”教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)在七年級下冊第十一章節(jié)內(nèi)，其作為義務(wù)教育階段學(xué)生接觸“等式”概念的重要知識點，在一定意義上一元一次不等式、一元一次方程和一次函數(shù)是不可分裂的整體，通過知識的二次重組將更加有利于學(xué)生的代數(shù)知識結(jié)構(gòu)化思維，將會有著提升學(xué)習(xí)效率，知識深入思考的效果。而“一次函數(shù)”作為函數(shù)知識的深層學(xué)習(xí)，將出現(xiàn)在蘇科版八年級下冊第六章節(jié)內(nèi)，對此內(nèi)容進行提前學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生們更加深入了解“一元一次不等式”的相關(guān)概念及應(yīng)用。除此之外還可以體現(xiàn)以下教學(xué)價值：一是從蘇科版的數(shù)學(xué)教學(xué)知識框架體系中我們可以得知，學(xué)生們在學(xué)習(xí)一元一次不等式之前進行完成了一元一次方程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)為“等式概念”的學(xué)習(xí)奠定了知識基礎(chǔ)，進而為一元一次不等式知識的深入學(xué)習(xí)及應(yīng)用埋下種子;二是將不等式的相關(guān)知識進行整合教學(xué)，可以促成數(shù)學(xué)知識分層教學(xué)方式的課堂實踐，為方程知識掌握良好的學(xué)生提供一些帶有“挑戰(zhàn)性質(zhì)”的問題，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維，拓展他們的知識儲備;三是在“一元一次不等式”的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容完成調(diào)整后，作為教師的我們可以避免教學(xué)知識斷層學(xué)習(xí)情況的出現(xiàn)，可以大大縮短常規(guī)學(xué)習(xí)進度下總復(fù)習(xí)階段“不等式、方程和函數(shù)”相關(guān)知識的回顧時間，從而讓“一元一次不等式”知識的相關(guān)內(nèi)容在教學(xué)過程中更加系統(tǒng)、連續(xù)，確保學(xué)生方程知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，讓方程知識從整體出發(fā)，完成了單元整體教學(xué)理念中知識學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)、梳理、補充、重組、拓展”要求。

從單元整體出發(fā)，我們可以將“一元一次不等式”知識的相關(guān)教學(xué)劃分為八個課時開展教學(xué)活動，其中主要劃分為：生活中的不等式、不等式的解集、不等式的性質(zhì)、解一元一次不等式、用一元一次不等式解決問題、一元一次不等式組和一元一次不等式與一元一次方程及一次函數(shù)的關(guān)系七大板塊，其中一元一次不等式與一元一次方程、一次函數(shù)的關(guān)系安排兩個課時，其他板塊安排一個課時完成教學(xué)任務(wù)。從課程教學(xué)活動布局出發(fā)，我們可以將這八個課時劃分為種子課、整合課和拓展課三個類別，基礎(chǔ)知識講解學(xué)習(xí)作為“種子課”，知識互聯(lián)教學(xué)作為“整合課”，知識應(yīng)用教學(xué)講解作為“拓展課”，對比知識復(fù)習(xí)課程同樣作為“整合課”處理。

2、以整合課板塊的“知識復(fù)習(xí)課”為例進行分課時教學(xué)分析

在“一元一次不等式”知識單元整體教學(xué)過程中，筆者將相關(guān)知識教學(xué)活動劃分為了八個課時，本次將以一元一次不等式知識教學(xué)第八課時的對比知識復(fù)習(xí)課作為單元整合教學(xué)案例，進行分析，具體如下：

2.1課時教學(xué)環(huán)節(jié)與對應(yīng)目標(biāo)設(shè)置

本課時為一元一次不等式、一元一次方程及一次函數(shù)的對比知識綜合課，教學(xué)活動劃分為三個環(huán)節(jié)，即：回顧與梳理、實踐及運用、反思及拓展。本次以回顧與梳理環(huán)節(jié)為例，進行教學(xué)片段的詳細(xì)分析。

2.2教學(xué)環(huán)節(jié)一：回顧與梳理。

環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)：1）回顧整理所學(xué)“一元一次不等式、方程及一次函數(shù)”的知識體系，根據(jù)自己的認(rèn)知完成方程知識架構(gòu)的建立;2）回憶各種簡便方法，靈活完成不等式解答，提高自身的問題綜合解答能力;3）培養(yǎng)學(xué)生的知識質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中多多提問，進而提升他們的綜合運用能力及開放性思維。

2.3知識教學(xué)素材布置

素材一：利用所學(xué)知識，完成相關(guān)分類

1+x>2? 12+x=16? 4x+6x=5? 3x-1<14? 2*3=6? y=3x? x+y=10? y-2.2

一元一次不等式：

一元一次方程：

一次函數(shù)：

素材布置意義：本環(huán)節(jié)將數(shù)字、字母式、非字母式、一元一次方程、一元一次不等式及一次函數(shù)進行整體呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)定義完成一元一次方程、一元一次不等式或一次函數(shù)的歸類，可以幫助他們明晰方程、等式和函數(shù)之間的區(qū)別，加強他們相關(guān)概念的記憶與復(fù)習(xí)。

素材二：根據(jù)“素材一”所給出的三個方程，1+x>2 12+x=16? x+y=10，進行二次提問，問：這三個等式之間有什么共同點和不同點？1+x>2這樣的不等式怎樣才可以解出x的取值范圍，它的解集是什么？

素材布置意義：本環(huán)節(jié)素材布置是對素材一內(nèi)容的深入剖析，即完成了當(dāng)前不等式、方程及函數(shù)的解答復(fù)習(xí)，又對后續(xù)的教學(xué)進行了問題埋伏，完成了“承上啟下”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)布置。

總結(jié)

總而言之，初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)是一項任重而道遠的教學(xué)任務(wù)，作為教師的我們需要重挖知識間的邏輯聯(lián)系，讓大單元知識內(nèi)部形成彼此呼應(yīng)、前后推進的良性局面，從而有效提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果與質(zhì)量，促成初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革與落實。

參考文獻

[1]潘金城，王華.“情境-問題”視角下初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)建構(gòu)[J].教學(xué)與管理，2022（13）：41-44.

[2]蒲厚金.初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計策略[J].教育科學(xué)論壇，2021（13）：70-72.