王秋宏

[摘要]教育是國家的根本，隨著國家綜合實力以及社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，近些年國家對于教育，尤其是職業(yè)教育的重視程度在不斷提升。在這樣的背景下，我國的職業(yè)教育也在不斷改革和完善，越來越注重學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)。為此，在對工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的意義進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上，提出工學(xué)結(jié)合為高職教育帶來的新變化以及教育管理創(chuàng)新的有效策略，能夠有利于高職教育質(zhì)量的提升。

[關(guān)鍵詞]工學(xué)結(jié)合;人才培養(yǎng)模式;高職教育;管理創(chuàng)新

[中圖分類號]G717[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A??? [文章編號]2096-0603（2022）27-0125-03

目前，社會對人才的要求和需求都在不斷提高，尤其是專業(yè)技術(shù)人才的缺口極大，這也促使國家對職業(yè)教育越來越關(guān)注，職業(yè)教育的模式和教育方式等都在不斷地改革與完善。全國人大常委會第三十四次會議中對職業(yè)教育法進(jìn)行了修訂，明確提出職業(yè)教育與普通教育具有同等的重要地位，也明確了國家對職業(yè)教育的支持與鼓勵;同時會議還強調(diào)在當(dāng)今時代發(fā)展下，應(yīng)當(dāng)不斷完善職業(yè)教育體系、深化產(chǎn)教融合、校企合作等多樣化教育方式。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式則是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合，是對該會議主題的應(yīng)用，也是對學(xué)生實踐能力的重要培養(yǎng)方式，有利于為社會培養(yǎng)更多綜合型的專業(yè)技術(shù)人才，因而應(yīng)當(dāng)予以高度重視。

一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要意義

（一）有利于高職教育管理質(zhì)量的提升

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式主要是將教學(xué)與工作實踐相結(jié)合，一方面通過校企合作完善高職院校的師資情況，通過企業(yè)員工的兼任教師為學(xué)生提供更為豐富的實踐經(jīng)驗，進(jìn)而加強學(xué)生對理論更為充分的認(rèn)知與理解。另一方面工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式能加強學(xué)校與企業(yè)之間資源的共通，企業(yè)會提供一些高職院校無法全面配備的設(shè)備，這樣高職院校的專業(yè)教學(xué)水平必然會有所提升，也有利于促進(jìn)高職教育管理的發(fā)展。

（二）有利于為學(xué)生提供良好的教育環(huán)境

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式能為學(xué)生提供更多實訓(xùn)和崗位實習(xí)的機會，這樣學(xué)生的就業(yè)率和職業(yè)素質(zhì)都會有所提升，也能為學(xué)生提供良好的教育環(huán)境。一方面實訓(xùn)基地的建立會豐富學(xué)生的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，實訓(xùn)基地的開放也會讓學(xué)生享受到良好的教育環(huán)境。另一方面在高職教育后期開展頂崗實習(xí)，能夠讓學(xué)生提前適應(yīng)工作崗位，為學(xué)生提供更為實際的教育環(huán)境，有助于加強學(xué)生對未來的整體規(guī)劃。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

高職教育重視學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，而工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式在理論知識的教學(xué)中能充分融合實踐教學(xué)，不僅能在課程講解的過程中為學(xué)生講解更多的理論案例，增進(jìn)學(xué)生對專業(yè)理論的認(rèn)知與理解。同時也會在課程教學(xué)中增加實訓(xùn)課程和實習(xí)教育，這樣更有助于學(xué)生的全面發(fā)展，在理論知識完善的同時，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的實踐操作能力、專業(yè)技術(shù)能力以及創(chuàng)新思維能力等綜合能力，也能為學(xué)生積累工作經(jīng)驗，為其今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式為高職教育帶來的新

