田悅 于明鑫 張明月

摘? 要：“立德樹(shù)人”是教育的根本任務(wù)，在專(zhuān)業(yè)課中融入課程思政是高校除了思政類(lèi)課程外實(shí)現(xiàn)育人的重要措施之一，文章通過(guò)分析應(yīng)用型高?！巴聊竟こ谈耪摗闭n程自身特點(diǎn)及“課程思政”建設(shè)過(guò)程中常存在的問(wèn)題，從制訂該課程的專(zhuān)業(yè)課程與思政課程目標(biāo)、優(yōu)化融入“課程思政”元素的教學(xué)內(nèi)容、注重專(zhuān)業(yè)教師思政知識(shí)學(xué)習(xí)與積累及完善具有思政因素課程考評(píng)體系幾個(gè)方面，進(jìn)行適合應(yīng)用型高?！巴聊竟こ谈耪摗闭n程思政的研究探索，為土木工程概論課程建設(shè)提出新的思路與舉措。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校;土木工程概論;課程思政;研究與實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2022）15-0129-04

應(yīng)用型高校土木工程專(zhuān)業(yè)對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)主要側(cè)重在應(yīng)用能力，包括理論知識(shí)的應(yīng)用、實(shí)踐知識(shí)的應(yīng)用等，土木類(lèi)專(zhuān)業(yè)課普遍具有專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常忽略對(duì)學(xué)生工程價(jià)值觀的塑造，而在專(zhuān)業(yè)課中增加“課程思政”元素恰恰可以解決這個(gè)問(wèn)題。近年來(lái)，專(zhuān)業(yè)課的課程思政受重視程度越來(lái)越大，從中央到地方、從教育部到每個(gè)高校均在積極推動(dòng)課程思政[1]。“土木工程概論”是土木工程及相關(guān)專(zhuān)業(yè)中第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，屬于土木工程及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的先導(dǎo)性入門(mén)課程，該課程思政的建設(shè)對(duì)學(xué)生工程價(jià)值觀的塑造及對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)至關(guān)重要[2]，本文根據(jù)土木工程概論課的特點(diǎn)及在思政建設(shè)中存在的問(wèn)題，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、師資隊(duì)伍、考評(píng)體系等方面進(jìn)行研究探討。

一、“土木工程概論”課程特點(diǎn)

（一）學(xué)時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容較多

“土木工程概論”是土木工程及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，大部分院校把這門(mén)課開(kāi)設(shè)在大一第一個(gè)學(xué)期或者第二個(gè)學(xué)期，是土木工程及相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生上大學(xué)之后接觸的第一門(mén)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的先導(dǎo)類(lèi)概述型課程，學(xué)時(shí)較短，但教學(xué)內(nèi)容較多[3]，包括概述、土木工程材料、地基基礎(chǔ)及地下工程、建筑工程、交通土建工程、土木工程施工與項(xiàng)目管理、土木工程防災(zāi)與減災(zāi)、土木工程信息化、數(shù)字化及智能化等內(nèi)容[4]，涉及范圍廣、知識(shí)更新較快。通過(guò)學(xué)習(xí)這門(mén)課，學(xué)生可了解土木工程專(zhuān)業(yè)是干什么的、土木工程包括哪些內(nèi)容、土木工程歷史及發(fā)展方向及作為土木工程師應(yīng)該做些什么等，對(duì)學(xué)生后續(xù)大學(xué)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)具有重要的引導(dǎo)作用。

（二）學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)“零基礎(chǔ)”，教師教學(xué)難度較大

“土木工程概論”作為一門(mén)最早學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程，學(xué)生從高中階段的知識(shí)體系轉(zhuǎn)入大學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)比較懵懂，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，而本門(mén)課涉及知識(shí)太多，講述并不具體，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果一般，不能解決實(shí)際工程問(wèn)題，課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)很有難度。而大學(xué)教師很多都是碩士或者博士畢業(yè)，研究及從事領(lǐng)域較窄，并非對(duì)土木工程的每個(gè)方向都非常了解，對(duì)于擅長(zhǎng)部分講解很精彩，不熟悉內(nèi)容一帶而過(guò)，教師講的不一定是學(xué)生喜歡的，達(dá)不到預(yù)期效果。

