龐曉藝

摘 要：隨著新課改的深入推進(jìn)，開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作的過(guò)程中，教師應(yīng)該認(rèn)真探究學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，可以憑借自己的能力掌握大量的英語(yǔ)知識(shí)。但更多的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面并沒(méi)有表現(xiàn)出十足的學(xué)習(xí)天賦。在此背景下，教師可以考慮使用有效的教學(xué)工具，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，比如思維導(dǎo)圖，就是頗受英語(yǔ)教師關(guān)注的一種工具。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);作用;發(fā)揮

前言

思維導(dǎo)圖就是將英語(yǔ)知識(shí)體系中的邏輯和規(guī)律用一定的方式梳理出來(lái)的特殊教學(xué)工具，這種教學(xué)工具具有直觀性和簡(jiǎn)易性的特點(diǎn)，初中階段給學(xué)生講解英語(yǔ)學(xué)科方面的知識(shí)，需要花費(fèi)很多時(shí)間去梳理各個(gè)知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別。為了把抽象的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)變成學(xué)生更愿意接受的知識(shí)體系。教師可以利用好思維導(dǎo)圖這種工具，取得更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，本文將結(jié)合教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)探究。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖工具作為一種非常優(yōu)秀的教學(xué)工具，可以提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，也能夠讓學(xué)生感受到英語(yǔ)知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以用刻意設(shè)問(wèn)的方式，讓學(xué)生從思維導(dǎo)圖中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維[1]。

例如，教學(xué)“Do you have a soccer ball？”這一單元知識(shí)時(shí)，教師就可以將本單元的知識(shí)拆分成思維導(dǎo)圖中的各個(gè)模塊，并且用模塊化的方式展開(kāi)教學(xué)。比如，教師可以將知識(shí)劃分為單詞部分，語(yǔ)句部分和語(yǔ)法部分，單詞部分的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握更多的單詞內(nèi)容，教師會(huì)將以前學(xué)習(xí)過(guò)的很多單詞與本單元的單詞相聯(lián)系。比如小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)football，而本節(jié)課的soccer和football之間有什么關(guān)聯(lián)呢？通過(guò)這種趣味性的問(wèn)題可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，緊接著，教師在講解本單元的單詞知識(shí)時(shí)，特地在某些單詞之間留下了一些空白，很多學(xué)生看到以后就會(huì)覺(jué)得奇怪，思維導(dǎo)圖應(yīng)該是一個(gè)完整的部分。但是為什么教師提供的這張思維導(dǎo)圖中出現(xiàn)了空白呢？當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑問(wèn)，教師就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，此處就是教師在備課階段給大家留下的一個(gè)小疑問(wèn)，希望大家能夠在本節(jié)課的學(xué)習(xí)探究中找出答案，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維會(huì)更加濃厚，學(xué)習(xí)興趣也更加強(qiáng)烈，有利于取得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，鍛煉記憶力水平

初中階段，英語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中有一些比較瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生背誦掌握，比如給學(xué)生講解語(yǔ)法知識(shí)，基礎(chǔ)能力比較薄弱的學(xué)生并不能理解很多語(yǔ)法背后的道理，反而只能用死記硬背的方式去記憶。比如教師會(huì)給學(xué)生講解助動(dòng)詞添加的規(guī)則，但是學(xué)生不能理解這背后的內(nèi)涵，教師便鼓勵(lì)學(xué)生先加強(qiáng)記憶，運(yùn)用多了以后形成語(yǔ)感，就能夠?qū)χR(shí)有更完善的把握。此時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖也能夠讓學(xué)生的記憶力水平更上一層樓。