變化

（一）教育主客體的變化

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施為高職教育的發(fā)展帶來了重大的轉(zhuǎn)機，其中最為首要的便是教育主客體的變化。一方面在工學(xué)結(jié)合的模式下，教育主體由學(xué)校發(fā)生了拓展，實施了校企合作教學(xué)的形式，使得企業(yè)也成為高職教育的重要組成部分。當(dāng)前，高職院校學(xué)生除了在學(xué)校接受理論教育以外，更注重人才培養(yǎng)的實踐性，也就是讓學(xué)生接受更多來自企業(yè)專業(yè)人員以及實際經(jīng)驗的教學(xué)。另一方面高職教育的客體也發(fā)生了一定的改變，雖然主要對象依舊是學(xué)生，但是學(xué)生的身份卻有所轉(zhuǎn)化，除了在課堂中作為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)以外，學(xué)生還會作為員工進(jìn)入企業(yè)中進(jìn)行實際訓(xùn)練以及實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這樣更有利于高職教育的改革與發(fā)展。

（二）教育環(huán)境的變化

目前，在高職教育中，由于實踐教學(xué)重視程度的逐漸提升，學(xué)生接受教育的環(huán)境也發(fā)生了不同程度的變化。在教育教學(xué)中，學(xué)生最為熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境便是學(xué)校，在學(xué)校的學(xué)習(xí)時光大多比較愜意，但學(xué)校與企業(yè)之間還存在一定的差異，因而大多學(xué)生在步入社會以后都會出現(xiàn)難以適應(yīng)社會的情況。此時，在高職教育管理中融合工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式有利于教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，其主要變化便是由校園拓展到社會，讓學(xué)生能夠?qū)ι鐣推髽I(yè)的工作環(huán)境予以適應(yīng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生就業(yè)素質(zhì)和就業(yè)率的提升。

（三）教育內(nèi)容和方法的變化

高職教育一直將專業(yè)技術(shù)教育作為重點內(nèi)容，而隨著近些年國家對職業(yè)教育的重視程度逐漸提升，社會對高端技術(shù)人員的要求也越來越高，因而高職教育管理也進(jìn)行了不同程度的創(chuàng)新。為此，將工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式與高職教育管理進(jìn)行融合，對高職教育的內(nèi)容和方法都產(chǎn)生了重要的影響。一方面高職教育的內(nèi)容更加偏向于實踐化，在教學(xué)中融入了更多的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。教育教學(xué)更加側(cè)重于實習(xí)環(huán)節(jié)，比如在一年級大多以理論為主，而到二年級主要以實訓(xùn)為主，三年級則會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)駐企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，這樣的教育內(nèi)容能夠充分促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面高職教育的方法也在不斷完善，教師的教育方法更加趨于實踐性，對理論的解釋也會融合更多的實踐資料和實踐案例，這樣能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)更多的綜合型人才。

三、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式與高職教育管理創(chuàng)新的有效策略

（一）創(chuàng)新專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化課程教學(xué)管理

高職教育主要針對不同職業(yè)崗位對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性的教育，要加強職業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，高職院校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)注重與實際職位的匹配。對此，在高職教育管理創(chuàng)新中，應(yīng)注重專業(yè)設(shè)置的創(chuàng)新，對課程教學(xué)管理予以優(yōu)化。一方面高職院校應(yīng)多了解市場的人才需求，設(shè)置與市場人才需求相匹配的專業(yè)方向。比如，現(xiàn)今互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展勢頭極為迅猛，但是互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的高端人才仍然缺乏，高職院校便可針對互聯(lián)網(wǎng)的行業(yè)需求設(shè)置軟件工程專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)等，不僅能為社會提供稀缺的技術(shù)人才，還有利于學(xué)生未來的發(fā)展，避免畢業(yè)即失業(yè)現(xiàn)象的發(fā)生。另一方面高職院校在課程教學(xué)管理方面也需要適應(yīng)市場的需求，市場經(jīng)濟(jì)下對綜合型人才的需求缺口比較大，所以高職院校對人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)更加趨于綜合性，在課程設(shè)置上多開設(shè)綜合類的課程、理論課程應(yīng)當(dāng)與專業(yè)實踐課程的比例相持平，在理論講解以后安排實踐課程，這樣人才的培養(yǎng)會更加具有針對性，也符合職業(yè)教育的基本理念，能夠為國家和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展貢獻(xiàn)重要力量。

