王茜

摘要：伴隨著新課改的實(shí)施，我國(guó)教育領(lǐng)域也做出了相應(yīng)的改革，將一些新式的教學(xué)理念應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中。而小組合作學(xué)習(xí)的模式，就是因?yàn)榻處熕P(guān)注的重點(diǎn)，不僅能夠加強(qiáng)小學(xué)生們的英語(yǔ)表達(dá)能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生們的交流能力，提高他們的英語(yǔ)交流水平，因此這種模式就需要教師來(lái)進(jìn)行很好的優(yōu)化和改良，以便能夠促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);使用策略

一、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及要素

（一）小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

英語(yǔ)核心素養(yǎng)作為學(xué)生的素質(zhì)體現(xiàn)，在小學(xué)教育階段，小組合作學(xué)習(xí)成為了小學(xué)生必不可少學(xué)習(xí)方法。作為教師，應(yīng)懂得如何正確地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)課堂小組合作教育，為了順應(yīng)新時(shí)代的教育理念，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該找最合適的小組合作教學(xué)的方法，以此來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)技能。教師在應(yīng)用小組合作模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)能夠增加學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠共同的組建和諧的班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境。在這一過(guò)程中，教師要確定以學(xué)生的主體地位，讓課堂的本質(zhì)回歸學(xué)生的學(xué)習(xí)以小組活動(dòng)作為基本的教學(xué)方式，對(duì)團(tuán)體進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的管理，不僅能夠改善班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也能夠讓學(xué)生們?cè)谶@種模式下養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，交流能力。在小組中成員們可以相互扶持，相互交流，共同進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和探索，以便能夠很好的進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的要素

在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)將學(xué)生們分成小組的模式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們能夠以小組的形式來(lái)參與課堂活動(dòng)，讓他們?cè)诮M內(nèi)和組間都能夠進(jìn)行很好的交流，不僅為他們提供了一種良好的英語(yǔ)交流環(huán)境，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神，讓他們能夠整體的進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。當(dāng)教師在實(shí)際應(yīng)用這個(gè)模式時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，限制了教師的教學(xué)，因此教師在應(yīng)用當(dāng)中就應(yīng)當(dāng)能夠結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)和自己實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)進(jìn)行改善，不斷的對(duì)該模式進(jìn)行探究和改善，針對(duì)具體的問(wèn)題找出相應(yīng)的策略，增加小組合作模式教學(xué)的有效性，讓學(xué)生們能夠更加容易的進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

二、英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式

就目前情況來(lái)看，很多教師在英語(yǔ)教學(xué)中并不能很好的運(yùn)用小組合作模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是對(duì)學(xué)生們進(jìn)行簡(jiǎn)單的分組，但是根本的教學(xué)理念還是采用以往的傳統(tǒng)觀念，并沒(méi)有改變以教師為主導(dǎo)式的演講式教學(xué)，他們往往采用的是根據(jù)座位就近的方式進(jìn)行分組，沒(méi)有考慮到學(xué)生的綜合能力發(fā)展情況，因此也就造成了學(xué)生們的組間成員差距，可能會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)造成影響。并且教師在真正的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有以學(xué)生為主體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生來(lái)進(jìn)行小組模式，僅僅是讓他們進(jìn)行問(wèn)題的開(kāi)展或者討論，小組之間缺乏交流和討論沒(méi)有主體性的去探討問(wèn)題，這也不能夠讓他們很好的去進(jìn)行英語(yǔ)的交流和分析，因此也就造成了小組合作模式不能夠很好的應(yīng)用。

（二）課堂紀(jì)律混亂

在教師進(jìn)行小學(xué)合作英語(yǔ)教學(xué)時(shí)沒(méi)有進(jìn)行很好的引導(dǎo)，缺乏對(duì)學(xué)生們的思想指導(dǎo)作用，這也就讓小學(xué)合作模式?jīng)]有能夠達(dá)到理想中的效果。在該模式中課堂紀(jì)律問(wèn)題是教師應(yīng)當(dāng)首先注重的問(wèn)題，避免讓學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生娛樂(lè)放松等心情。因此教師應(yīng)當(dāng)積極的來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，讓課堂能夠形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，避免班級(jí)亂成一鍋粥，要能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)心理，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們能夠主動(dòng)的去進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（三）教師對(duì)小組缺乏有效管理