例如，教學(xué)“直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)”這部分知識(shí)時(shí)，教師會(huì)給學(xué)生分析當(dāng)主語(yǔ)，謂語(yǔ)動(dòng)詞是一般過(guò)去時(shí)直接引語(yǔ)變成間接引語(yǔ)，要調(diào)整時(shí)態(tài)，如果直接引語(yǔ)是現(xiàn)在完成時(shí)，那么間接引語(yǔ)就要變成過(guò)去完成時(shí);如果直接引語(yǔ)是過(guò)去完成時(shí)間接引語(yǔ)，就不用發(fā)生改變;如果直接引語(yǔ)是將來(lái)完成時(shí)，那么間接引語(yǔ)還要變成過(guò)去將來(lái)進(jìn)行時(shí)。如果要給學(xué)生分享這種知識(shí)，直接用語(yǔ)言講解，學(xué)生理解起來(lái)也會(huì)覺(jué)得特別困難，所以教師會(huì)引入一張思維導(dǎo)圖，用表格直接呈現(xiàn)出直接引語(yǔ)，變成間接引語(yǔ)的規(guī)則。有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也可以讓學(xué)生在這種規(guī)范式的表格里面找到一些規(guī)律，提升課堂學(xué)習(xí)的整體效率，加深記憶水平。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，分析學(xué)習(xí)方法

初中階段教學(xué)英語(yǔ)知識(shí)教師一定要清晰地認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)是一門(mén)很有難度的學(xué)科，至少對(duì)于大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)講，教學(xué)英語(yǔ)需要把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都掰開(kāi)揉碎、一點(diǎn)一滴地傳授到學(xué)生腦海里，并且?guī)椭鷮W(xué)生用更恰當(dāng)?shù)姆绞接涀∵@些英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖[2]。作為一種教學(xué)工具，同時(shí)也作為值得初中生借鑒的學(xué)習(xí)辦法，有利于拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維，讓學(xué)生掌握更科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，同時(shí)加深英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，教學(xué)“句子成分”這種知識(shí)的時(shí)候，教師就應(yīng)該注意初中階段，幾乎每一個(gè)單元都是一個(gè)新句型或者新語(yǔ)法，如果要讓學(xué)生從第一節(jié)課開(kāi)始不停的學(xué)習(xí)新識(shí)，學(xué)生只能夠反復(fù)記憶，加強(qiáng)掌握。但是如果給學(xué)生分析清楚句子成分，學(xué)生理解很多語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候就能夠用邏輯去推理，而不用死記硬背。這是給學(xué)生傳授學(xué)習(xí)方法的過(guò)程，教師可以將句子成分劃分為幾個(gè)主要部分，讓學(xué)生了解主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)和同位語(yǔ)等相關(guān)句子成分在句子中扮演怎樣的角色。有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)素養(yǎng)。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)覺(jué)得這些知識(shí)也比較混亂，教師就用思維導(dǎo)圖梳理出三個(gè)主要板塊，第一板塊先讓學(xué)生了解句子中的主要成分，第二板塊讓學(xué)生梳理以前學(xué)習(xí)過(guò)的很多重點(diǎn)句型讓學(xué)生從經(jīng)典例句中進(jìn)一步把握句子的成分，第三板塊是總結(jié)升華，讓學(xué)生能夠運(yùn)用個(gè)人的英語(yǔ)能力辨析學(xué)習(xí)誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)知能提升的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)論

思維導(dǎo)圖從上個(gè)世紀(jì)八十年代中期傳入我國(guó)，經(jīng)過(guò)了較長(zhǎng)時(shí)間的演變，才被當(dāng)今教育者所接受和應(yīng)用。思維導(dǎo)圖圍繞著一個(gè)中心詞匯作為起點(diǎn)，并根據(jù)這一起點(diǎn)，以圖文并茂的方式，實(shí)現(xiàn)不同分支的建立，提高知識(shí)點(diǎn)的具象化。教師將思維導(dǎo)圖引入初中英語(yǔ)課堂，教給學(xué)生以主題為核心進(jìn)行想象和擴(kuò)散，并幫助學(xué)生總結(jié)掌握記憶方法，對(duì)提升學(xué)習(xí)質(zhì)量發(fā)揮著非常重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]黃锫娟.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用及應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)，2021（16）：129-130.

[2]施婉清.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用探討[J].試題與研究，2020（09）：89.