劉燕

摘要：化學是初中教育的重要學科，具有較強的抽象性。由于每個學生都是獨立的個體，所以學生的學習基礎、學習能力、學習水平均存在差異。正是這種差異性，教師需貫徹因材施教理念，根據不同學生的學情實施分層教學，讓每個學生都能高效地理解并掌握知識，調動學生探究知識的積極性，提升學生的學習效率。

關鍵詞：初中化學 ?分層教學 ?核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是當前教育領域研究的熱門課題，是各個學科教師需達成的教學目標，也是學生應適應社會的關鍵能力。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下，初中化學教師需尊重學生的差異性，開展有針對性的分層教學，引領學生高效地理解并掌握知識，形成良好的化學思維能力，切實提高化學教學質量。

一、合理劃分層次

分層教學的第一個環(huán)節(jié)是合理劃分學生層次，這直接關系著分層教學是否有效。在實施分層教學時，初中化學教師應充分了解班級內所有學生的學習狀態(tài)與接受知識的能力，明確學生因學習能力、學習水平和性格方面的差異，以及理解新知與新事物能力的不同，合理劃分學生層次，最大限度地調動學生探究化學知識的主觀能動性。除此之外，初中化學教師可以根據實際情況，將學生分為學困生、中等生、優(yōu)等生三個層次，讓不同層次的學生互幫互助，提高所有學生的學習效率。

二、合理劃分目標

教學目標是教師教學的重要參考依據。因此，在制訂教學目標時，教師應統(tǒng)一教學目標，在充分了解教學內容的基礎上，結合優(yōu)等生、中等生、學困生的學情，制訂符合不同層次學生學習能力的教學目標，從而提升教學效率。如針對學困生，教師可以制訂低難度的教學目標，以激發(fā)他們探究化學知識的興趣、提高化學學習自信心為主，只要求他們掌握化學基礎知識，能根據所學知識解答難度偏低的化學問題即可。針對中等生，教師可以制訂中等難度的教學目標，要求學生不僅要理解并掌握基本化學知識與技能，還要具備靈活運用知識解決問題的能力。針對優(yōu)等生，教師則要制訂高難度的教學目標。優(yōu)等生化學基礎知識扎實，思維相對活躍，且在學習方面具有較強的自律性，所以教師應要求他們掌握基礎化學知識的同時，還要提高靈活運用知識的能力，更要不斷挑戰(zhàn)自我，全面提升化學綜合水平。

同時，在制訂科學合理的分層教學目標后，教師還需要從多個方面貫徹落實，避免教學目標浮于表面，激發(fā)學生探究化學知識的興趣，促使不同層次的學生都能積極主動地學習化學知識，朝著更高層次不斷努力，從本質上改善初中化學教學現狀。

除此之外，初中化學教師要針對不同層次的學生提出相應的要求。學困生化學基礎相對薄弱，所以教師應要求他們理解教材化學基礎知識，并掌握基本學習方法。中等生具有一定的化學基礎，但在提高成績方面有一定困難，所以教師應要求他們打好化學基礎，理解并熟練掌握化學基礎概念知識，較熟練地運用所學知識回答化學問題。優(yōu)等生化學基礎相對扎實，教師應注重培養(yǎng)他們化學素養(yǎng)與創(chuàng)新意識等方面。

如在教學初中化學式相關計算知識后，教師可設計相關習題：第一，求出化學式的相對分子質量;第二，求出化合物中各元素的原子個數比與各元素的質量比;第三，求出化合物中某一元素的質量分數;第四，掌握有關物質質量與元素質量之間的計算;第五，根據物質中元素的實際質量求物質的純度。其中，學困生應完成基礎計算，中等生和優(yōu)等生則在理解和熟練掌握基礎知識后嘗試拔高。

三、優(yōu)化分層教學

對化學學科而言，教師單純地通過語言講解很難達到預期的教學目標。因此，教師應培養(yǎng)學生的化學觀念，幫助學生牢固掌握化學知識，引導學生不斷地合作交流、實踐反思。

教師可依據學生的具體學習情況、課堂表現和學習內容優(yōu)化分層教學，引導學生在化學實驗中正確認識化學現象，探究背后的化學規(guī)律，改變先入為主的錯誤觀念，幫助學生樹立科學的化學觀。同時，在分層教學中，教師要考慮學生的學習基礎，盡可能激發(fā)學生學習化學知識和化學實驗的興趣，并通過課堂中優(yōu)質的情感體驗，調動學生的主觀能動性，幫助學生樹立正確的學習態(tài)度。此外，教師可以鼓勵學生大膽創(chuàng)新和思考，讓學生發(fā)散思維，更好地掌握化學知識。

以教學“水的組成”一課為例，教師可以通過實驗帶領學生學習。首先，教師可以通過“過氧化氫為什么可以制備氧氣”這個問題，激發(fā)學生主動思考，幫助學生明確實驗目標。在閱讀教材之后，學生會回答：“因為過氧化氫由氫元素和氧元素構成?！敝螅處煘閷W生演示水通電分解實驗，并為學生指出實驗的重點和難點。學生通過認真觀察實驗現象，可以發(fā)現有氣泡從兩個電極中冒出，但正極氣體的體積約為負極氣體體積的二分之一，由此學生可以推斷出水由多種元素組成這一化學概念。

