劉跟奎

摘 要：針對中高職一體化院校高職班“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)現(xiàn)狀，通過多年的教學(xué)經(jīng)驗與實踐，對課程教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)手段和方法、課程資源建設(shè)、考核方式等方面進(jìn)行教學(xué)反思和改革嘗試，采用學(xué)生提出問題、討論、演示、回看等多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生計算機綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：中高職一體化 計算機應(yīng)用基礎(chǔ) 教學(xué)改革

為進(jìn)一步深入貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，甘肅省教育廳出臺并印發(fā)了《甘肅省中高等職業(yè)教育銜接貫通培養(yǎng)方案》，并于2015年初策劃啟動了甘肅省教育體制改革——中高職一體化人才培養(yǎng)模式研究項目，研究和探索我省職業(yè)教育發(fā)展，特別是中高職協(xié)調(diào)發(fā)展，一體化辦學(xué)，人才貫通培養(yǎng)。[1]“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程作為中高職院校一門必修公共基礎(chǔ)課，對于培養(yǎng)學(xué)生計算機的基礎(chǔ)知識和基本技能以及信息素養(yǎng)具有十分重要的作用，教學(xué)效果的好壞將直接影響著學(xué)生在信息時代對社會的適應(yīng)能力。中高職一體化院校在中高職兩個階段都開設(shè)“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程，從教材的選取和內(nèi)容的涵蓋上來講，兩個階段沒有太大的區(qū)別，在施教方法上也沒有太大的變化，這種情況在其他課程中也是同樣存在的。面對這種情況，怎樣合理安排教學(xué)內(nèi)容，怎樣改變教學(xué)手段和方法，使在中職階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過此課程的學(xué)生不覺得厭倦，同時又要照顧到高中直接考入高職的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生對這門課程都能產(chǎn)生興趣，至關(guān)重要。這就需要我們計算機教師主動去探究如何合理安排中高職教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法與手段。[2]

一、高職班“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）生源計算機水平參差不齊

以蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院衛(wèi)生健康學(xué)院為例，2020年招生24個高職班，每個高職班大約有10人是從中職生考入的，這些學(xué)生中職階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程，所以在操作上相對是比較熟練的。但普通高中入學(xué)的學(xué)生則不同，由于受到高考的影響，相對于中職入學(xué)的學(xué)生來說，他們的操作就稍差一點。雖然他們在初、高中階段都已經(jīng)學(xué)習(xí)過“信息技術(shù)”課程，但學(xué)校對課程的重視程度是不一樣的，再加上地域差異和愛好程度不同，學(xué)生接觸計算機的機會相差較大，導(dǎo)致學(xué)生的計算機水平也參差不齊。部分學(xué)生對算機基本操作比較熟練，而少數(shù)學(xué)生基本上沒怎么用過電腦，仍處于零起點。此外，中職入學(xué)的學(xué)生可能會遇到相同的老師授課，同一位老師的課聽兩次，讓這些學(xué)生的興趣大打折扣。這種種局面必然會影響教學(xué)效果，給教學(xué)者帶來一定的挑戰(zhàn)。

（二）教學(xué)手段單一

目前我們主要采用以“課堂講授+上機實踐”為主的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式通常忽略了學(xué)生提出問題、思考問題的過程，課堂上過于強調(diào)講授知識點，沒有給予學(xué)生充足的時間主動思考、動手操作，師生之間以及學(xué)生之間缺乏互動和交流。上課的時候老師只是將自己準(zhǔn)備的知識單方面地傳授給學(xué)生，也不知道學(xué)生目前水平如何，哪些知識點已經(jīng)掌握了，還需要學(xué)習(xí)哪些知識。有些學(xué)生覺得有些知識點自己已經(jīng)接觸過了，尤其是中職考入的學(xué)生覺得這些知識點老師已經(jīng)講過了，自己已經(jīng)掌握了，所以缺乏新鮮感、興趣感，在課堂上存在精力不集中的現(xiàn)象。當(dāng)然，也有起點低的部分學(xué)生覺得老師講的內(nèi)容有些不易被接受，有些操作可能出現(xiàn)跟不上的現(xiàn)象，一下子無法完全掌握。久而久之，這部分學(xué)生也會失去對這門課的學(xué)習(xí)興趣。所以我們不能采用一刀切的教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，在盡量避免重復(fù)的同時還得考慮學(xué)生個體水平差異，選擇合適的教學(xué)手段。這種情況就值得我們計算機公共課教師去認(rèn)真思考探究。[3]

