謝愛華

摘 要：職高語文是高職教育教學體系的重要構成之一，主要作用是培養(yǎng)職高學生的語文素養(yǎng)，讓職高學生掌握基本語言表達與思維能力，發(fā)展學生語文人文素養(yǎng)與文化審美意識。在職高語文中實施美育，能夠進一步強化語文教育的審美意識培養(yǎng)功能，契合語文教育方向，有助于發(fā)揮語文教育效用。簡要闡述職高語文教育中美育及其重要價值，分析了職高語文教育中美育的困境，對職高語文教育中實施美育的出路進行深入探究。

關鍵詞：職高;語文教育;美育;困境;出路

前言

從職高語文教育實際情況來看，相較于高中學生，職高學生具備相對穩(wěn)定的價值觀念與較成熟的思考能力，對美的事物表現出更強烈的探索欲，自身感受力較強，這對于教師在語文教育中實施美育而言極為重要。但是在語文教育美育實施中仍然存在一些問題，影響美育實施效果，包括學生在語文審美體驗中參與度不足、教師自身缺乏深刻的美育認知、語文課程中的美育資源開發(fā)程度不足等。面對這些語文美育困境，教師要主動優(yōu)化語文課堂設計，重點強調語文美育活動中學生的主體地位，有意識地開展語文教育中的美育活動，給學生創(chuàng)造更優(yōu)質的美育環(huán)境。

一、職高語文教育中美育教育現狀

（一）學生缺乏審美體驗參與度

在現階段的職高語文教育美育活動中，學生表現出活動參與度不足、參與流于形式的情況。這是由于教師所設計的美育活動偏向理論化，需要大量的講解，而沒有為學生預留充足的自主思考、表達空間。這樣的教學活動之下，學生只需要負責“聽講”，自然會缺乏參與感。此外，在部分教學活動中，教師過于強調語文知識中的優(yōu)秀思想傳承、優(yōu)秀精神傳遞，具有濃郁的說教意味，很容易引起學生的逆反，不利于學生主動理解、接受語文知識中的美的思想與精神，影響學生的參與感。

（二）師生缺乏對美育認識

很多教師存在忽視美育滲透、一味追求課堂教學速度的情況。這是由于教師本身缺乏對美育的正確認識，認為“語文教育中的美育，就是在知識教學中順帶讓學生體會一下語文文化美，是自然而然的，不需要著重講解與設計”。這種錯誤的思想導致教師不能正確利用語文知識中的審美元素，所設計的教學目標不合理，在培養(yǎng)學生審美意識、審美能力方面欠考慮，影響語文教育中的美育發(fā)展。

（三）缺乏美育資源

教師需要對各種課文、語文知識點進行開發(fā)，發(fā)掘其中的美育元素，以此為依托設計美育活動，起到引導學生感受美、表達美、創(chuàng)造美的作用。但是在實際過程中，教師對課程知識中的美育資源發(fā)掘較淺薄，只是對課文中表層的美元素進行利用，如優(yōu)美的語句與詞匯、成語的來源等;而缺乏對語文知識美的深層開發(fā)，比如，人物對話表象之下的思想邏輯之美、散文段落中隱藏的作者思想意識與高尚情操、詩歌中刻畫的深遠意境等。由于美育資源開發(fā)不足，導致課堂美育活動影響力不足，不能夠引導學生形成對課文思想、優(yōu)秀精神的深刻理解，難以培養(yǎng)學生自主創(chuàng)造美的意識與能力。

（四）教學評價單一

根據當下的職高語文教育教學評價來看，評價體系存在明顯內容單一的情況，主要是對學生語文學習成果、學習態(tài)度進行評價，忽視對學生在語文學習中審美體驗、創(chuàng)造美行為的評價，導致評價缺乏美育效用。單一的教學評價無法為學生調整自己美育活動參與行為提供指導，從而影響了語文教育中的美育效果。

二、職高語文教育中實施美育的具體策略

（一）完善職高語文課堂設計

語文教育中的美育，是基于師生之間深度交流、學生之間高效互動的基礎上展開的。因此，教師需要關注學生在語文課堂中的審美參與與體驗，設計探究性、互動性環(huán)節(jié)，引導學生踐行學習主體權利，充分體現學生的主體地位。在語文課堂中，教師可以根據課文內容引入文化宣傳影片，構建沉浸式審美空間，之后提出“請大家在課文中尋找與影片內容相似的部分，說說為什么相似，你有什么感受”“你認同同學說的嗎？為什么？請試著說服你的同學”等互動問題，設置互動環(huán)節(jié)。在互動環(huán)節(jié)中，學生獨立思考，表達自己的見解;為了讓同學相信自己的見解尋找資料與素材，在“說服”的過程中表達自己的審美體驗。通過這樣的活動，學生能夠依靠自己的思維與能力發(fā)現美、表達美與傳遞美，成為課堂中美育活動的主人，實現學生在語文美育活動中的深度參與。

（二）培養(yǎng)學生鑒賞語文之美的素養(yǎng)

詩詞是高等職業(yè)學校語文教學的重要組成部分，它蘊含著豐富的審美情趣，既能體現語言美、傳統(tǒng)文化美、意境美。教師要對詩詞中的美進行深度挖掘，運用各種美材料進行設計，引導學生深刻地體會到意境美、情感美和文化美。

（三）鍛煉學生的語文審美能力

教師要深入發(fā)掘職高語文教材中“小說節(jié)選”課文的審美資源，借助小說自身的特性，組織開展“小說話劇活動”，以此創(chuàng)設真實的審美情境，讓學生通過語文學習感受其中的情節(jié)發(fā)展、文化風俗;這種活動還可以激發(fā)學生的創(chuàng)作欲，讓學生在話劇表演的過程中自主創(chuàng)造，進一步鍛煉學生的語文審美能力。

（四）評價機制多元化

在多元化評價機制的構建中，教師可以提出關于審美的評價指標，比如，對課文知識的運用、課堂中創(chuàng)造美的情況、學生日常表達出的對美的感知情況等。也可以對學生課堂審美活動的表現、學生的審美價值傾向進行評價，充分關注學生的美育所得，促使教學評價具備美育效用。此外，還可以豐富評價方式，比如，情境測試、交流考核、開放性考試、語文文章美的鑒賞等，以不同的評價方式全方位展示學生的閱讀能力、感知能力、審美素養(yǎng)與審美傾向，進一步促進高職語文教育中的美育發(fā)展。

三、結語

美育在職高語文教學中具有重要意義，兼顧對學生能力與思想的教育價值，是進一步培養(yǎng)職業(yè)型人才、豐富人才內在素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。在今后的高職語文教育中，教師不僅要正確看待美育，還要正視學生的主體地位，認同學生在語文學習、語文審美中的思考與表達。教師要深入語文課程中，發(fā)掘課程中的美育資源，設計相應的語文審美活動，讓學生在語文學習中體會語言之美、文化之美，以此促進學生全面發(fā)展，彰顯語文教育中的美育。

參考文獻

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