以教學“元素守恒”概念為例，教師可以向學生展示微觀下雪花片模型的化學變化。這樣一來，不僅能滿足學生的好奇心，加深學生的學習印象，還能讓學生深刻理解化學反應前后的元素守恒。通過實驗，教師可以幫助學生將理論與實際相結合，提升學生的實驗操作能力和創(chuàng)新能力。教師還可通過多樣化的科學探究活動，幫助學生樹立正確的化學觀念，突破學習障礙，理解化學變化的全過程，形成良好的化學觀念和探究意識，為進一步學習化學知識打下堅實的基礎。

透過化學概念，深入了解背后的化學原理，能加深學生的學習印象，增強學生的創(chuàng)造力，拓展學生的學習思維。伽利略曾經說：“偉大的發(fā)明要從最簡單的開始?！鄙衿娴乃囆g和現象往往產生于微小的事物之中，只有思維開闊、觀察力敏銳的人才能發(fā)現。因此，在教學化學元素時，教師也要從最簡單、最基礎的步驟入手，引導學生通過探究由易到難的化學問題建立化學觀。

在教學物質的構成時，教師要讓學困生理解原子是構成物質的基礎，而構成物質的三種粒子分別為分子、原子、離子。教師還可以讓學優(yōu)生拓展學習，做到清楚區(qū)分原子和元素。

此外，教師可以指導學生解析原子結構，挖掘原子穩(wěn)定成分。有的學生在閱讀課本知識后，會聯(lián)想到“電子、質子、中子構成了原子微粒，原子、電子在化學變化中會產生得失，原子核更加趨于基本和穩(wěn)定”等知識。如果學生探究到這一步，說明他們已經基礎掌握了元素的核心概念。當學生建立起元素觀后，對物質的認識就會從微觀過渡至宏觀，從而豐富看待問題的角度，真正提高化學素養(yǎng)。

四、布置分層作業(yè)

作業(yè)是學生鞏固課堂所學知識的重要方式，更是課堂教學不可缺少的組成。當前，很多教師習慣布置統(tǒng)一的作業(yè)，未充分考慮學生的個體差異，導致部分化學基礎水平較差的學生在完成作業(yè)時頻頻受阻，逐漸失去化學學習興趣。而分層教學的核心是因材施教，要求教師根據不同學生的學習水平設置相應的教學內容，并開展針對性教學，作業(yè)也是如此。教師通過布置分層作業(yè)，可以讓學生結合自身實際選取對應難度的作業(yè)，明確自身在化學學習中存在不足，從而提升學生的學習自信心，提高化學學習效率。

在布置分層作業(yè)時，教師可從以下幾個方面著手：第一，設計分層作業(yè)時，教師要結合知識點的難易程度設計作業(yè)，使學生充分應用課堂所學知識點在完成作業(yè)。教師還可為學生適當添加創(chuàng)新型和拓展型作業(yè)，激發(fā)學生內在的學習潛能。

第二，設計分層作業(yè)時，教師還應緊貼學生現實生活。很多化學知識與現實生活現象有著緊密聯(lián)系，教師緊貼學生現實生活設計分層作業(yè)，讓學生運用所學知識分析和解決日常問題，學生能在無形中激發(fā)學生探究知識的興趣，有效提升學生的學習效率。如教師可為學生布置“巧借現實生活化學反應，制造能讓氣球成功飄起的氣體”的課后作業(yè)，學生在完成作業(yè)后會思考“運用哪些氣體才能讓氣球成功飄起？哪些物質相互反應能產生這種氣體？在日常生活中如何才能找到這些物質原料？制作出的氣體該如何進入氣球中？為何運用此類氣體能讓氣球成功飄起？”在這個思考過程中，學生會認真回顧課堂所學化學知識，完整梳理化學知識結構，深化對所學化學知識的理解。

第三，設計分層作業(yè)時，教師應制訂更合理的作業(yè)分層計劃。如針對學困生設置的作業(yè)，教師應以鞏固基礎知識為主，通過完成作業(yè)提升學生化學學習的自信心;針對中等生設計的作業(yè)，教師應傾向于靈活應用基礎知識，讓他們不斷朝著更高層次提升和發(fā)展;針對優(yōu)等生設計的作業(yè)，教師應將作業(yè)重點應傾向于發(fā)散他們的思維，促使他們在完成作業(yè)中，提高探究知識和解決問題的能力。

五、實施分層評價

多層評價，即教師可從多個層面出發(fā)，用科學的方式實施化學分層評價，讓學生樹立正確的認知和學習自信心，提高化學學習效率和教學質量。

第一，教師可以實施及時評價、延時評價與階段性評價。及時評價，即教師批閱學生分層作業(yè)時應立即評價，及時指出學生在課堂表現和完成作業(yè)中的閃光點與存在的問題，提高學生的自信心;延時評價，即教師可以在適當的時候晚點評價，為學生留下一定自由思考的時間和空間;階段性評價，即學生在一個學段內完成分層學習后，教師可以開展總結性評價。

第二，教師應實施分層評價。分層評價，即針對不同層次的學生，教師應實施不同的評價標準。例如，針對化學基礎薄弱且存在學習困難的學困生，教師可適當降低評價標準;針對化學基礎一般但有潛力的中等生，教師需采取適中的標準;針對化學基礎知識扎實且具有較強學習能力的學優(yōu)生，教師可采取較高的評價標準。這樣一來，不同層次的學生均能在作業(yè)分層中實現共同提升。

六、結語

總而言之，教師在初中化學教學中實施分層教學，符合現代教育提出的以人為本和因材施教理念，能促使不同層次的學生都能理解和掌握化學知識，實現共同進步，為學生后續(xù)學習更高層次的化學知識奠定基礎。

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（作者單位：甘肅省鎮(zhèn)原縣城關初級中學）