（三）教學(xué)方法及考核方式相對(duì)單一

“土木工程概論”作為最早入門(mén)的課程，教學(xué)方式主要還是教師“教”，學(xué)生“學(xué)”，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，與高中階段“填鴨式”教學(xué)方式很相似，部分教師會(huì)利用線上資源或者采用學(xué)生討論等教學(xué)方式，但大部分時(shí)間還是以有序的講授為主，由于教學(xué)內(nèi)容多且概述性強(qiáng)，學(xué)生感覺(jué)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容太多，但卻不具體，呈現(xiàn)越聽(tīng)越迷糊的狀態(tài)，學(xué)生對(duì)這門(mén)課學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性隨著內(nèi)容的增多而變得更差。

“土木工程概論”一般屬于考查課或者選修課程，但考核方式與考試課很相似，總成績(jī)多由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)加權(quán)評(píng)定，平時(shí)成績(jī)與期末考試比例一般為3∶7或者4∶6，而期末成績(jī)一般采用試卷或撰寫(xiě)課程論文等形式，試卷采取開(kāi)卷，學(xué)生成績(jī)差別較小，對(duì)于大一新生而言，專(zhuān)業(yè)度掌握不夠，任課教師面對(duì)幾個(gè)班的學(xué)生，想做到每位學(xué)生都指導(dǎo)很困難，最后課程考核不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)獲得度，流于形式[5]。

二、“土木工程概論” “課程思政”教學(xué)中存在問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容主要以專(zhuān)業(yè)為主忽略了專(zhuān)業(yè)與德育的結(jié)合

“土木工程概論”是土木工程及相關(guān)專(zhuān)業(yè)先導(dǎo)課，涵蓋內(nèi)容多但學(xué)時(shí)卻不斷減少，教師在有限時(shí)間內(nèi)僅能把專(zhuān)業(yè)知識(shí)講完，因而忽略了思政知識(shí)的融入，沒(méi)有結(jié)合課程內(nèi)容開(kāi)展思想政治教育，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)工程師責(zé)任擔(dān)當(dāng)及愛(ài)國(guó)情懷等方面效果欠缺，學(xué)生一般都是大一新生，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)幾乎為零，而“土木工程概論”卻涉及土木方方面面，學(xué)生學(xué)得較吃力，想讓學(xué)生學(xué)會(huì)就會(huì)有大量的引申內(nèi)容，必然占用學(xué)時(shí)，如果再加上思政內(nèi)容，則易顧此失彼。

（二）課程思政教學(xué)準(zhǔn)備不夠、考核標(biāo)準(zhǔn)不明確

在專(zhuān)業(yè)課程中融入課程思政內(nèi)容，不是簡(jiǎn)單的生硬灌輸，課程思政內(nèi)容應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這就需要仔細(xì)梳理與開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，不但平時(shí)要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)備課還需要思政備課，大量課前準(zhǔn)備會(huì)消耗很多教師時(shí)間，尤其當(dāng)下土木工程概論教材中很少有思政元素，所有思政內(nèi)容需要教師自行查閱大量資料。課程目標(biāo)中思政目標(biāo)實(shí)施與考核標(biāo)準(zhǔn)難度細(xì)化，課程思政開(kāi)展有大量主觀因素，學(xué)校將課程論文、課程作業(yè)等及時(shí)融入思政元素也不能判別每位學(xué)生的好壞，標(biāo)準(zhǔn)很難制訂，易將思政目標(biāo)流于表面。

（三）專(zhuān)業(yè)教師對(duì)思政元素的理解不到位，思政授課能力薄弱

專(zhuān)業(yè)教師研究范圍一般與專(zhuān)業(yè)相關(guān)，課程思政是一個(gè)全新的教學(xué)范疇，對(duì)于從事專(zhuān)業(yè)研究或者教學(xué)研究的專(zhuān)業(yè)教師而言難度較大，部分老師不能區(qū)別課程思政和思政課程，認(rèn)為只要是思政就應(yīng)該由專(zhuān)門(mén)的思政教師負(fù)責(zé)而不是由專(zhuān)業(yè)課教師負(fù)責(zé)，在教學(xué)過(guò)程中，思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合生硬，出現(xiàn)“兩層皮”現(xiàn)象。由于“土木工程概論”課程涉及范圍較廣，對(duì)于青年教師授課有難度，一般由年長(zhǎng)有經(jīng)驗(yàn)的教師授課。而多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師專(zhuān)業(yè)度很高，對(duì)于思政元素認(rèn)知卻很難起步，在講專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)程中強(qiáng)行加入思政元素，學(xué)生接受起來(lái)較為突兀，所以各學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)教師思政素質(zhì)的培養(yǎng)[6]。

三、應(yīng)用型高校“土木工程概論”課程思政建設(shè)