（三）教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用聯(lián)系不夠緊密

高職階段的“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程，側(cè)重要求學(xué)生掌握計算機操作基本技能，為將來勝任工作崗位做準(zhǔn)備。我們學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生都是衛(wèi)生類的，由于專業(yè)的特殊性，大多數(shù)學(xué)生的就業(yè)去向是醫(yī)院、街道社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、藥店等，這就需要我們了解計算機在這些部門里的主要應(yīng)用，在課程內(nèi)容的安排上主要以醫(yī)院應(yīng)用實例、藥店藥品管理等為主。這樣容易讓學(xué)生接收，同時也會使他們產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。目前，我校要求學(xué)生參加全國計算機等級考試，由于考試內(nèi)容涉及面較廣，內(nèi)容也較零散，對于學(xué)生來說有一定的難度，課堂上大量實踐時間以練習(xí)題庫為主，對于考證以外的知識技能，就沒有太多的時間去講解并實踐?；ㄙM大量的時間練習(xí)題庫，固然可以使學(xué)生掌握操作的基本技能，但題庫內(nèi)容和學(xué)生專業(yè)聯(lián)系不夠緊密，再者題庫都有明確的題目要求，如果沒有具體的要求，學(xué)生們就容易不知所措。所以他們普遍缺乏分析問題的能力，尤其是對問題的轉(zhuǎn)化意識和能力較低。比如到了具體的工作崗位上，面對一個具體問題時，怎樣將其轉(zhuǎn)化為用計算機去高效地處理？這對發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新意識也有一定的限制。因此，現(xiàn)在的教學(xué)過程與實際應(yīng)用存在差距，總是依賴題庫要求，導(dǎo)致學(xué)生主動思考問題的意識不強，操作亦是按部就班，這不利于學(xué)生在工作中很好地解決實際問題。

（四）考核方式簡單，未能挖掘?qū)W生潛力

現(xiàn)行的考核方式主要是“平時成績+期末成績=總評成績”。平時成績主要包括考勤和作業(yè)，但期末成績往往為了方便并且兼顧考證，通常使用考證題庫進(jìn)行上機測試。這種測試方法從某種程度上能夠預(yù)測學(xué)生考證的情況，但是無法體現(xiàn)學(xué)生運用計算機解決實際問題的能力，存在一定局限性?？碱}與自己的專業(yè)聯(lián)系不夠緊密，未能充分挖掘出部分學(xué)生的潛力。后來為了避免這種弊端，就采用自主出題的方式進(jìn)行考核，但主觀題目給分標(biāo)準(zhǔn)不好把握。因此在考核方式上仍要改變，考核內(nèi)容應(yīng)該加強與相關(guān)專業(yè)和實際應(yīng)用的融合，盡可能從多個方面考察學(xué)生的水平，這樣才能真正提高學(xué)生的計算機使用和創(chuàng)新能力。

二、高職班計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革探討

（一）摸清學(xué)生的計算機水平

在上每一節(jié)課之前，了解學(xué)生的真實水平是至關(guān)重要的。老師只有完全了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，才能做到有的放矢，解決問題，達(dá)到好的教學(xué)效果。所以在每一節(jié)課之前先對學(xué)生做一個摸底，摸底的方式一般采用理論知識點與實操的測試。理論知識點這個環(huán)節(jié)采用學(xué)習(xí)通來完成，實操摸底一般在課堂上給出15分鐘的時間，讓學(xué)生去完成一個具體的操作實例。學(xué)生做的同時教師觀察他們的操作如何，存在哪些問題，在講解時做到心中有數(shù)。多年的教學(xué)檢測表明，這種針對性的摸底使教學(xué)效果更好。