（二）加強校企合作，建立專業(yè)實訓(xùn)基地

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是將人才教育與工作相結(jié)合，因而教育實踐性的體現(xiàn)極為重要。對此，高職院校應(yīng)當(dāng)加強校企合作，建立專業(yè)化的實訓(xùn)基地。一方面學(xué)校與企業(yè)的合作能為學(xué)生提供更多的實踐機會，企業(yè)也能為學(xué)生提供更多的實踐教學(xué)資源。比如在對會計專業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)的時候，諸多高職院校由于資金的限制，教學(xué)設(shè)備往往比較簡陋，尤其是沙盤模擬等會計實訓(xùn)器材更是少之又少;而與企業(yè)的合作便能夠獲取企業(yè)的專業(yè)實踐資源，不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀，也可以和企業(yè)達(dá)成合作共識，由企業(yè)向?qū)W校定期提供實訓(xùn)器材，學(xué)校則會向企業(yè)輸送專業(yè)人才。

另一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，從校園直接進(jìn)駐到企業(yè)會出現(xiàn)諸多的不適應(yīng)，而一些企業(yè)對人才的要求比較高，工作繁忙的時候沒有員工能夠為實習(xí)生解答專業(yè)問題，這樣會導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的厭倦。此時，建立高職院校專業(yè)的實訓(xùn)基地能為學(xué)校和企業(yè)之間搭建橋梁，讓學(xué)生能夠通過實訓(xùn)實現(xiàn)知識到實踐的過渡，這樣在工作過程中才能建立強烈的自信心，也能更為優(yōu)質(zhì)地完成真實的項目，避免出現(xiàn)工作失誤。比如在工藝制造專業(yè)中，每個工藝品的打磨要求都十分苛刻，一旦出現(xiàn)瑕疵工藝品便只能作廢。此時如果直接讓學(xué)生參與制作的具體項目，很有可能會耽誤項目的交付時間，為企業(yè)帶來一定的損失;而通過實訓(xùn)基地的模擬訓(xùn)練，學(xué)生的實踐應(yīng)用能力會更為嫻熟，這樣才能有效避免制作過程中出現(xiàn)錯誤，從而讓學(xué)生更好地融入企業(yè)發(fā)展中，進(jìn)一步完善自身的專業(yè)技術(shù)。

（三）培養(yǎng)“雙師型”高職教師隊伍，提升師資力量

高職院校開展職業(yè)教育，因而實踐經(jīng)驗的傳授要比理論的傳授更加重要。對此，在工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下，要加強“雙師型”高職教師隊伍的培養(yǎng)，提升師資力量。這樣能夠傳授給學(xué)生更多的理論和實踐經(jīng)驗，將理論和實踐進(jìn)行融合，并且還不會影響正常的教學(xué)進(jìn)度?！半p師型”高職教師隊伍的打造主要是由專職和兼職教師組成，一方面學(xué)?？梢云刚垖I(yè)的教師進(jìn)行專業(yè)理論教學(xué)，讓學(xué)生能夠充分理解專業(yè)理論，保證課程教學(xué)質(zhì)量和時間要求。同時，學(xué)校可以聘請專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行實踐經(jīng)驗的傳授，使專業(yè)教師在課程教學(xué)中能夠結(jié)合更多的教學(xué)實例，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。另一方面學(xué)?？梢耘c企業(yè)進(jìn)行溝通，讓企業(yè)能夠指派專業(yè)的優(yōu)秀員工定期到學(xué)校進(jìn)行實踐經(jīng)驗的傳授，也可以到實訓(xùn)基地對學(xué)生的操作進(jìn)行指導(dǎo)，這樣的培訓(xùn)時間雖然不能完全確定，需要與員工的工作相適應(yīng);但是不定期的實踐指導(dǎo)、操作問題的答疑以及與實際的高貼合度，能夠更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生專業(yè)水平的提升，因而具有較為重要的作用。

