羅曉暉

【摘要】根據(jù)相關調(diào)查，農(nóng)村小學學生人數(shù)正呈逐年下降的趨勢，經(jīng)統(tǒng)計大多數(shù)班級人數(shù)已不足30人。班級人數(shù)減少給教師教學帶來了許多便利，最典型的特征是，教師可以在每位學生身上投注的目光和精力增多了，盡量保障班內(nèi)學生都能獲得成長和提升。教師要以培養(yǎng)國家需求的人才為目標，積極借助最新的教學工具和采用新的教學手段來提升農(nóng)村小學生的語文成績和語文素養(yǎng)。本文主要分析了農(nóng)村小學語文小班化教學策略，為教師提供參考。

【關鍵詞】農(nóng)村小學? 語文? 小班化? 教學策略

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）07-0142-03

目前農(nóng)村人口出生率正在逐步下降，學生人數(shù)在減少。與此同時，隨著農(nóng)村居民經(jīng)濟水平提升，很多家長紛紛將孩子送往教育質(zhì)量更好、教育資源更豐富的城市就讀。在此背景下，留在農(nóng)村就讀的學生也越來越少，農(nóng)村學校許多班級逐步呈現(xiàn)小班化。實際上小班化并不是一件壞事，相反它給教學帶來了許多便利。通過利用最新的教學手段和方法來提升農(nóng)村學生的語文成績和語文素養(yǎng)。

一、優(yōu)化教師隊伍，提高教學能力

要想打造高效的小學語文小班化教學課堂，必須從優(yōu)化教師隊伍，提高教師教學能力做起?，F(xiàn)階段，農(nóng)村學校教師年齡兩級分化現(xiàn)象較為嚴重，長期扎根農(nóng)村學校的教師，年齡普遍偏大，這類教師常年在農(nóng)村學校任教，很少接觸外界的信息，因此教育理念較為落后，同時由于缺乏良性競爭機制，這類教師普遍缺乏干勁和創(chuàng)新意識，信息技術應用能力較弱。再加上農(nóng)村生活相對枯燥，條件較為艱苦，這些教師也存在一定的職業(yè)倦怠。而新招聘的特崗教師年齡普遍偏小，很多教師缺乏扎實的教學經(jīng)驗，對農(nóng)村學校教學現(xiàn)狀不夠了解，他們難以結合農(nóng)村學生學習需求調(diào)整教學方法。這樣的教師隊伍難以滿足農(nóng)村學校發(fā)展需求，也會阻礙農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量的提高。

農(nóng)村學校要把握小班化教學帶來的優(yōu)勢，要優(yōu)化教師隊伍建設，引進先進的教學設備和技術。比如，讓農(nóng)村教師可以及時依托網(wǎng)絡了解前沿的教學理念和教學方式。首先，在資金允許的情況下，可以組織語文教師到市內(nèi)拔尖的學校去向模范教師學習最新的教學理念和方法。此外，也可以在當?shù)亟M織校與校之間的語文學科交流活動，以此確保教師的教學理念和方法能夠跟得上時代的發(fā)展。其次，要督促語文教師不定期討論分析當前的學科教育現(xiàn)狀，研究小班化教學模式下，提升農(nóng)村小學語文學科教學質(zhì)量的辦法。在校內(nèi)多組織聽課、評課等活動。總而言之，學校要通過校外培訓和校內(nèi)學習，來提升本校語文教師教學能力，確保教師能適應小班化教學模式，從而更有效地提高農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量。

二、挖掘農(nóng)村教學資源，優(yōu)化小班化教學效果

受經(jīng)濟條件和地理位置的限制，農(nóng)村小學存在諸多教育短板。與城市學校相比，農(nóng)村小學語文教學水平相對較低。但實際上，農(nóng)村小學中隱藏著諸多優(yōu)勢，小學語文教師要善于發(fā)掘和利用這些優(yōu)勢，以提升農(nóng)村小學語文小班化教學質(zhì)量。