（二）精心組織教學(xué)內(nèi)容，推助專業(yè)發(fā)展

考慮到高職班學(xué)生生源狀況、專業(yè)特點以及將來的就業(yè)去向，我們需要制訂有助于其專業(yè)發(fā)展的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，同時又要注意與中職階段“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容的銜接，精心組織緊貼專業(yè)技術(shù)的課程內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高學(xué)生的實際應(yīng)用技能。高職護理、藥劑專業(yè)根據(jù)“實用為主、夠用為度”的原則，在上課中有些理論知識點作為了解內(nèi)容，但操作項目我們盡量和專業(yè)案例相結(jié)合，最好是收集真實發(fā)生的項目、實例融入課堂教學(xué)。一是他們熟悉這些任務(wù)的背景，有身臨其境的感覺;二是學(xué)以致用，可以提高他們學(xué)習(xí)的欲望和成就感。這樣一邊學(xué)習(xí)計算機技能，一邊又解決了相關(guān)專業(yè)問題，有利于增強所學(xué)內(nèi)容在以后實際工作崗位業(yè)務(wù)操作中的適用性。除此之外，在實際教學(xué)過程中，我們還要考慮到學(xué)生的個體差異性和接受能力的不同，需要設(shè)計不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，增設(shè)選學(xué)的知識領(lǐng)域和主動探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這就需要我們有效利用好網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)學(xué)習(xí)資源，同時根據(jù)學(xué)習(xí)效果不斷對教學(xué)任務(wù)做出相應(yīng)的評價和修正，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的同時訓(xùn)練分析問題、解決問題的能力和計算機操作技能，努力做到計算機技術(shù)推助、服務(wù)于專業(yè)。[4]

（三）課堂上采用學(xué)生演示、共同討論交流等多種學(xué)習(xí)方式

通過對學(xué)生水平的摸底，總結(jié)出學(xué)生掌握得不是太好或者沒有掌握的具體知識點，這些就是本節(jié)課教學(xué)的重點。教師先針對學(xué)生整體存在或大多數(shù)學(xué)生存在的問題有針對性地去講解，講完后隨機抽取學(xué)生通過云機房給大家演示，學(xué)生演示完畢后再共同討論評價，提出演示過程中存在的問題，大家討論解決。這樣老師就能很輕松地了解到學(xué)生上課的聽課情況、掌握程度。例如，在講到病例報告的生成、藥品管理與查詢等具體案例時，讓每個學(xué)生自主設(shè)計，然后大家一起相互提優(yōu)缺點，共同探討，取長補短，師生共同進(jìn)步。這樣不但促進(jìn)了大家的學(xué)習(xí)動機，而且有效地激發(fā)了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和設(shè)計理念。這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生印象更深，鍛煉了學(xué)生的自信，使枯燥乏味的講解變得輕松有趣，也促進(jìn)了學(xué)生主動的意識，提高了課堂教學(xué)效果。

通過以上設(shè)計，每一個學(xué)生都真正地參與到教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生不再是知識的單方面的接受者。比如，在演示這個環(huán)節(jié)，應(yīng)盡量給每個學(xué)生一次機會。學(xué)生演示的過程需要自己獨立思考、自己設(shè)計，將自己最好的一面呈現(xiàn)出來，這對其自身語言表達(dá)能力等綜合能力也是一個很好的鍛煉，也起到了全方位、綜合素質(zhì)培養(yǎng)的作用。[5]

