張煥芹

(沈陽城市建設(shè)學(xué)院外語與通識(shí)教研部，遼寧 沈陽 110167)

一、引言

信息化技術(shù)高速發(fā)展的今天，教育模式已經(jīng)發(fā)生了巨大的變革。自從2012年斯坦福大學(xué)等美國高校推出各種在線課程以來，慕課和微課等在線課程在國內(nèi)高校得以迅猛發(fā)展。各所高校逐步實(shí)施“在線教學(xué)”與“課堂面授”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，其能夠取長補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，具有廣泛的發(fā)展前景。

大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的公共必修課。在新形勢(shì)的感召下，利用信息技術(shù)倡導(dǎo)混合式大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)勢(shì)不可擋?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》(2020版)指出，“大學(xué)英語教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的線上線下自主學(xué)習(xí)路徑和優(yōu)質(zhì)豐富的自主學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變”[1]。大學(xué)英語教學(xué)逐步開展線上教學(xué)，利用慕課和微課等教學(xué)模式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的開放性和靈活性的優(yōu)勢(shì)，既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，又能夠使教學(xué)過程更具體系性、針對(duì)性和實(shí)效性[2](呂曉敏，2021)。文章通過大學(xué)英語四級(jí)閱讀的語篇分析實(shí)踐，探索基于微課的混合式大學(xué)英語課程模式，拋磚引玉，以期為大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐提供借鑒與參考。

二、大學(xué)英語四級(jí)閱讀部分解析

大學(xué)英語四級(jí)考試(College English Test Band 4，縮寫為CET-4)是由國家教育部高等教育司主持的、面向本科院校非英語專業(yè)學(xué)生的全國性英語考試。大學(xué)英語四級(jí)的閱讀部分由選詞填空、快速閱讀和仔細(xì)閱讀三個(gè)部分組成，所占分值高達(dá)35%。仔細(xì)閱讀部分分值最高，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解文章的主旨大意、重要事實(shí)和細(xì)節(jié)、隱含意義，判斷作者的觀點(diǎn)和態(tài)度等。閱讀是各類英語水平考試的考查重點(diǎn)，考查學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言知識(shí)的能力，在大學(xué)英語教學(xué)中占有極其重要的地位。因此，在閱讀教學(xué)中如何采用有效的方法提高閱讀速度和閱讀理解能力，長期以來是廣大英語教師極為關(guān)注的課題。教師在教學(xué)實(shí)踐中要有的放矢，打破傳統(tǒng)教學(xué)注重語法、詞匯和翻譯教學(xué)為主導(dǎo)的現(xiàn)象，立足全文主題的分析與論證，培養(yǎng)篇章意識(shí)，從而使教學(xué)由表層語言特征提升至語篇宏觀結(jié)構(gòu)特征[3](賀春英，潘春英，2013)，從語篇的角度解析文章，使學(xué)生從語篇中把握整體框架，解析文章的語義聯(lián)系和謀篇布局。

三、基于微課的混合式大學(xué)英語教學(xué)模式設(shè)計(jì)

與傳統(tǒng)課堂面授的教學(xué)模式相比，線上教學(xué)或混合式教學(xué)具有相同的教學(xué)目標(biāo)，遵循相同的教學(xué)規(guī)律，從學(xué)情出發(fā)，依據(jù)教學(xué)大綱，設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)科知識(shí)，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲，授業(yè)解惑，教書育人。教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生深層次地理解和拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，改善學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維素養(yǎng)。因此，教師的作用不是為了教，而是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生以學(xué)為主，教學(xué)相長，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

微課的設(shè)計(jì)改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師把教學(xué)的重點(diǎn)制成微視頻的形式，在3～15分鐘左右，短小而有重點(diǎn)，配有文字、圖像和PPT等，圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展開，要求學(xué)生采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行課前或課后自學(xué)。微課聚焦教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，短時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地傳遞課上精華的內(nèi)容，學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)和體會(huì)所呈現(xiàn)的內(nèi)容，直到融會(huì)貫通，觸發(fā)學(xué)生的深度思考。

(一)教學(xué)流程設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)本著以學(xué)生為中心的原則，教學(xué)流程分為課前自學(xué)、課堂面授和課后鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)。由于微課的性質(zhì)屬于學(xué)生自學(xué)為主，微課視頻在大多數(shù)情況下要求學(xué)生課前完成。首先，教師錄制視頻，明確相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容具體、合適和可行，必要時(shí)給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)。其次，要求學(xué)生觀看視頻后完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且提交給教師。最后，學(xué)生將疑難問題或者困惑帶入課堂，進(jìn)行課堂討論。

課堂面授發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，并匯報(bào)討論結(jié)果，教師根據(jù)小組討論啟發(fā)和引導(dǎo)，有針對(duì)性地闡述，然后深度剖析，拓展視頻中的理論知識(shí)，從而提高學(xué)生的推理和歸納等邏輯思維能力。

課后要求學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的內(nèi)容，并且進(jìn)行多維度的考評(píng)。考評(píng)內(nèi)容包括課后作業(yè)、測(cè)試和學(xué)習(xí)情況記錄等。學(xué)生通過自學(xué)和演練達(dá)到英語閱讀與思維能力的提升。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如圖1所示:

圖1 基于微課的混合式大學(xué)英語教學(xué)流程設(shè)計(jì)

(二)大學(xué)英語四級(jí)閱讀語篇分析的教學(xué)實(shí)例

閱讀是復(fù)雜的知識(shí)傳播過程，閱讀的語篇分析策略側(cè)重句子與段落之間的關(guān)系，主要包括語篇的宏觀結(jié)構(gòu)與語篇的連貫和銜接性[4](徐艷，2017)。語篇語言學(xué)家 Labov(1972)，Van Dijk(1977)，Hoey(1983)，Mc Carthy＆Carter(1994)曾經(jīng)對(duì)語篇分析做過深入和系統(tǒng)的研究[5]。文章根據(jù)前人總結(jié)的語篇組織模式，選擇問題—解決模式(The problem-solution pattern)，剖析文章的整體框架，理解作者的觀點(diǎn)，挖掘全文的主旨。

