朱利銀

摘 要：集體備課對教師專業(yè)發(fā)展、對學(xué)生學(xué)習(xí)成長均具有重要意義。針對初中數(shù)學(xué)集體備課存在的教師缺乏主體參與和合作的主觀意愿，集體備課活動組織形式化、表面化的問題，筆者采取以下策略：一是在理論學(xué)習(xí)中夯實(shí)基礎(chǔ)，提高教師認(rèn)識;二是集體備課制度化，教師研訓(xùn)行政化;三是集體備課規(guī)范化，教師研訓(xùn)正?；?四是集備內(nèi)容創(chuàng)新化，教師研訓(xùn)深入化。

關(guān)鍵詞：集體備課;研訓(xùn)一體;初中數(shù)學(xué)

初中數(shù)學(xué)教師的成長，離不開教科研訓(xùn)活動。但教科研和培訓(xùn)在很多學(xué)校和教育部門是相對獨(dú)立的。教科研和培訓(xùn)各自為政，有些地方看似整合，卻各有各的工作思路，缺乏真正的交叉融合，教師疲于應(yīng)付，導(dǎo)致研訓(xùn)效果并不理想。如何通過有效的途徑，促使“研”“訓(xùn)”有效融合，提高研訓(xùn)工作實(shí)效性，是我們需要思考的問題。結(jié)合初中數(shù)學(xué)教研具體工作實(shí)踐，筆者認(rèn)為，可通過集體備課驅(qū)動教科研訓(xùn)一體化培訓(xùn)，幫助初中數(shù)學(xué)教師向?qū)I(yè)化成長，提升初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

一、集體備課的意義

集體備課是以新課程理念為背景，在個人認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體研討的一種有效的教研活動方式，其目的就在于獲取教育教學(xué)效益的最大化。進(jìn)行集體備課，可以改變教師傳統(tǒng)的備課觀念，轉(zhuǎn)變教師被動的備課意識，建立合作備課的教研團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

（一）以集體智慧，形成教育合力

教師在集體研討過程各抒己見、取長補(bǔ)短，將“個案”走向“共案”，最后形成“精案”，提高課堂實(shí)效。

（二）助力教師成長，提高教學(xué)水平

集體備課，是對課堂教學(xué)工作的優(yōu)化預(yù)設(shè)，使教師在經(jīng)歷“自我鉆研—集體研討—形成共識—教后反思”的專業(yè)發(fā)展過程轉(zhuǎn)變，有效助力教師成長。

（三）搭建教學(xué)研究的良好平臺

教師常在集體備課中討論教案時，結(jié)合所學(xué)的理論和知識，對教學(xué)觀點(diǎn)和方法加以討論和比較，分析其他教師的教學(xué)方法，貫徹學(xué)以致用、集他人之長為我所用的原則，在討論中逐步形成統(tǒng)一認(rèn)識，在教學(xué)實(shí)踐中能做到齊心協(xié)力，步調(diào)一致。

（四）顯著提高教育教學(xué)效果

面對新課程，不少教師并不是缺少先進(jìn)的理念，而是缺少理念與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的能力和機(jī)制。集體備課可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，取長補(bǔ)短，提高教育教學(xué)效果，對于師資比較薄弱的學(xué)校而言，其效果更為顯著。

（五）準(zhǔn)確分析學(xué)情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

集體備課有利于青年教師的成長，使之少走彎路。在集體備課活動中，年輕教師能夠向老教師學(xué)習(xí)，能夠較快地學(xué)會怎樣分析處理教材，怎樣圍繞重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)講練用，怎樣運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ饘W(xué)生的興趣，怎樣控制課堂，等等，他們在集體備課的幫助下，能較快地走上教學(xué)正軌，摸索出一些有用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，精準(zhǔn)施教，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在有限的課堂時間里，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效，從而提高整體教學(xué)水平。

（六）集體備課是課題的誕生基地

在集體備課中，教師分享自身遇到的教學(xué)問題與困惑，這些問題的出現(xiàn)與解決，就是課題研究產(chǎn)生的意義所在。集體備課中，教師熱點(diǎn)關(guān)注問題，在無盡的智慧交流碰撞中得到理性的升華，形成一個個有價值的課題。

二、集體備課存在的問題

目前集體備課已成為主流的備課形式，集體備課不僅直接有助于教師課堂教學(xué)效果的提升，而且對和教學(xué)有關(guān)的課程建設(shè)、教師個人專業(yè)成長、對提升教師教學(xué)效果起到一定作用。但是在學(xué)校日常管理實(shí)踐中，集體備課也出現(xiàn)很多問題，主要表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)。

（一）教師缺乏主體參與和合作的主觀意愿

目前教師參與集體備課的積極性、主動性并不高，原因在于：學(xué)校教學(xué)管理的壓力促使教師把時間和精力更多用于日常課堂教學(xué)，視集體備課、教學(xué)研討為“二線工作”，有“務(wù)虛”或“遲效”的先在假設(shè)，只是以被動的心態(tài)例行公事、勉強(qiáng)應(yīng)對;另外，在很多教師看來，教師教學(xué)具有很強(qiáng)的個人化、經(jīng)驗(yàn)化特點(diǎn)，課堂內(nèi)外教師都置身于自己的舞臺，獨(dú)奏對知識的理解，因而對經(jīng)由集體備課，實(shí)現(xiàn)共享經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)期望值很低;再次，也不排除某些教師抱有個人主義的價值觀，出于競爭心理排斥集體合作和信息交流等問題，使集體備課的效果大打折扣。