（一）教師要充分發(fā)揮人力資源優(yōu)勢

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，當前很多農(nóng)村學校師生比約為1∶10，部分學校甚至不足1∶10，這一數(shù)據(jù)表明，對于農(nóng)村學生而言，教師資源分配是較為充足的。小學語文教師在課堂教學中有充足的余力可以兼顧到每個學生，能夠有更多的精力實施因材施教。尤其在小班化教學模式下，小學語文教師可以更好地實施分組教學和分層教學，并且在教學中教師要更好地去分析學生的個性特征和開發(fā)學生的潛力，從而使學生在個性化上得以發(fā)展。例如，在以往的教學中，由于班級中的人數(shù)眾多，所以在課堂上只有小部分學生能夠表現(xiàn)自己，能夠有機會和教師交流互動。而在小班化教學中，幾乎每個學生都能夠有機會來展示自己，來與教師交流。教師要發(fā)揮好小班的優(yōu)勢對每個學生進行輔導來提高他們的學習水平。

（二）充分發(fā)揮農(nóng)村學校的物質(zhì)資源

農(nóng)村學校整體規(guī)模一般不大，班級容量也較小，因此人均資源分配較為充足?？梢岳脤W校的信息技術資源和圖書資源提升語文教學質(zhì)量。例如，很多農(nóng)村家庭沒有計算機，學生在學習的過程中如果想借助互聯(lián)網(wǎng)聽網(wǎng)課和搜索資料會不太方便，教師在開展閱讀教學時就可以選定合適的時間，讓班級學生到微機教室去查閱資料，讓學生通過自主查閱獲取更多和文章有關的信息。讓學生利用學校的電腦資源觀看微課視頻。隨著人們對農(nóng)村教育的關注，社會各界都在給農(nóng)村學校捐獻學習資源，現(xiàn)代的農(nóng)村學校大多有著豐富的圖書資源，每個學生能夠平均可以享受到幾十冊圖書。那些寄宿在學校的學生，不用將時間花費在回家的路途中，因此有更充足的課余時間。教師可以鼓勵學生走進圖書室去閱讀，以避免農(nóng)村學生語文素養(yǎng)落后于城市學生。教師還可以提出一些具體的閱讀要求，指導學生摸索出正確的閱讀方法。教師還可以組織學生在課后時間舉辦讀書分享會，以全面提升學生的閱讀能力和寫作能力。

（三）發(fā)揮農(nóng)村的先天環(huán)境優(yōu)勢

雖然農(nóng)村經(jīng)濟較為落后，但是農(nóng)村有著城市無法比擬的自然資源。生長在農(nóng)村的學生與自然更親近，他們可以在日常生活中更直觀地感受到自然界的變化，同時農(nóng)村學生對生產(chǎn)勞動、土地資源、動植物資源和山川河流等資源有更真切的認識。和城市學生比起來，農(nóng)村學生可以輕而易舉接觸到更原始的自然生態(tài)資源。小學語文教師要充分發(fā)揮農(nóng)村先天自然優(yōu)勢，在教學中引導學生去觀察千變?nèi)f化的自然現(xiàn)象，去感受大自然的美麗景觀，去體會勞作的苦與樂，同時勞作中的辛苦可以成為激勵學生節(jié)約糧食、發(fā)奮讀書的重要資源，同時這些經(jīng)歷也可以成為學生寫作素材，能夠讓學生的寫作內(nèi)容更豐富、更有內(nèi)涵?？偠灾?，小學語文教師要善于發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學校中隱藏的教學資源，并將這些資源用于語文教學中，讓班級每個學生都得到成長。需要注意的是，每個學生的生活體驗都是不同的，所產(chǎn)生的感悟也不同，在小班化教學中，教師要盡可能多地了解每位學生的經(jīng)歷和他們內(nèi)心深處的想法，并鼓勵學生在文章中抒發(fā)自己的感悟和見解，這樣學生寫出來的作文才會有自己的特色，就不會產(chǎn)生千篇一律的情況。

