魏彩妹

【摘要】閱讀教學是語言教學的重要組成部分，新課標對小學語文閱讀進行了大幅度的修訂，尤其細致地說明了教學的目標和內容。結合筆者多年小學語文教學經(jīng)驗及對課標的理解，目前，小學閱讀教學中存在的主要問題是閱讀教學的理念理解不夠深入、教學忽視學生的主體地位和學生閱讀量少，閱讀范圍窄等。本文基于小學語文閱讀教學現(xiàn)狀，提出如何更新閱讀教學理念、加強學生閱讀興趣的培養(yǎng)、提升教師閱讀素養(yǎng)的策略。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;新課標

一、引言

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，在啟蒙階段的小學語文教學中所占的比重大，是提高學生語言文字水平的基礎，在世界各國的母語教育中都占據(jù)了重要地位。對學生的終生發(fā)展而言，良好的閱讀習慣和閱讀能力，是樹立文化自信的關鍵途徑，幫助學生發(fā)展語文學科核心素養(yǎng)。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出語文閱讀教學的目標“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法”“感受語言文字的美，感悟作品的思想內涵和藝術價值，能結合自己的經(jīng)驗，理解、欣賞和初步評價語言文字作品，豐富自己的情感體驗和精神世界”等。以目標為導向，深入理解閱讀教學的新發(fā)展和新要求，充分認識現(xiàn)狀和面臨的問題，探討提高教學質量的策略和方法，對于全面提升學生的語文素養(yǎng)至關重要。

二、小學語文閱讀教學的要求

1.新課標進行了大幅度修訂

最新頒布的《義務教育語文課程標準（2022年版）》進行了大幅度修訂，對閱讀教學設置了“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”“整本書閱讀”四個發(fā)展型、拓展型的學習任務群，體現(xiàn)了新課標注重課程階段性與發(fā)展性，立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展的理念。以目標為導向，研制了學業(yè)質量標準，要求教學不僅評價學生達到的學業(yè)成就，更關注學生的情感體驗，最終讓學生“愿意”“喜歡”“樂于”閱讀。

按照新課標的新要求，未來的小學語文閱讀教學將更強調以學生為主體，“閱讀教學”不能拆分成以教師為主體的“教學”和學生孤立進行的“閱讀”，應該以學生為主體，教師引導與激勵學生深入理解和感悟課文。

2.閱讀教學的目標與內容

新課標對閱讀教學的目標和內容作出了細致的說明。結合教學實際，筆者歸納出以下三個主要的教學目標和內容：

首先，通過語文閱讀學習培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，形成愛國主義、集體主義、社會主義思想道德等正確的價值觀，熱愛祖國語言文字，建立文化自信。其次，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，引導學生發(fā)揮自主性，能讓教學成果事半功倍。小學語文閱讀教學主要訓練認讀，記憶，理解和速度4個基礎能力，同時注重引導和激勵學生在閱讀中進行推理、總結、鑒賞和分享。最后，必須重視多閱讀，做到同一篇課文遍數(shù)量多，不同作品數(shù)量多，散文、小說、詩歌等體裁多，廣泛閱讀日積月累逐漸提高。除閱讀課文外，新課標明確了課外閱讀的數(shù)量：第一階段不少于5萬字，第二階段不少于40萬字，第三階段不少于100萬字。

三、小學語文教學的現(xiàn)狀與問題

經(jīng)過多年教育改革的探索，目前，小學語文教學中有值得肯定的地方，但仍存在諸多不足。

1.閱讀教學理念理解不夠深入

在學生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，理解、鑒賞、感悟、思考等能力越來越得到重視。許多小學語文教師開始認識到以往說教、灌輸?shù)冉虒W方式的弊端，開始尋求課堂形式的活潑多樣，增加師生間的互動。然而，實踐發(fā)現(xiàn)在課堂中頻繁穿插各式各樣的教學環(huán)節(jié)，甚至增加課后活動家長參與，語文閱讀教學并沒有達到激發(fā)學生思維、提高學生閱讀興趣的效果。究其原因，是對新課改語文閱讀教學理念的理解不夠深入，實踐中落入形式主義的窠臼，課堂看似活躍，實則教師與學生都在費盡心力地完成一個接一個的互動形式，忽略了學生對文本的深入思考與感悟。而這些新的教學方式不僅沒有體現(xiàn)出2011年版課標的“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的三維目標，也沒有體現(xiàn)出2022年版課標的“文化自信、語言應用、思維能力、審美創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)。

2.教學忽視學生主體地位

學生是語文閱讀課堂的主體，教師的價值在于引導和激勵學生自主地閱讀，理解和感悟課文。如果教師照搬教參案例，機械地對課文講解、提問和分析，學生看似“心領神會”，實則只是跟著教師的思路，一步一步走近預設的標準答案。不可否認，在教師的主導下一問一答地解讀課文，是提高學生考試成績的有效途徑。但是，忽視學生的主體地位，代價是學生缺少獨立思考的訓練，很難養(yǎng)成自主閱讀的習慣，甚至消磨掉閱讀的意愿。