（四）注重教學(xué)與實踐的關(guān)聯(lián)性，加強專業(yè)技能培養(yǎng)

高職教育是職業(yè)性的教育，因而對職業(yè)的指向性比較強。對此，在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，還應(yīng)注重教學(xué)與實踐的關(guān)聯(lián)性，加強對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。一方面教師在課程理論教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重更多實踐案例的講解，比如在對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，教師多引入幼兒園教學(xué)或者幼兒教育中常見的案例，讓學(xué)生通過對案例的剖析深入理解專業(yè)的理論以及具體的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。另一方面教師還應(yīng)當(dāng)注重課程設(shè)置中教學(xué)與實踐的關(guān)聯(lián)，盡可能采取插入式的教學(xué)方法，將理論與實踐課程進(jìn)行全面整合，讓學(xué)生能夠及時地對理論知識予以鞏固，加強學(xué)生的實踐認(rèn)知，有利于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。

（五）完善工學(xué)交替教學(xué)模式，促進(jìn)知識的內(nèi)化

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式主要是指學(xué)習(xí)和工作的融合，因而在高職教育管理中還可以對工學(xué)交替教學(xué)的模式予以完善，促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化吸收。比如在對網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)知識教育時，教師可以在一年級讓學(xué)生先進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)，通過實踐案例的講解進(jìn)行實際專業(yè)的感知;在二年級以實訓(xùn)基地教學(xué)為主，讓學(xué)生通過自我操作進(jìn)行專業(yè)知識的完善和補充，在學(xué)生遇到問題的時候則由教師通過課程教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)。在三年級，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生走向工作崗位，進(jìn)行實際的項目操作訓(xùn)練，在工作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而深入突出工學(xué)的交替以及教學(xué)模式的完善，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（六）建立健全高職教育考核機制，培養(yǎng)綜合型人才

目前，教學(xué)考核趨向于多樣化，教育更注重學(xué)生實踐能力的考核。因而在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，高職院校教育管理也應(yīng)當(dāng)對其考核機制予以建立，培養(yǎng)更多的綜合型人才。對此，在高職院校教育考核中，可以采取理論與實踐結(jié)合的考試模式，對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考核，這樣有助于高職院校選拔出更為優(yōu)秀的人才，也能夠為企業(yè)輸送更多的優(yōu)質(zhì)人才，為社會的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。比如可以通過學(xué)生在實訓(xùn)基地的訓(xùn)練過程以及綜合結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行考核，也可以開展專業(yè)技能大賽，通過具體的比賽來強化和評價學(xué)生的專業(yè)技能，從而給予學(xué)生更具有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，也能為學(xué)生的專業(yè)技能設(shè)計專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)計劃，為社會的發(fā)展培養(yǎng)更多綜合型的人才。

四、結(jié)語

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是當(dāng)今高職教育管理的重要教學(xué)模式，也是對學(xué)校和企業(yè)資源的綜合運用，不僅有利于高職院校教育管理質(zhì)量的提升，也有利于為學(xué)生營造良好的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。為此，在高職院校專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式能夠為教育帶來的新變化，創(chuàng)新專業(yè)設(shè)置，加強校企合作以及“雙師型”師資力量的培養(yǎng);同時教師還應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)與實踐的關(guān)聯(lián)性，完善工學(xué)交替教學(xué)模式，建立健全高職教育考核機制。這樣有利于高職教育管理水平的有效提升，也能對學(xué)生的專業(yè)能力予以全面培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與將來工作的無縫銜接，更好地促進(jìn)職業(yè)教育和社會經(jīng)濟(jì)的高效發(fā)展。

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