閱讀素材選取2020年12月四級(jí)真題的第一套題的第一篇深度閱讀文章，Children in schools face a mental health crisis為例，展示微課實(shí)例在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用。微視頻的制作圍繞文章的語篇分析策略展開。該文章是典型的提出問題—分析問題—解決問題的結(jié)構(gòu)。作者在第一、二段通過列舉事實(shí)和數(shù)字提出“學(xué)生心理健康問題要值得重視”。然后第二段結(jié)尾承上啟下，指出教師的擔(dān)憂，緊跟第三段分析學(xué)生心理健康問題產(chǎn)生的原因。第四段給出問題的解決方式，第五段論證這一解決方式的有效性，第六段給出例子。論證嚴(yán)密，層層推導(dǎo)，環(huán)環(huán)相扣。

Three children in every classroom have a diagnosable mental health condition.Half of these are behavioural disorders，while one third are emotional disorders such as stress， anxiety and depression，which often becomes outwardly apparent through selfharm...

Schools and teachers have consistently reported the scale of the problem since 2009.Last year，over half of teachers reported that more of their pupils experience mental health problems than in the past.But teachers also consistently report how ill-equipped they feel to meet pupils'mental health needs，and often cite a lack of training，expertise and support from National Health Services.

Part of the reason for the increased pressure on schools is that there are now fewer‘early intervention’and low-level mental health services based in the community...

The only way to break the pressures on both mental health services and schools is to reinvest in early intervention services inside schools.

There are strong arguments for why schools are best placed to provide mental health services...

Thereare already examplesofinnovative schools which combine mental health and wellbeing provision with a strong academic curriculum...

在微視頻中，教師首先指出在閱讀理解中語篇分析的重要性，列舉語篇分析的常見模式。然后詳細(xì)講解The problem-solution pattern，給出具體的實(shí)例分析。最后，要求學(xué)生完成課前作業(yè):總結(jié)出問題解決模式的層層遞進(jìn)邏輯關(guān)系所使用的方法，以及常見的表達(dá)這種模式的標(biāo)志詞。

課堂面授環(huán)節(jié)，教師以課前作業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生呈現(xiàn)，教師設(shè)問，小組討論。之后教師搭建支架，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生更多觀點(diǎn)，教師因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行拓展，總結(jié)問題—解決模式的特點(diǎn)和邏輯推理方式。課后留一到兩篇四級(jí)真題的文章，要求學(xué)生進(jìn)行問題解決模式的語篇分析，網(wǎng)上提交，進(jìn)行小組互評(píng)，教師審閱。

四、微課與線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)

線上教學(xué)與線下面授相結(jié)合的教學(xué)模式是信息時(shí)代課程改革的必然產(chǎn)物。其打破了傳統(tǒng)的以教師、教材和學(xué)生為要素，以教師為中心的課堂教學(xué)模式，也就是教師仔細(xì)研究教材，整理教案，在課堂中完成對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳遞?；谖⒄n的混合式教學(xué)以目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)，以知識(shí)傳授為載體，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生先行一步完成上課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引發(fā)思考，重難點(diǎn)突出。學(xué)生帶著問題上課，有備而來，更加提高課堂效率。此外，微視頻突出學(xué)生專項(xiàng)能力的培養(yǎng)，圖文并茂，學(xué)生可以提前進(jìn)入狀態(tài)，不懂的地方可以多次回放，體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

在實(shí)際的課堂實(shí)踐中，教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探討，拓展學(xué)生已有的知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生邏輯推理和思辨能力。例如，在微課視頻實(shí)例中，教師的語篇分析講解很好地提供理論基礎(chǔ)，學(xué)生多次回放，不僅牢固掌握語篇模式的理念，形成整體框架，而且有利于學(xué)生之后的語篇知識(shí)的建構(gòu)。教師在課堂中進(jìn)一步從篇章結(jié)構(gòu)入手，從宏觀上引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主線及全文脈絡(luò)，推導(dǎo)作者的觀點(diǎn)和意圖，加深對(duì)語篇連貫性和推導(dǎo)性的挖掘，實(shí)現(xiàn)理解與知識(shí)的內(nèi)化。教師在課后給出相似的文章，設(shè)計(jì)相應(yīng)的語篇模式練習(xí)題，學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和獨(dú)立思考的能力。

五、結(jié)語

閱讀教學(xué)一直是大學(xué)英語聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能中最核心的教學(xué)內(nèi)容。作為語言輸入的主要方式，閱讀能力的高低直接影響大學(xué)生的四、六級(jí)以及考研的英語成績。傳統(tǒng)的四級(jí)閱讀教學(xué)以詞匯為著眼點(diǎn)，結(jié)合語法分析進(jìn)行講解，忽略了上下文語篇層面的銜接性和邏輯論證。文章以微課的形式進(jìn)行混合式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在課前激發(fā)學(xué)生對(duì)語篇的理解與認(rèn)識(shí)，能夠大大節(jié)省課堂的黃金時(shí)間，拓展學(xué)生對(duì)語篇分析的理解和再認(rèn)識(shí)。教師的職責(zé)不僅是灌滿學(xué)生一桶水，還要點(diǎn)燃學(xué)生一把火。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生終身受益?；谖⒄n的混合式大學(xué)英語教學(xué)有廣泛的發(fā)展前景，此文以閱讀為出發(fā)點(diǎn)，希望給同仁提供借鑒。