（四）營造輕松、和諧的課堂氣氛

教師的講課不僅要有藝術性，而且還要營造輕松、和諧的課堂氣氛。學生必須與教師融入文本，就像看一部精彩的電影一樣。小學生好奇心強，求知欲也強，作為語文教師，一定要從學生的這種心理特點出發(fā)，運用多種教學手段，調(diào)動學生內(nèi)在的興趣力量，讓他們喜歡學習，樂于探究。部編版小學語文教材編排精美，豐富有趣。教學時要結合文本的特點，激發(fā)學生的情感共鳴，當使用幽默的語言時，教師要恰當?shù)剡\用語言藝術;當在嚴謹?shù)霓q論時，教師要運用肢體語言讓學生理解語言的魅力;當使用抑揚頓挫的語氣時，教師要為學生理解課文做好鋪墊?？傊?，教學是一種智慧的藝術，教師要依據(jù)教材內(nèi)容與學生學情進行靈活的運用，讓學生的學習動機隨著老師的引導而澎湃，推動學生的學習欲望與積極的探索情緒。教師在課堂上有了愉快的表情，學生就感到親切，學習效率就會提升。師生之間的情感和諧，他們就會向老師詢問自己不懂的問題，相信教師的教育，這有利于對高效課堂的構建。為此，教師在新課改課堂教學中要做到三點：第一，帶著好心情走進教室。好心情是一種修養(yǎng)，可以為學生營造出愉悅的課堂氣氛，使學生思維如泉奔涌而出。同時教師的和顏悅色也是縮小師生之間距離的密碼。第二，教師心中有愛，要為學生奉獻出愛，學生才能如沐甘霖，學習有信心、有動力，教學才有效率。第三，教師應提高授課能力，精心備課，巧設教學過程，充分調(diào)動學生內(nèi)心的學習需求，將語文的獨特魅力發(fā)揮得淋漓盡致，使學生認識到語文的重要作用與價值，從而樂意投入到語文學習之中。

（五）組織生活化的課堂教學活動

語文教學生活化最關鍵的是學生的參與性。語文教師要關注學生的學習動機，引導學生積極參與課堂教學。教師可以在語文課堂教學中合理地利用日常生活情景來開展閱讀與習作結合教學，并按照課堂教學的任務和重點導入學生具體的生活情景，來組織教學過程，以達到高效教學的目的。老師在創(chuàng)設生活化學習課堂情景時，應該根據(jù)學生的實際生活經(jīng)歷和興趣愛好，以培養(yǎng)學生的語文綜合使用能力為目的。在整個課堂教學過程中，生活式教育要緊扣課程教學任務，做到環(huán)環(huán)相扣，使每一次課堂教學都做到生活式課堂教學。如，在對《春》這一文章進行閱讀時可以讓學生擔當導游來給其他同學介紹一處春天的景色，并進行后續(xù)的寫作，將學生自己所想到的一些對話和景色描寫體現(xiàn)在寫作中，催生學生的個人學習興趣。

（六）精心設計問題，引導學生深入理解課文

在語文課堂中教師必須精心設問，進行語文學法的指導。同時學生必須勤于動腦、勤于提問題，在實踐中學會運用方法，從而真正達到教學能力培養(yǎng)的最終目的。教師在設計問題時，要保證有適當?shù)碾y度，但是也切忌提出太難的問題。問題要具有很強的啟發(fā)性，或可以促進知識面的遷移，或可以促使語文與社會現(xiàn)實相互的結合。如教學《桂林山水》一文時，我根據(jù)教學內(nèi)容來為學生設計問題：“桂林的水如何？桂林的山如何？”接著引導學生在問題提示下深入閱讀課文。因為以文本中的重要問題進行了設計，學生再閱讀課文時就有了指引，對桂林的山與水有了深刻的體會。學生對描山繪水的句子進行了復述，在層層體驗中發(fā)現(xiàn)了整篇文章的脈絡與課文的結構，從而很容易地將本文的中心總結了出來。