（一）合理制定“土木工程概論”專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)與思政課程目標(biāo)

“土木工程概論”是沈陽(yáng)城市建設(shè)學(xué)院土木工程及相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，并根據(jù)本校建筑土木特色，開(kāi)設(shè)成為全校通識(shí)選修課，可讓更多學(xué)生了解認(rèn)識(shí)什么是土木工程及土木工程師的使命擔(dān)當(dāng)。

該課程主要目的是讓學(xué)生了解土木工程基本概念、基本內(nèi)容、基本知識(shí)，專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)主要包括以下幾個(gè)方面[7]：1.全面了解土木工程所涉及領(lǐng)域的基本內(nèi)容、成就和發(fā)展概況，初步構(gòu)建專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ);2.基本了解各種土木工程材料、各種結(jié)構(gòu)形式、各種荷載及其傳力路線、土木學(xué)科領(lǐng)域基本概念和分析方法，初步樹(shù)立專(zhuān)業(yè)意識(shí);3.基本了解土木工程涉及領(lǐng)域的施工技術(shù)、建設(shè)程序、項(xiàng)目管理、法律法規(guī)等基本內(nèi)容，初步具備土木工程師的法律意識(shí);4.初步了解土木工程師應(yīng)具備的知識(shí)體系，知道拓展新知識(shí)的途徑與方法，具有不斷學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的能力。

本課程的思政目標(biāo)宗旨以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為抓手，以“大國(guó)工匠精神”為典范，讓學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精的工作態(tài)度。思政教育目標(biāo)包括[8]：1.通過(guò)學(xué)習(xí)土木工程所涉及領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)、新材料、新技術(shù)、新工藝及優(yōu)秀典型工程實(shí)例，激發(fā)學(xué)生大國(guó)自信意識(shí)和民族自豪感，堅(jiān)定為國(guó)家和社會(huì)做貢獻(xiàn)的理想。2.通過(guò)學(xué)習(xí)土木工程涉及領(lǐng)域工程設(shè)施及建設(shè)，了解設(shè)計(jì)和建造基本原則，結(jié)合各類(lèi)典型工程案例分析，講解其工程智慧，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維意識(shí)及創(chuàng)新意識(shí)。3.通過(guò)學(xué)習(xí)土木工程師的權(quán)利義務(wù)與責(zé)任、舉例各類(lèi)工程事故，讓學(xué)生樹(shù)立職業(yè)敬畏感和社會(huì)責(zé)任意識(shí);學(xué)習(xí)優(yōu)秀土木人典型案例了解“大國(guó)工匠精神”，明白土木人的成功靠的是專(zhuān)注、努力與磨礪。

（二）把課程思政元素合理融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)化“土木工程概論”教學(xué)內(nèi)容，采用項(xiàng)目教學(xué)法，更新涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，根據(jù)課程內(nèi)容規(guī)范思政內(nèi)容，思政內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容融合恰到好處，每次課前均應(yīng)制訂課程思政方案，根據(jù)項(xiàng)目做到主題明確、有的放矢，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)講授與學(xué)生產(chǎn)生共鳴和認(rèn)同感。避免思政內(nèi)容生搬硬套、碎片化，讓學(xué)生產(chǎn)生反感情緒。避免為了思政而思政，跟風(fēng)走過(guò)場(chǎng)，主要從工程師職責(zé)、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域范疇經(jīng)典案例、大國(guó)工匠精神、優(yōu)秀土木工程從業(yè)者事跡等，全方面讓學(xué)生理解工程師責(zé)任擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)工程思維意識(shí)及創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)自豪感，樹(shù)立土木安全責(zé)任意識(shí)等。

（三）注重專(zhuān)業(yè)教師思政知識(shí)學(xué)習(xí)與積累

做好課程思政關(guān)鍵在于教師，作為課程思政主體，加強(qiáng)任課教師的師德師風(fēng)思想教育工作，持續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、政治素質(zhì)過(guò)硬、勇于擔(dān)當(dāng)、各方面都應(yīng)做到為人師表、時(shí)刻注意個(gè)人言行引領(lǐng)作用。積極參與課程思政教學(xué)方案計(jì)劃制訂，開(kāi)發(fā)合適的課程思政主題，涉獵土木工程及相關(guān)領(lǐng)域文化，認(rèn)真?zhèn)湔n，在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)有效融合思政元素，如講到土木工程防災(zāi)與減災(zāi)時(shí)，通過(guò)唐山地震、汶川地震等案例的講授，讓學(xué)生了解土木工程師在預(yù)防地震可以做哪些工作，樹(shù)立工程師責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)等，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)充實(shí)提高自己，做好知識(shí)積累，提高業(yè)務(wù)能力與思想素養(yǎng)，教書(shū)育人兩手抓，在做到真學(xué)真信真教的基礎(chǔ)上，使課程思政元素深入學(xué)生腦與心，達(dá)到育人效果。