（二）集體備課活動組織形式化、表面化

集體備課還存在路徑單一化、內(nèi)容表面化等問題。從備課的流程設(shè)計(jì)看，核心環(huán)節(jié)是由主備教師上試教示范課，教師成員就試教課例進(jìn)行研討、修改。由于自覺、自主意愿的缺失，主備人可能缺乏教學(xué)理念、方法的深度思考和策劃，導(dǎo)致課例呈現(xiàn)過程不夠典型完備;參與集體討論的教師也受限于各自教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更多就學(xué)科知識“是什么”、教學(xué)方法“怎么樣”來就事論事，缺乏教學(xué)理念“為什么”的深度反思，缺乏課改問題意識“怎么辦”的現(xiàn)實(shí)關(guān)照，導(dǎo)致備課過程流于形式、“走過場”現(xiàn)象普遍存在。

三、集體備課驅(qū)動研訓(xùn)一體化培訓(xùn)策略

（一）在理論學(xué)習(xí)中夯實(shí)基礎(chǔ)，提高教師認(rèn)識

為更好地發(fā)揮集體備課的作用組織數(shù)學(xué)教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。教師認(rèn)真研讀《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》等相關(guān)書籍文獻(xiàn)，成立數(shù)學(xué)教師閱讀群，定期開展閱讀打卡、分享心得等活動，確保教師理念先行，提高思想認(rèn)識，依標(biāo)教學(xué)。

（二）集體備課制度化，教師研訓(xùn)行政化

學(xué)校制定相應(yīng)的《集體備課制度》，按年級成立學(xué)科備課組，以年級備課科組為單位，組織教師參與集體備課活動，按照既定程序有序開展。在這個過程中，教師有學(xué)校制度的約束，有年級組教師的相互監(jiān)督，惰性得到有效的抑制，無形中增強(qiáng)同伴互助的參與意識。經(jīng)過一段時間的實(shí)踐體驗(yàn)，教師備課研訓(xùn)行為由穩(wěn)定到自發(fā)，轉(zhuǎn)被動為主動。

（三）集體備課規(guī)范化，教師研訓(xùn)正?；?/p>

按照集體備課原則“定時間、定內(nèi)容、定主備人”，“統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一檢測”組織教師進(jìn)行集體備課。每個教師既是參與者，又是聆聽者，更是諫言者，多種身份的交替相融，更好地推動教師參與集體備課的積極性。教師為了使自己的勞動成果得到同伴認(rèn)同，通常會在前期做好一系列的工作：精讀課標(biāo)，解讀教學(xué)內(nèi)容，分析生情，形成個性化設(shè)計(jì)?！把小钡倪^程已超前化，而在集體討論的過程中“訓(xùn)”的種子在萌發(fā)。在這個過程中，好的設(shè)計(jì)、建議、方法會得到大家的贊同，遇到的問題會在群策群力中得到滿意的答案，教師熱衷于開展此項(xiàng)活動，從而實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體，相得益彰。

（四）集備內(nèi)容創(chuàng)新化，教師研訓(xùn)深入化

1. 設(shè)計(jì)要剖析教材。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行選擇、排序和組織等方式對教材“再度開發(fā)”，尋求學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，對課程內(nèi)容進(jìn)行合理處理。

2. 設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)法。有效教學(xué)以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為前提。科學(xué)的集體備課應(yīng)把具體的學(xué)法指導(dǎo)內(nèi)容寫進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，在集體備課時討論、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和規(guī)律，著力改變學(xué)生“聽中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造更多良好的學(xué)習(xí)方式，努力調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂教學(xué)過程真正成為學(xué)生建構(gòu)知識體系、培養(yǎng)能力，尤其是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的過程。

3. 設(shè)計(jì)要培養(yǎng)習(xí)慣。沒有良好的習(xí)慣就不能提高學(xué)習(xí)效率。在有效教學(xué)中，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不應(yīng)與平時的學(xué)習(xí)過程完全隔離，而應(yīng)該體現(xiàn)在集體備課中。通過交流、討論，在教案上明確標(biāo)注出“預(yù)習(xí)要求”“自主學(xué)習(xí)”“復(fù)習(xí)要求”等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生超前預(yù)習(xí)、積極思考、及時復(fù)習(xí)等良好習(xí)慣，真正讓學(xué)生想學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)。

4. 優(yōu)化習(xí)題設(shè)計(jì)。作業(yè)是鞏固知識的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展的重要方式。有效作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，與課堂教學(xué)、課外活動一樣，均存在于教學(xué)體系中。所以作業(yè)如何設(shè)計(jì)，也應(yīng)是集體備課討論的重要內(nèi)容之一，這便要求教師先要深入題海，精心選擇，精心設(shè)計(jì)，利用集體備課的時間，敲定典型的、富有實(shí)效的鞏固類習(xí)題，讓學(xué)生遠(yuǎn)離題海，促使不同層面的學(xué)生均能得到充分發(fā)展。教師對教學(xué)內(nèi)容的深度集備，讓研訓(xùn)過程更加深入，促進(jìn)教師的“教”與學(xué)生“學(xué)”高度統(tǒng)一。

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[*本文系廣東省中小學(xué)教師培訓(xùn)中心科研課題《初中教師研訓(xùn)一體化培訓(xùn)策略的實(shí)踐研究》（課題編號：GDSP-2020-X002）的階段成果]