3.學生閱讀量少，閱讀范圍窄

閱讀量是語文閱讀學習的基礎，讀得不夠，其它的閱讀能力、閱讀習慣都是空談。多讀課文的重要性無需多言，課標甚至對小學各階段課外閱讀的字數(shù)提出了明確要求，可見閱讀量的重要性。然而，現(xiàn)實情況卻差強人意，能達到要求的學生只占小部分。課堂時間有限，課堂讓學生自主閱讀的時間更少。內容極具吸引力的手機等電子產(chǎn)品、各色各樣的校外培訓課，越來越侵占了小學生課外自主時間。閱讀量少，閱讀范圍窄的問題必須得到更多的重視。

四、提高小學語文教學的質量

1.不斷更新語文閱讀教學理念，突出學生主體地位

新課標的變革已不再是修修補補，教育工作者更需要對教學理念進行更新，結合自身的教育經(jīng)驗，不斷提高閱讀教學的專業(yè)素養(yǎng)。經(jīng)過多年教改的努力，我們可以看到以往以教師或課文為主體的說教、“灌輸式”教學已經(jīng)逐步得到扭轉，但是學生的主體地位還不夠突出，課堂互動容易落入形式主義，對閱讀教學新理念的實踐還有進步的空間。

首先，教師要更明確地樹立起為學生服務的理念，認真發(fā)現(xiàn)和研究學生的知識水平和學習心理，努力讓自己的閱讀教學適應學生的需要。嘗試讓學生適應和配合教師，是教改實踐落入形式主義的直接原因。設計課堂內容時，要緊緊圍繞豐富學生在閱讀課堂上的情感體驗的目的，根據(jù)具體的閱讀教學內容和學生認知能力創(chuàng)設沉浸式的情境，通過閱讀生活化讓學生融入其中，這些都需要教師真正地樹立起為學生服務的理念。

其次，課堂中要適度增加學生自主學習的時間。一堂語文課堂上得好不好，不是看教師講得清不清楚，而是看最終學生讀得明不明白。教師的講解會提高學生的學習效率，但是一味的講解會讓學生沒有思考的機會，記住了答案卻丟失了自己的想法。

2.加強學生閱讀興趣的培養(yǎng)

“授之以魚，不如授之以漁”，閱讀教學的重要內容之一是培養(yǎng)學生閱讀的興趣，“興趣是最好的老師”，是學習的不竭動力，養(yǎng)成主動閱讀的習慣終身受益。

讓學生樂于閱讀，除了“言傳”，教師尤其要“身教”。利用好學生強烈的向師性，教師可以通過自己的閱讀來帶動學生閱讀，自己成為讀書人，及時分享自己讀書的心得感悟，將對學生帶來潛移默化的影響。

培養(yǎng)學生閱讀興趣，鼓勵課外閱讀時，要注重量和質兩個方面。量不僅僅是指閱讀的總量，還要文字的形式多樣。不同學生有不同的閱讀興趣，不同學生有不同的閱讀資源。鼓勵學生課外閱讀，除了名著，還可以推薦童話、兒歌、故事、寓言，甚至雜志期刊、新聞報導。閱讀的范圍越廣，學生越容易找到自己閱讀興趣之所在。

3.不斷提升教師自身的閱讀素養(yǎng)

解讀課文是語文閱讀教學的基礎工作，教師對課文的理解層次直接影響課堂的教學設計和教學效果。因此，追求優(yōu)秀的語文教師，除了熟悉教參完成備課外，自身對教材的精讀還要兼顧深入和全面兩個方向。

第一要深入精讀課文本身，研究字里行間的深意。第一步，在準確理解課標對教師及學生要求的基礎上，研究分析教材的文章、插圖、課后習題等內容如何與課標相呼應;第二步，掌握教材的結構脈絡，包括各單元是如何編排，各課文的結構和重點是什么，以及如此設計背后的原因;第三步，深入研究、理解課文的價值、內涵及思想，教材的每一篇文章都經(jīng)過精挑細選，教師需要抽絲剝繭通過一遍一遍精讀來準確把握其意義，才能在課堂上由淺入深地引導學生解讀學習。

第二是全面精讀課文，從課文中走出來關注故事、人物的時代背景，了解作者的人生經(jīng)歷。比如，向學生解讀《兩個鐵球同時著地》一文，只有讓學生了解了亞里士多德的權威來源，認識到伽利略時代的科學發(fā)展局限性，才能真正體會到文章中群眾信奉與懷疑、責備與驚訝的強烈對比，才能明白中心句“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對”如何提煉出了全文主旨。通過解讀文章的背景，讓學生在閱讀故事時沉浸在故事的情境中得到獨特的心靈體驗，這時候更能理解課文如何實現(xiàn)“敘事條理清晰，結構嚴謹，故事引人入勝”。教師對文章多角度、全方位的精讀，有助于充分傳達課文閱讀的情感體驗。

五、結論

綜上所述，閱讀教學是語文教學的重要組成部分，提高閱讀教學質量對于全面提升學生的語文素養(yǎng)至關重要。2022年發(fā)布的新課標對閱讀教學的目標和內容進行了細致的說明。對比教學現(xiàn)狀，我們的改革方向是正確且富有成效的，但是仍然有很大的改善空間。結合實踐及新課標研究小學語文閱讀教學，可以幫助一線教師進一步提升教學質量，增加學生能適應社會發(fā)展需要的閱讀能力和核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]馬英英.小學語文閱讀教學策略研究[D].延安大學，2014.

[2]周玉觀.小學語文閱讀教學存在的問題及對策研究[D].湖北師范大學，2017.

責任編輯? 胡春華