（四）完善具有課程因素課程考評(píng)體系

構(gòu)建以學(xué)生為中心的課程考評(píng)體系，由于“土木工程概論”是一門(mén)考查課，最終成績(jī)由期末成績(jī)和平時(shí)成績(jī)組成，加強(qiáng)過(guò)程考核，包括出勤成績(jī)、項(xiàng)目成績(jī)、線上表現(xiàn)等;其中項(xiàng)目成績(jī)通過(guò)分組完成不同的項(xiàng)目，由小組間打分、PPT答辯、教師考核等加權(quán)組成，項(xiàng)目可以是工程案例、撰寫(xiě)論文、小品演繹等，通過(guò)過(guò)程性考核了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，包括工程師責(zé)任擔(dān)當(dāng)、工程案例辯證能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作溝通能力、工程意識(shí)創(chuàng)新能力等，讓所有學(xué)生均參與其中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到課程思政的育人功能。

四、應(yīng)用型高?！巴聊竟こ谈耪摗闭n程思政改革成效

（一）實(shí)現(xiàn)課程的專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)和思政目標(biāo)相輔相成結(jié)合統(tǒng)一

通過(guò)挖掘合適的思政素材和專(zhuān)業(yè)教學(xué)切入點(diǎn)，采用多媒體、視頻等信息媒介教學(xué)手段，注重項(xiàng)目案例教學(xué)，實(shí)施期末+過(guò)程考核方式，并側(cè)重過(guò)程性，以多種形式保障全體學(xué)生參與課程、感受課程、體悟?qū)I(yè)融合思政元素的教學(xué)內(nèi)容所傳遞正確的價(jià)值取向，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的塑造。

（二）教學(xué)方案設(shè)計(jì)更加合理

增設(shè)優(yōu)秀典型工程案例的技術(shù)創(chuàng)新、優(yōu)秀土木人的工程智慧等思政內(nèi)容，通過(guò)課堂講授，讓學(xué)生全面了解我國(guó)在土木工程各領(lǐng)域發(fā)展取得的偉大成就，增強(qiáng)“大國(guó)自信”意識(shí)，懂得“工匠精神”，將自己個(gè)人的發(fā)展和“中國(guó)夢(mèng)”緊密聯(lián)系起來(lái)。

（三）提升學(xué)生參與度，強(qiáng)化與提升學(xué)生的品格和人格

通過(guò)各種項(xiàng)目、撰寫(xiě)論文、小品演繹、PPT答辯等方式，充分給予學(xué)生思考和感悟的時(shí)間和空間，再通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)進(jìn)行引導(dǎo)和強(qiáng)化，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)使命和責(zé)任感。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中融合“思政元素”相得益彰、互為補(bǔ)充，真正實(shí)現(xiàn)“協(xié)同育人”的成效，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精的工作態(tài)度。

五、結(jié)語(yǔ)

自“土木工程概論”課程被確定為校級(jí)課程思政示范課程建設(shè)以來(lái)，經(jīng)過(guò)建設(shè)，效果已初見(jiàn)成效。土木工程及相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和選修該門(mén)課程其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)該門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容、教師水平、授課理念風(fēng)格及考評(píng)系統(tǒng)均給予充分肯定?！巴聊竟こ谈耪摗弊鳛橥聊竟こ碳跋嚓P(guān)專(zhuān)業(yè)先導(dǎo)性課程，在課程教學(xué)過(guò)程中增加課程思政元素，進(jìn)行探索思政教育，對(duì)學(xué)生工程意識(shí)的建立、培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)、愛(ài)國(guó)情懷工匠精神等至關(guān)重要，在授課教師正確價(jià)值導(dǎo)向下，可以在教學(xué)過(guò)程中將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與價(jià)值引領(lǐng)有效統(tǒng)一，對(duì)大一新生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與工程意識(shí)的建立大有裨益，當(dāng)然“土木工程概論”僅僅是土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生“思政”的起步，只有在后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程中均合理融合思政元素，讓思政教育貫穿專(zhuān)業(yè)教育全過(guò)程，才會(huì)使學(xué)生有更多收獲。

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（責(zé)任編輯：陳華康）