小學(xué)教師在英語(yǔ)教學(xué)課堂當(dāng)中，沒(méi)有很好對(duì)學(xué)生小組進(jìn)行指導(dǎo)，部分教師在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)小組之后，就讓學(xué)生們自由的去進(jìn)行發(fā)展，沒(méi)有對(duì)小組進(jìn)行規(guī)范性合理性的安排和指導(dǎo)，這種方式可能會(huì)讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生迷茫心理，缺乏教師的指導(dǎo)和指引，也就無(wú)法很好的去進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，只是盲目的來(lái)進(jìn)行交流和英語(yǔ)討論，這種方式反而降低了學(xué)習(xí)效率。因此教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)小組的管控，制定規(guī)范化合理化的指導(dǎo)，既能夠讓學(xué)生能夠通過(guò)小組模式來(lái)獲得交流和學(xué)習(xí)，也能夠發(fā)揮自身的作用，讓自己的課堂教學(xué)能力得以提升，為學(xué)生們做出積極的指導(dǎo)，很好的引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。

三、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的使用策略

（一）遵循小組合作學(xué)習(xí)的原則

教師在進(jìn)行小組合作模式的應(yīng)用時(shí)，要能夠遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，這就需要教師根據(jù)學(xué)生們整體的學(xué)習(xí)情況，以及個(gè)人學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行分組要求，學(xué)生們都能找到適合自己的小組里面，能夠很好的激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，讓自己能夠同不同的人進(jìn)行很好的互動(dòng)和交流，這種方式不僅能夠很好的培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠也能夠促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)還能夠培養(yǎng)自身的技能，促進(jìn)自己的性格發(fā)展。在英語(yǔ)教學(xué)對(duì)過(guò)程中，每位學(xué)生都有著有不同知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，更重要的是了解每位學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，了解班級(jí)的整體水平，這樣才能科學(xué)合理分組，明確任務(wù)分工，并將每位學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行融合?？梢宰寣W(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)，讓他們自己來(lái)進(jìn)行對(duì)話，把自己帶入英語(yǔ)交流中去，通過(guò)第一視角來(lái)理解英語(yǔ)對(duì)話中的內(nèi)容，以達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的效果，這樣不僅可以提升他們學(xué)習(xí)的效率，還可以鍛煉他們的語(yǔ)言交流能力。比如：在詞匯教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生以有趣的方式學(xué)習(xí)詞匯。同時(shí)，教師也可以在黑板上寫(xiě)出單詞，如果哪個(gè)小組先讀出單詞，老師可以對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，英語(yǔ)老師在黑板上寫(xiě)出單詞，也可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)形式與學(xué)科的結(jié)合

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要能夠充分的結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，并且能夠很好的了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生們的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)所在，只有了解他們的優(yōu)劣勢(shì)，才能為他們進(jìn)行針對(duì)性的提升，這樣才能很好的來(lái)為學(xué)生們進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)英語(yǔ)的教學(xué)要能夠貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生們能夠在小組模式中很好的去用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流，讓他們能夠?qū)?shū)本中存在的知識(shí)，通過(guò)交流的模式表達(dá)出來(lái)，增加自身的理解能力，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中更加容易的去進(jìn)行記憶和理解。比如：在詞匯教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生以有趣的方式學(xué)習(xí)詞匯。同時(shí)，教師也可以在黑板上寫(xiě)出單詞，如果有人先讀出單詞，老師可以對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，英語(yǔ)老師在黑板上寫(xiě)出單詞，也可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）合理分組，豐富體驗(yàn)

在課堂上，教師可以選擇合適的教育內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，一步步地進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自然舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主性，讓他們有更多的機(jī)會(huì)與其他學(xué)生互動(dòng)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。通過(guò)合理分組來(lái)提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

（四）活躍學(xué)習(xí)氛圍，寓教于樂(lè)

小學(xué)英語(yǔ)教師除了重視小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容之外，還必須在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。教師在與學(xué)生互動(dòng)中要尊重學(xué)生的自尊心，在使學(xué)生感到教師關(guān)心自己的同時(shí)，提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是在一定的課堂環(huán)境中進(jìn)行的。為了讓小組成員更加有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，小學(xué)英語(yǔ)教師需要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由、放松和民主的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，隨著新課改的實(shí)施，小組合作式學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中也逐漸得到了推廣和應(yīng)用，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生們的交流能力，也能培養(yǎng)他們的表達(dá)能力以及合作能力。同時(shí)也增加了師生之間的互動(dòng)。因此教師要能夠根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)際過(guò)程來(lái)進(jìn)行改良，以便能夠提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們能夠主動(dòng)的去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

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