（四）課后學(xué)生回看視頻

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)上慕課、微課、精品資源共享課等多類教學(xué)資源大量涌現(xiàn)。怎樣有效地利用這些資源，將線上學(xué)習(xí)資源與線下課堂教學(xué)有機結(jié)合，改善教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效果，是至關(guān)重要的。我們通常將上課內(nèi)容錄成視頻，分享到學(xué)習(xí)通平臺上。學(xué)生若在課堂上沒有搞懂，可以回看視頻，在平臺上留言進(jìn)行相互討論。對于操作水平較高的學(xué)生，在課后會借助一些網(wǎng)上資源，設(shè)置較難的內(nèi)容及提高型練習(xí)題，由學(xué)生根據(jù)自身情況選擇完成。[6]這樣也促成了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，挖掘出部分學(xué)生的潛力，提高他們的創(chuàng)新能力。

（五）作品共享

“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”有些學(xué)生的作品從設(shè)計到完成做得非常好，我們可以把這些好的作品共享到平臺上供大家借鑒。對這些學(xué)生可以加分獎勵，激勵其取得更大進(jìn)步，鼓勵其幫助其他學(xué)生，共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。這比教師直接教學(xué)生效果要顯著得多。

三、教學(xué)效果評價

（一）同行的評價

教改完成后，學(xué)校讓授課教師公開教學(xué)3～4次，請學(xué)校的專家與同行教師進(jìn)行評課。大家一致認(rèn)為這次教改突破了原有的以教師為主的講授式教學(xué)，改為以學(xué)生為主角的討論式教學(xué)。學(xué)生在課上積極發(fā)言，提出問題，有針對性地解決問題;學(xué)生之間相互討論，相互幫助，共同進(jìn)步;課后回看視頻鞏固等。所有這些，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動思考問題的意識。

（二）學(xué)生的評價

很多學(xué)生在評教系統(tǒng)中反應(yīng)，教改使每個學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中，有發(fā)言的機會，能表達(dá)出自己的觀點、想學(xué)哪方面的知識、哪些知識點掌握得不夠清楚，能在討論中取長補短。這些在之前的教學(xué)中是沒有的。

（三）成績的評價

教改前，學(xué)生成績的來源比較單一，最后一次考試成績最重要。但現(xiàn)在的成績是由多項成績組成的綜合成績，如平時出勤情況、課堂表現(xiàn)成績、章節(jié)測試成績、作品展示、期末測試成績等，如表1所示。

教學(xué)在考核上是多維的，這樣的考核才更加合理。每一項、每個章節(jié)，理論知識點和實操知識點都計入綜合成績，更加客觀公平。成績也更具穩(wěn)定性，不會因為一次考試失誤而導(dǎo)致最終沒有成績的情況。以2020級高職護理10班為例，教改前后學(xué)生成績的情況如表2所示。

從同行的評價、學(xué)生的評價和學(xué)生成績反映出，此次教改具有一定的成效，培養(yǎng)了學(xué)生勇敢提出問題、獨立思考問題、討論問題、解決實際問題的意識，使不同層次的學(xué)生都充滿了學(xué)習(xí)動力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 虞凱.五年一貫制中高職銜接培養(yǎng)模式有效路徑探索研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（3）：3-4.

[2] 權(quán)潔，李森.中高職計算機專業(yè)一體化人才培養(yǎng)研究[J].中國成人教育，2014（17）：184-185.

[3] 王瑛淑雅.計算機基礎(chǔ)課程理實一體化教學(xué)模式——高職院校學(xué)生計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)[J].計算機教育，2010（1）：128-131.

[4] 范瀟允.高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)理實一體化教學(xué)探究[J].福建電腦，2012（8）：32-33，68.

[5] 李光輝，劉偉，邱鵬瑞.高職院校計算機基礎(chǔ)課程理實一體化教學(xué)的探索[J].昆明冶金高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2009（3）：89-92.

[6] 閆廣芬，張棟科.“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”體系架構(gòu)與創(chuàng)新應(yīng)用[J].中國電化教育，2016（8）：7-13.