在設問時教師一定要按照由淺入深，由易到難的順序來設計問題，讓學生在循序漸進中學到知識，提高語文素養(yǎng)。

（七）用信息技術輔助教育教學

由于現(xiàn)代計算機技術的日益發(fā)達，人們能夠利用各種渠道獲取到需要的資訊。如，在執(zhí)教《采蓮》時，為了讓學生有一種身臨其境之感，在上課過程中，我用現(xiàn)代電教技術為學生播放了名曲《采蓮》，并將課文的插圖進行展示，帶給學生聽覺上的體會，學生看了視頻就興奮了起來，都在興致勃勃地、聚精會神地看圖片，品味音樂。趁此機會，我對學生進行提問：“盛夏的荷花開滿池塘時的情景是多么美啊！同學們，你們看見過嗎？你想乘著小船去賞荷花嗎？今天我就帶著你們?nèi)ベp荷花吧！”我以現(xiàn)代電教技術設備為學生營造出水波蕩漾，荷花盛開的情景，把對荷花想象的過程轉(zhuǎn)變?yōu)楸普娴馁p析與學習活動，學生都很認真地觀看，注意力是那么專注，思維也在興奮中有了開拓性，整個課堂氣氛一下就變得溫馨可人，教學效果有了大幅提升。

（八）小學語文教師要提升小班化教學素養(yǎng)

教師要理解小學生性格，小學生是活躍的、愛玩的、好奇的，喜歡新鮮事物和有趣的教學方法。為實現(xiàn)對小學生的有效教學，教師結合小學生的個性，結合教學內(nèi)容，根據(jù)小學生的天性應用教學方式，增進小學生語文學習的主動性。

隨著素質(zhì)教育理念與新的教學模式的深入進行，傳統(tǒng)的教學模式在小學語文教學中顯得很落后，不能適應當前的教學。為了提高農(nóng)村小學生的語文學習能力，激活學生語文探究思維，教師要將小班化學習模式融入小學語文課堂教學之中，積極引導學生主動探索與學習，將生活中的語文問題與教材中的語文理論結合起來，從而使學生的語文學習習慣與語文素養(yǎng)得到增強。

據(jù)筆者所知，在一些學校教師對小學語文小班化課堂教學進行了創(chuàng)新與拓展性的嘗試，但是由于教師自身對小學語文小班化的研究不夠深入，在資源開發(fā)方面存在一定的不足，導致小學語文小班化拓展與創(chuàng)新的教育價值無法得到充分體現(xiàn)。因此，在這樣的小學語文小班化教學背景下，教師平時就要多學習，積極參加小班化教學的培訓，使自身的教學素養(yǎng)得到有效提升，為小學語文小班化授課做好鋪墊。在素質(zhì)教育下，小學語文教師要將教學目標與學校實際聯(lián)系起來，從學情出發(fā)，將小學語文小班化教學的重難點寓于愉悅的訓練之中，讓學生愉悅地進行語文知識的訓練，對小班化的認知能力產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，發(fā)現(xiàn)語文小班化訓練的好處，產(chǎn)生對語文教學的熱愛，推動學生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、結束語

自2010年開始，農(nóng)村地區(qū)便開始出現(xiàn)生源減少的狀況，隨著時代變遷，農(nóng)村學校就讀人數(shù)越來越少，現(xiàn)在幾乎成小班教學現(xiàn)狀。計劃生育政策對出生率的控制，人們生育觀念的變化，農(nóng)村居民經(jīng)濟水平提升等都是導致農(nóng)村生源減少的原因。凡事都有兩面性，農(nóng)村生源的減少具有一定的優(yōu)勢：一方面，它提高了農(nóng)村教育資源人均分配率，讓學生可以分配到更多的資源;另一方面，它可以將教師的教學負擔進一步減輕，使教師可以有更多精力與時間去教好每一位學生。小學語文教師要把握這一優(yōu)勢，并通過利用各種資源來提高小學語文小班化教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]劉安佳.對農(nóng)村小學語文小班教學方法的研究[J].考試周刊，2021（48）：47-48.